逆反的坤坤卫京晶

1、逆反的坤坤 新城幼儿园教师 卫京晶 我国著名教育家叶圣陶先生说：教育就是要养成良好的习惯。我们都熟知的美国心理学家威廉·詹姆士说了这样一句话：播种下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。可见良好的性格对一个孩子一生的成长有着很重要的作用。 案例背景：   我班刘卓坤小朋友今年4岁，是今年刚刚插到我班的新生，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他有特别强烈的逆反行为。他的爸爸妈妈平时喜欢将孩子带出去旅游，平时接触的知识面较广，他平时在家里遇到不懂的地方就问父母，有了很多的知识，他就觉得自己很了不起，都是以自

2、己为中心。由于自我意识的发展，主观能动性就强，对家里人的要求和安排不会一味服从，喜欢闹“独立”，家里父母叫他干什么事情的时候，他就表现出任性、不听话，你叫他这样，他非不这样，常常使得家长束手无策。 案例现象： 一天要上课了，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，刘卓坤还没有坐好”，刘卓坤这时候还站在位置上，我就对他说：“刘卓坤快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的没有坐好，我又叫了一声：“刘卓坤还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是半坐不坐的，我这时候看了就火大，有种说不出的感觉，这孩

3、子怎么能这样，真是反了，连老师的话也不听了，我忍住“火”，下了课我就去找他，问他：“你为什么不听老师的话呢？我叫你坐好，你还是不坐好”。他低着头说“如果我坐下去了，你就看不见我了啊！”我被他问了，气的一句话也说不出来，哪里有这样的叛逆的幼儿的啊！案例分析： 一、定性分析 其实这种现象在心理上称为逆反心理，是一种心理特点，而家长如果不了解孩子的这种特点，没有把孩子作为一个独立的个体看待，因而不能正确认识和处理孩子在此时的行为表现，而认为孩子变坏了，不乖了，对孩子的行为横加指责一味训斥，打骂，这对幼儿的心理发展会产生不良的后果，执拗任性或胆大妄为。 二、原因分析 （一）家庭因素：

4、0;  1、家长式的教育方式   现在的家长大多望子成龙，望女成凤心切，有的父母不尊重孩子，往往忽视了孩子自身的素质和能力，管教孩子往往不许孩子这样不许孩子那样。有的家长则要孩子学这学那，如果孩子不想做，就硬要他们去做一时难以做到的事情，幼儿期幼儿关于“我”的概念正逐步形成，他们认为自己长大了，可以做自己想做的事情了，因此，如果受到家长的约束，孩子很容易产生逆反心理，表现出不配合甚至反抗的行为。   2、家长过于严厉，采用硬性手段限制孩子。   中国传统的家庭教育中“不打不成材”的观念，始终被认为是真理。有些家长虽没有施以棍

5、棒，但仍以恐吓、责罚等类似手段强迫孩子服从自己的意愿。从表面上看，家长的严格管教得到了很好的效果，但实际上孩子仍不能心服口服，不能真正明白其中的道理，而一些个性强的孩子反而表现出更强烈的反抗，即使屈服了，也会将愤怒宣泄在其他地方，如：破坏东西，打同伴或不听老师话等行为，影响他对自己行为的分辨能力的发展。   3、漠不关心，过分宠爱。   大多数的家长抱着“孩子是宝”的观念，十分宠爱自己的孩子。家长宠爱孩子的原因是孩子还小，表现出反抗行为和固执意见对将来不会产生妨碍，无须对这些事情及时处理。有些家长虽然知道该对孩子的行为加以一定限制，但在具体的行动中，仍会

6、给予一定的妥协，这样非但改不掉逆反行为，反而会进一步强化逆反行为的产生。原因是家中只有一个孩子，家长由于不忍心而表现得过分依顺，从而导致逆反行为的发生。  （二）教师的教育因素 我们在班上虽有幼儿行为教育，但还不全面，不到位，或是形式化，表面化，没有持之以恒，每次活动或游戏都讲究是否达到预定的目标或效果，并没有太多关注个别幼儿的行为发展，不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。在幼儿逆反行为的教育上，还未做到启发和正确的教育。 案例反思：   对孩子的逆反行为处理不当，会严重影响孩子面对社会的适应能力。其实所有的孩子都时不时有逆反的情绪，特别是在疲惫、饥饿、紧张或不安时。他们可能会争吵、顶嘴、不服从或藐视老师、父母和其他人。逆反行为通常是幼儿成长过程中一个正常的阶段。然而，当公然的不合作和敌视行为表现得频繁或持续出现时，或与其他同龄、同发展阶段的孩子相比表现得特别明显，或影响到孩子的社会、家庭和幼儿园生活时，应引起父母和老师的关注。在处理这类问题时，我们要考虑适合孩子的发展水平和不同的身心发展特点。具体可以从家庭和幼儿园两方面着手：   (一)尊重孩子