培养小学生在语文课堂上自主学习能力探析

1、培养小学生在语文课堂上自主学习能力探析摘要：新课程要求下，更加尊重了学生在课堂的主 体地位，这就要求我们教师也要改变自己在课堂的角色，要 树立学生在课堂的主人翁地位，这就要求学生在课堂要做主 人了，那么需要我们教师通过学生在课堂的自主学习来培养 学生的主人意识，本文主要探讨了如何帮助教师培养学生的 自主学习能力。关键词：新课程小学语文自主学习能力语文课程标准指出：“小学语文教学应立足于促进 学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”， 还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学 生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同 的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激

2、发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。 因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够 的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文 课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在 语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们 教师重点培养的自主学习能力。、小学语文课上学生自主学习能力培养的意义古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”， 进而也可推理不疑则不进，可见，在学习中提出疑问的重要 性。大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生 要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要 “敏而好学，不耻下问”。孟子也强调教学

3、要发挥学生的主 动精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也。”中庸把学习过程概括为 '博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个先后相 续的步骤，宋代理学家将其简称为学、问、思、辨、行。朱 熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。“问”在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过，人的一生中有三少三 多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没有 教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的 多。李政道先生曾提过：“我们学校现在的教学往往是学“

4、答”，学答固然是很重要的，但是学习怎样提出问题和思 考问题，应是学习答案的前面。”赵景瑞老师说过：“在教 学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，不 能“剃头挑子一头热”，要让学生树立自身的主体意识，主 动开发，自己动起来。”顾明远先生也指出：“学生自主地 学、主动地学，其效果最好，质量最高。教育学、心理学的 常识告诉我们，兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的 效率高出几倍、几十倍”。美国学者布鲁巴克说：“最精堪 的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。” 苏霍姆林斯基也说过：“在学校里，重要的不是学得多少知 识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的 能力。”

5、由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇 的。二、小学语文课上学生自主学习能力的内容自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓"自主 学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学 习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国内 外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包 括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构 主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学 习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调 整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当 学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者 时，其学习就是自主的。他

6、进而又从学习动机、学习方法、 学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会 性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。我国学者庞维 国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、 制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对 学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自 我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自 主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”； 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学 生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努 力基础上的“坚持学”。三、小

7、学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程 培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。 在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从 而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有 的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂 灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，诚然，老方法有时可 以放之四海而皆准的，但随着的时代和孩子成长经历的不 同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的， 因而，有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来，寻 找一条适时的、利于学生成长的教学方法。（一）预习阶段：学生自己边读课文边自己解决生字词 的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作

8、查生 字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答, 不能答出的及时记下课堂讨论。这一阶段，教师主要任务就 是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用 后期展示中，激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的 劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他更加 自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内 合作的汇报与比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习 的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然 的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。（二）识字阶段：生字词不但要记住读音，更要记住字 形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。这 就要求学生思考如何记住读音、最快捷、准确的记住音、形、 义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法， 字形记忆技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成 语。方法是学习的捷径，也要注重实效性，即考核是不可缺 少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行 考核，既可以考验学生记忆方法的运用的效果，又可