康复治疗 引导式教育PPT课件

1、目录目录第一节概述第一节概述第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第1页/共53页 第一节概述第一节概述 引导式教育（引导式教育（conductive educationconductive education）又）又称为称为PetoPeto疗法或集团指导疗法，是由匈牙利学者疗法或集团指导疗法，是由匈牙利学者Peto AndrasPeto Andras教授创立的，主要应用于各种原因教授创立的，主要应用于各种原因引起的功能障碍的康复与疗育。引起的功能障碍的康复与疗育。第一节概述第一节概述返回返回第2页/共53页 此方法不同于其他疗法此方法不同于其他疗法, ,主要是最大限度主要

2、是最大限度的调动功能障碍者本身自主运动的潜力，以娱的调动功能障碍者本身自主运动的潜力，以娱乐性、节律性、意向性教育患者的兴趣及参与乐性、节律性、意向性教育患者的兴趣及参与意识。集团指导即达到功能训练目的，又有助意识。集团指导即达到功能训练目的，又有助于性格的发展。于性格的发展。第一节概述第一节概述返回返回第3页/共53页一、基本理论一、基本理论（一）引导式教育的概念体系（一）引导式教育的概念体系 引导式教育体系（引导式教育体系（conductive education conductive education systemsystem）这一名称中，侧重是教育这一概念，所说的）这一名称中，侧重是

3、教育这一概念，所说的引导式教育，就是要通过教育的方式来改善或恢复功引导式教育，就是要通过教育的方式来改善或恢复功能障碍者的异常功能能障碍者的异常功能 。第一节概述第一节概述返回返回第4页/共53页 引导式教育通过各种手段诱导出所要引导式教育通过各种手段诱导出所要达到的目标，引导出功能障碍者学习各种功达到的目标，引导出功能障碍者学习各种功能动作的机会。在学习过程中一方面需要障能动作的机会。在学习过程中一方面需要障碍者本人努力，另一方面需要其他人的帮助，碍者本人努力，另一方面需要其他人的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，达到学即通过其他人的引导、诱发与教育，达到学习、掌握功能动作、主动完成的目

4、的。习、掌握功能动作、主动完成的目的。第一节概述第一节概述返回返回第5页/共53页 如人们想达到一个目的时，首先将这如人们想达到一个目的时，首先将这种要求通过传入神经传递到大脑，在大脑种要求通过传入神经传递到大脑，在大脑中意识化，然后由大脑发出指令，再由传中意识化，然后由大脑发出指令，再由传出神经传达到执行命令的器官，产生这种出神经传达到执行命令的器官，产生这种功能效应，从而达到预想的目的。功能效应，从而达到预想的目的。第一节概述第一节概述返回返回第6页/共53页 1. 1.正常功能正常功能 正常功能就是为了满足维持个人的生理的及社会正常功能就是为了满足维持个人的生理的及社会的要求的能力。根据

5、年龄及所处的环境不同个人的生的要求的能力。根据年龄及所处的环境不同个人的生理的及社会的要求也不同。理的及社会的要求也不同。 2.2.异常功能异常功能 异常功能指的是正常功能的缺如，异常功能者不异常功能指的是正常功能的缺如，异常功能者不能满足普通人在相应年龄所达到的各种要求。能满足普通人在相应年龄所达到的各种要求。第一节概述第一节概述返回返回第7页/共53页 3. 3.适应能力适应能力 适应能力可使人类具有正常功能的特征，适应能力可使人类具有正常功能的特征，使个人的一生在很大的范围内能顺应各自的自使个人的一生在很大的范围内能顺应各自的自然环境与社会环境。也就是说，一个人一生的然环境与社会环境。也

6、就是说，一个人一生的适应与发展与一般适应能力的发展紧密相连，适应与发展与一般适应能力的发展紧密相连，这种适应能力由神经系统来调节。这种适应能力由神经系统来调节。第一节概述第一节概述返回返回第8页/共53页 功能正常者有良好一般适应能力，功能障功能正常者有良好一般适应能力，功能障碍者的一般适应能力低下或停止，从而导致功碍者的一般适应能力低下或停止，从而导致功能障碍者在各个方面的适应和学习发生困难，能障碍者在各个方面的适应和学习发生困难，有的成为不可能。有的成为不可能。 所以，要想减轻功能障碍就要使功能障碍所以，要想减轻功能障碍就要使功能障碍者重建适应能力，使他们适应环境，学习他们者重建适应能力，

7、使他们适应环境，学习他们自己不会的功能，提高生活质量。自己不会的功能，提高生活质量。第一节概述第一节概述返回返回第9页/共53页 脑性瘫痪的功能障碍是脑损伤的结果，脑性瘫痪的功能障碍是脑损伤的结果，脑损伤使传入、传出系统发生障碍，导致患脑损伤使传入、传出系统发生障碍，导致患儿与同龄儿比运动功能落后，使学习适应能儿与同龄儿比运动功能落后，使学习适应能力下降。引导式教育就是要使患儿的学习和力下降。引导式教育就是要使患儿的学习和适应能力得到提高，进而改善异常功能。适应能力得到提高，进而改善异常功能。第一节概述第一节概述返回返回第10页/共53页（二）引导式教育的原则（二）引导式教育的原则1.1.以孩

8、子需要为中心以孩子需要为中心2.2.引导鼓励孩子引导鼓励孩子, , 自己解决问题自己解决问题3.3.通过疗育促通，建立有效功能通过疗育促通，建立有效功能4.4.详细掌握情况，促进全面发展详细掌握情况，促进全面发展5.5.教育循序渐进，创造合适环境教育循序渐进，创造合适环境6.6.工作尽职尽责，具有团队精神工作尽职尽责，具有团队精神第一节概述第一节概述返回返回第11页/共53页（三）正常儿童的基本动作模式（三）正常儿童的基本动作模式 “基本动作模式基本动作模式”这一概念是由英国痉挛协会这一概念是由英国痉挛协会顾问物理治疗师爱丝德顾问物理治疗师爱丝德. .葛顿与他人合作共同提出的。葛顿与他人合作共

9、同提出的。他们认为一个人所有的动作都有一个基本的模式，他们认为一个人所有的动作都有一个基本的模式，这一动作模式保持下去，维持生物的、社会的要求这一动作模式保持下去，维持生物的、社会的要求才能得到保证。才能得到保证。 脑瘫患儿在基本动作模式上大多存在不同程度脑瘫患儿在基本动作模式上大多存在不同程度的缺陷，所以在引导患儿学习某课题时，必须运用的缺陷，所以在引导患儿学习某课题时，必须运用基本的动作模式。基本的动作模式。第一节概述第一节概述返回返回第12页/共53页u1 15 5个月的正常儿能完成以下动作模式：个月的正常儿能完成以下动作模式：抓握或紧握自己的脚。抓握或紧握自己的脚。伸展手肘。伸展手肘。

10、髋关节的屈曲活动。髋关节的屈曲活动。固定身体某一部位去活动其他部位。固定身体某一部位去活动其他部位。在正中线内活动，包括头的控制及在正中线内活动，包括头的控制及 对称对称 ( (图图17-1 ) 17-1 ) 。第一节概述第一节概述返回返回第13页/共53页图17-1 1 5个月正常儿童运动模式第一节概述第一节概述返回返回第14页/共53页u 6 68 8个月的婴儿已会坐，小儿从仰卧位能个月的婴儿已会坐，小儿从仰卧位能使自己的身体旋转使自己的身体旋转9090，转为垂直位后坐起。在，转为垂直位后坐起。在坐位上同样可以见到髋关节屈曲，肘关节的伸坐位上同样可以见到髋关节屈曲，肘关节的伸直，两上肢去支

11、撑身体直，两上肢去支撑身体 ( (图图17-2) 17-2) 。第一节概述第一节概述返回返回第15页/共53页 图图17-2 6 17-2 6 8 8个月正常儿童运动个月正常儿童运动模式模式第一节概述第一节概述返回返回第16页/共53页u 9 91010个月个月, ,此时小儿的身体再次旋转此时小儿的身体再次旋转9090。成为四点支持位和高爬位，并将为自己拉起站成为四点支持位和高爬位，并将为自己拉起站立做准备。在这时期同样需要髋关节屈曲。双立做准备。在这时期同样需要髋关节屈曲。双肘关节的伸直支撑身体。肘关节的伸直支撑身体。进行四爬或高爬时有一进行四爬或高爬时有一个肢体在活动，而其余三个肢体固定于

12、身体支持面上。个肢体在活动，而其余三个肢体固定于身体支持面上。另外，孩子的双手和双脚以及躯干都要在中线上活动，另外，孩子的双手和双脚以及躯干都要在中线上活动，这样才能使四爬和高爬活动得到保证这样才能使四爬和高爬活动得到保证 ( (图图17-3) 17-3) 。第一节概述第一节概述返回返回第17页/共53页 图图17-3 9 17-3 9 1010个月正常儿童运动模个月正常儿童运动模式式第一节概述第一节概述返回返回第18页/共53页 在小儿各阶段的运动发育中，髋关节的屈在小儿各阶段的运动发育中，髋关节的屈曲活动是非常重要的过程，如果因某种原因髋曲活动是非常重要的过程，如果因某种原因髋关节不能充分

13、屈曲，则会影响小儿抓自己的脚，关节不能充分屈曲，则会影响小儿抓自己的脚，影响坐位或四点支持位和高爬位的姿势的取得，影响坐位或四点支持位和高爬位的姿势的取得，这样就影响了小儿的运动发育。这样就影响了小儿的运动发育。第一节概述第一节概述返回返回第19页/共53页 脑瘫患儿的运动发育模式与正常儿童的脑瘫患儿的运动发育模式与正常儿童的“基本动作模式基本动作模式”相反相反, ,脑瘫患儿的抓握能力较差脑瘫患儿的抓握能力较差, ,重者不能抓握重者不能抓握, ,或有的能抓住物体而不会放松。或有的能抓住物体而不会放松。 固定身体能力差固定身体能力差, ,不能独立的活动身体一部不能独立的活动身体一部分而同时又不影

14、响其它部分的活动分而同时又不影响其它部分的活动, ,向前方取物时向前方取物时肘关节不能伸直肘关节不能伸直, ,即使肘关节能伸直而髋关节也不即使肘关节能伸直而髋关节也不能同时屈曲来达到活动的目的。能同时屈曲来达到活动的目的。第一节概述第一节概述返回返回第20页/共53页 不能很好的控制头部不能很好的控制头部, ,在中线内活动困难在中线内活动困难. .当他当他坐在椅子上坐在椅子上, ,因髋关节不能充分屈曲因髋关节不能充分屈曲, ,而出现双臂向而出现双臂向后屈曲后屈曲, ,两脚悬空两脚悬空, ,足、臀、手都不能固定（图足、臀、手都不能固定（图17-417-4、17-5 17-5 ）。）。 图图17-

15、4 17-4 正常儿童基本动作模式正常儿童基本动作模式第一节概述第一节概述返回返回第21页/共53页图图17-517-5脑性瘫痪患儿与正常儿童动作模式比较脑性瘫痪患儿与正常儿童动作模式比较a a脑性瘫痪患儿脑性瘫痪患儿 b b正常儿童正常儿童第一节概述第一节概述返回返回第22页/共53页 英国英国”痉挛协会痉挛协会”的学者经过多年的观察的学者经过多年的观察总结总结, ,发现了基本动作模式的发育规律发现了基本动作模式的发育规律, ,将脑性将脑性瘫痪患儿与正常儿童进行了比较瘫痪患儿与正常儿童进行了比较, ,从而体会到从而体会到, ,在引导式教育体系中在引导式教育体系中, ,引导员在制定课题时要有引

16、导员在制定课题时要有目的，应按照基本动作模式目的，应按照基本动作模式, ,学习基本动作模式学习基本动作模式的过程，就是学习正常功能的过程、使患儿在的过程，就是学习正常功能的过程、使患儿在各种姿势中尽量保持正常模式。各种姿势中尽量保持正常模式。第一节概述第一节概述返回返回第23页/共53页 引导式教育的疗育过程中需进行的几种引导式教育的疗育过程中需进行的几种基本动作模式：基本动作模式： 1.1.坐位至站起课题坐位至站起课题 2.2.步行课题步行课题 3.3.起床课题起床课题 4.4.排泄课题排泄课题第一节概述第一节概述返回返回第24页/共53页 5. 5.更衣课题更衣课题 6.6.饮水课题饮水课

17、题 7.7.游戏的课题游戏的课题 8.8.抓握及向中线发育课题抓握及向中线发育课题 9.9.课堂与幼儿园的课题课堂与幼儿园的课题第一节概述第一节概述返回返回第25页/共53页一、小组形式一、小组形式 引导式教育根据年龄、功能残疾性质和程度等分引导式教育根据年龄、功能残疾性质和程度等分成小组，每组成小组，每组10103030人，配有人，配有3 35 5名引导员，把小组名引导员，把小组作为一种学习工具，在小组内对每一个组员而言，每天作为一种学习工具，在小组内对每一个组员而言，每天的活动安排是共同的，他们一起进食，上厕所，学习独的活动安排是共同的，他们一起进食，上厕所，学习独走，一起唱歌，做游戏等。

18、小组为孩子们促进人际关系走，一起唱歌，做游戏等。小组为孩子们促进人际关系及与他人交流提供了良好机会，这一点是人格发展的基及与他人交流提供了良好机会，这一点是人格发展的基础。础。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第26页/共53页二、引导员二、引导员 引导员最重要的角色就是一个教育者，利引导员最重要的角色就是一个教育者，利用教育学的原理帮助孩子达到预定的目标，其用教育学的原理帮助孩子达到预定的目标，其次是类似于护士的角色，进行轮班制的工作，次是类似于护士的角色，进行轮班制的工作，从而保证了有障碍的孩子一天的活动始终是一从而保证了有障碍的孩子一天的活动始终是一个不间断的引导

19、系统。个不间断的引导系统。引导员像是一个乐队指挥，对活动小组起整体引导员像是一个乐队指挥，对活动小组起整体的协调作用，使小组的步调一致。的协调作用，使小组的步调一致。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第27页/共53页三、具体实施程序三、具体实施程序 1.1.制定课题制定课题 2.2.课题准备：课题准备： 3 3. .课题实施：课题实施： 四、每日课题四、每日课题 每日课题又称日课，每日课题由引导员主每日课题又称日课，每日课题由引导员主持，从早上持，从早上6:306:30开始到晚上就寝，使孩子时时开始到晚上就寝，使孩子时时刻刻都生活在制定的课题之中。刻刻都生活在制定的课

20、题之中。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第28页/共53页 1 1起床起床 2 2穿衣服穿衣服 3 3入厕入厕 4 4洗漱洗漱 5 5向食堂、餐桌旁移动向食堂、餐桌旁移动 6 6日间课题活动日间课题活动 7 7洗浴洗浴 8 8就寝就寝第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第29页/共53页五、训练用具及使用方法五、训练用具及使用方法（一）训练用具（一）训练用具 主要的有：主要的有： 1.1.各种大小不同的背靠椅，椅背上带有各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距离相等的横木，称之为梯背椅。距离相等的横木，称之为梯背椅。 2.2.床，一种是用木条组成床面的

21、床，一床，一种是用木条组成床面的床，一种是有恰当床头的床。种是有恰当床头的床。 3.3.各种长短、粗细不同的木棒。各种长短、粗细不同的木棒。 4.4.大小不等的胶圈或塑料圈。大小不等的胶圈或塑料圈。 5.5.各种球等。各种球等。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第30页/共53页（二）使用方法：（二）使用方法： 1 .1 .椅子椅子 孩子站在椅背后用双手抓握椅背横木孩子站在椅背后用双手抓握椅背横木, ,能促能促进上肢肘关节伸展，也可练习抓握与松手，这进上肢肘关节伸展，也可练习抓握与松手，这时如果举起上肢可以学习站立。时如果举起上肢可以学习站立。 两椅之间可进行步行训练两

22、椅之间可进行步行训练 。 椅子下面都钉上光滑的木板，孩子可推着椅子下面都钉上光滑的木板，孩子可推着它练习步行，它练习步行， 在梯背椅子上由底向高逐步抓握在梯背椅子上由底向高逐步抓握横木，使孩子学习到上肢上举。横木，使孩子学习到上肢上举。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第31页/共53页 2. 2.床床 带竖条板的床是引导式教育中重要的促通工带竖条板的床是引导式教育中重要的促通工具，竖条板容易抓握，可用于床上课题和坐位站具，竖条板容易抓握，可用于床上课题和坐位站起的课题，这样的床便于孩子学习上下床，借助起的课题，这样的床便于孩子学习上下床，借助于握持竖条板的力量滑下或逐

23、步地上床。于握持竖条板的力量滑下或逐步地上床。床头带床头带横杆的床可供孩子在卧、坐、站立时抓握、可用横杆的床可供孩子在卧、坐、站立时抓握、可用于下蹲、站起的课题，也可用于就寝。于下蹲、站起的课题，也可用于就寝。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第32页/共53页 3.3.木箱木箱 应用各种高低不同的木箱，孩子坐位时脚应用各种高低不同的木箱，孩子坐位时脚下要放木箱，从床上滑下床时也要放木箱，其下要放木箱，从床上滑下床时也要放木箱，其目的是使孩子有坐位姿势正确与否的意识化、目的是使孩子有坐位姿势正确与否的意识化、双足着地时正确姿势的意识化。双足着地时正确姿势的意识化。第二节

24、第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第33页/共53页 4. 4.木棒等木棒等 木棒、套圈等各种玩具，用于两手或木棒、套圈等各种玩具，用于两手或单手抓握木棒抑制不自主运动，如两上肢单手抓握木棒抑制不自主运动，如两上肢瘫痪程度不一致的患儿，两手握棒使较好瘫痪程度不一致的患儿，两手握棒使较好的一侧肢体带动较差的一侧肢体。的一侧肢体带动较差的一侧肢体。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第34页/共53页 5.5.其他其他 双耳杯能促进腕关节背屈抓握、双手抓握双耳杯能促进腕关节背屈抓握、双手抓握抑制不自主运动等。抑制不自主运动等。 球有助于两手同时运动及腕关节背

25、屈等。球有助于两手同时运动及腕关节背屈等。绳子、步行平行杠，在拉好绳子或步行平行杠内绳子、步行平行杠，在拉好绳子或步行平行杠内进行步行练习进行步行练习 。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第35页/共53页图图17-1517-15引导式教育体系中常见用具引导式教育体系中常见用具a.a.梯背椅梯背椅 b.b.带横杆的床带横杆的床 c.c.带竖条的床带竖条的床 d.d.木棒、木棒、胶圈胶圈 e.e.木箱木箱 f.f.双耳杯双耳杯第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第36页/共53页六、引导式教育促通方法六、引导式教育促通方法 1 1机械关系的促通机械关

26、系的促通 应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通瘫痪孩子肌肉的功能活动，如当孩子上肢通瘫痪孩子肌肉的功能活动，如当孩子上肢的屈肌瘫痪，腕关节掌屈，抓握能力减弱时，的屈肌瘫痪，腕关节掌屈，抓握能力减弱时，可以设定一个使其腕关节背屈的课题来促通可以设定一个使其腕关节背屈的课题来促通他的抓握能力。他的抓握能力。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第37页/共53页 要想完成抓物动作需要腕关节背屈各要想完成抓物动作需要腕关节背屈各个手指屈曲并接近手掌，这时可以通过使个手指屈曲并接近手掌，这时可以通过使腕关节背屈的运动来抵抗屈肌的重力的这腕关节背屈的

27、运动来抵抗屈肌的重力的这一机械过程，使抓握的动作变得容易。一机械过程，使抓握的动作变得容易。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第38页/共53页 完成腕关节背屈的课题时即要用语言的指完成腕关节背屈的课题时即要用语言的指令来让孩子令来让孩子 “把腕关节背屈把腕关节背屈”还要用一些实还要用一些实际的动作反复地进行使腕关节背屈，如让孩子际的动作反复地进行使腕关节背屈，如让孩子用双手托球上举或两肘支撑在桌子上两手掌跟用双手托球上举或两肘支撑在桌子上两手掌跟部托住自己的下颌部等方法进行。部托住自己的下颌部等方法进行。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第39

28、页/共53页 2 2意图化意图化 引导员在制定课题时，必须掌握孩子是否引导员在制定课题时，必须掌握孩子是否能完成这一课题，通过语言作用使课题意识化。能完成这一课题，通过语言作用使课题意识化。如一个手足徐动型的患儿，在引导做上肢外展如一个手足徐动型的患儿，在引导做上肢外展的课题时，往往容易出现上肢痉挛内收，原因的课题时，往往容易出现上肢痉挛内收，原因是课题没有得到意识化，是课题没有得到意识化，第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第40页/共53页 这时引导员可插入一个中间的导入课题，这时引导员可插入一个中间的导入课题，让患儿仰卧位，用语言发出把让患儿仰卧位，用语言发出把“将

29、左上肢举将左上肢举到头上方到头上方”这一课题表达出来，使患儿意识这一课题表达出来，使患儿意识到举手这一课题，并在脑中意识化。如果做到举手这一课题，并在脑中意识化。如果做到了这一中间目标，就能将上肢从头的上方到了这一中间目标，就能将上肢从头的上方再外展，防止出现痉挛性内收。再外展，防止出现痉挛性内收。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第41页/共53页 3 3引导要循序渐进引导要循序渐进 循序渐进地引导，就是要符合生长发育循序渐进地引导，就是要符合生长发育规律，引导员必须熟练地掌握小儿生长发育规律，引导员必须熟练地掌握小儿生长发育规律，根据生长发育的特点，结合患儿具体规律

30、，根据生长发育的特点，结合患儿具体情况，设计出治疗目标。情况，设计出治疗目标。 第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第42页/共53页 4 4通过人与人之间关系的促通通过人与人之间关系的促通 小儿生理发育、心理成熟是由内外界因素结小儿生理发育、心理成熟是由内外界因素结合而成。从某种意义上讲，受外界影响的因素越合而成。从某种意义上讲，受外界影响的因素越多，发生变化的机会就越多，引导式教育通过集多，发生变化的机会就越多，引导式教育通过集团疗育给予集体的力量、兴趣与智慧。集体超过团疗育给予集体的力量、兴趣与智慧。集体超过了个人，从学习机会、精神及身体方面都可以发了个人，从学习机

31、会、精神及身体方面都可以发挥重要作用。挥重要作用。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第43页/共53页 5.5.节律性意向节律性意向 节律性意向是引导式教育采用的一种利用节律性意向是引导式教育采用的一种利用言语来调节行动的诱发技巧之一。它有两个元素，言语来调节行动的诱发技巧之一。它有两个元素，节律和意向。节律就是指动作的节拍，可以帮助节律和意向。节律就是指动作的节拍，可以帮助行动有障碍的孩子发展动作的节拍感。行动有障碍的孩子发展动作的节拍感。第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法返回返回第44页/共53页 意向是指一个人想要达到某个目标的意识，意向是指一个人

32、想要达到某个目标的意识，当我们把这个意向用语言讲出来，就建立了语言和当我们把这个意向用语言讲出来，就建立了语言和动作之间的连惯性，从而促进学习动作的过程。动作之间的连惯性，从而促进学习动作的过程。 例如躺卧习作，引导员发出指令例如躺卧习作，引导员发出指令: :“我躺下我躺下”，这时患儿重复这时患儿重复“我躺下、我躺下、1 1、2 2、3 3、4 4、5 5”，同时，同时实施这一动作。口令就是这一动作的意识，数字实施这一动作。口令就是这一动作的意识，数字1 15 5 就是调节动作的节奏。就是调节动作的节奏。返回返回第二节第二节 引导式教育实施方法引导式教育实施方法第45页/共53页六、诱发技巧六、诱发技巧 引导式教育重点强调如何使用所有的诱发引导式教育重点强调如何使用所有的诱发技巧来达到有意识的学习。其目的在于通过引起技巧来达到有意识的学习。其目的在于通过引起孩子的活动以及帮助他们进行主动和有目标的活孩子的活动以及帮助他们进行主