教育学复习资料(番禺

1、教育学复习资料第一章 教育与教育学第一节 教育的发展一、识记1、教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会 生活经验的基本途径。2、教育的概念有广义和狭义之分。狭义的教育主要指学校教育。3、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化 教育。4、教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育 的过程。5、制度化教育主要所指的是正规教育。6、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以 及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。7、非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内。”8、非制度化教育相对于制度化教育而言，

2、改变的不仅是教育形式，更重要 的是教育理念。9、提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。10、西周形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育，其中六艺由礼、乐、 射、御、书、数六门课程组成。11、我国古代的“四书”是指大学、中庸、论语、孟子， 它们是我国封建社会学校教育的主要内容。12、古代印度婆罗门教把人分成 4 种等级，其中应该受到最优良教育的是处 于最高等级的僧侣祭司。13、古代埃及设置最多的是文士学校， 以僧为师， 以（书）吏为师是古代埃及 教育的一大特征。14、古代希腊、罗马的学校以学习文法为主，也学习拉丁文和修辞。1、现代教育制度发展趋势(1) 加强学前教育并忠实于小学教育

3、的衔接；(2) 强化普及义务教育并延长义务教育年限；(3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4) 高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6) 教育制度有利于国际交流。2、近代教育巨大变化的表现(1) 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2) 初等义务教育的普遍实施；(3) 教育的世俗化； (4) 重视教育立法，以法治教。3、20 世纪以后的世界教育的特征(1) 教育的终身化； (2) 教育的全民化：(3) 教育的民主化； (4) 教育的多元化；(5) 教育技术的现代化。第二节 教育学的发展一、识记1、教育学是一门以教育现象为研究对象，探索

4、教育规律的科学。2、孔子的教育思想在他的言论记载论语中有充分的反映。3、孔子“不愤不启， 不悱不发”的主张反映的启发式教学思想 ( 启发诱导教 学原则)。4、墨子以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维 能力的培养，还注得使用技术的传习。5、学记是世界上最早的专门论述教育问题的文献6、学记提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭 示了教育的重要性和教育与政治的关系。7、学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反映了启发式教学主 张。8、学记主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。9、古希腊教育家苏格拉底的问答三步包括：第一步苏格拉底讽刺，第二步

5、定义，第三步助产术 （ 相当于启发诱导原则 ）。10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。11、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德提出了“教育事业应该是公共 的，而不是私人的”的主张，他的教育思想在其著作政治学中有大量反映。12、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。13、捷克教育家夸美纽斯的教育思想集中反映在他的著作 大教学论（1632 年）中。14、法国教育家卢梭宣扬自然主义教育理想的作品是爱弥儿。15、提出“人是唯一需要教育的动物”主张的是德国哲学家 康德 。16、英国哲学家洛克主张绅士教育，并提出了著名的“白板说”。17、从一门规范学科的建立， 从独立的教育学诞生的角度说，

6、通常以德国教 育家赫尔巴特的普通教育学为标志。18、美国教育家杜威和他的民本主义与教育是 20 世纪初实用主义教育 学的代表人物和作品。19、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。20、赫尔巴特把教学理论建立在心理学的基础上， 把道德教育理论建立在伦 理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。21、赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表。22、杜威主张教育即生活， 教育即经验的改造或改组和在做中学。 同时强调 儿童在教育中的中心地位，以“儿童中心主义”著称。23、1939年凯洛夫编的教育学曾对我国教师产生过重大影响。1、当代教育学的发展(1) 马克思主义的诞生和在全世界的传播，是

7、近世纪人类思想史上最重要的 事件。马克思主义作家虽然没有教育学方面的专著，但他们对教育都非常关心， 有许多精辟的教育论述，指导着马克思主义教育学的编写。(2) 1939 年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写 教育学的目标。(3) 社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局。在多 元结构、多元思想、多种文化的影响下，教育学也同样呈现出丰富多样的格局。第二章 小学教育第一节 小学教育在义务教育中的地位一、识记1、小学教育也称初等教育，教育对象一般为 6-12 岁的儿童。2、小学教育是基础教育， 是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育， 是培养公民基本素质的教育

8、。3、我国的小学产生于 殷周时代 。4、1878年张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的 开端。5、1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它 是我国最早的公立小学堂。6、1904年，清政府颁布的奏定初等小学堂章程规定初等小学教育为义 务教育，这是我国最早把小学教育规定为义务教育。7、我国从 1986年开始推行 9年义务教育。 为尽快推行普及小学教育， 我国 采取了两个基本方针： 一是坚持“两条腿走路”的办学方针， 二是实行多种类型 的办学形式。8、义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的， 国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带

9、有强制性的国民教育。9、1986年 4月，六届全国人大审议通过的义务教育法，是确立我国义 务教育制度的重要法律。10、义务教育法 的颁布标志着我国义务教育制度的确立和义务教育的起11、我国义务教育法的立法宗旨主要有三个方面：发展基础教育，促进 社会主义物质文明建设，促进社会主义精神文明建设。12、我国义务教育的年限为 9 年。13、我国义务教育的学制年限通常有： “六三学制”、 “五四学制”和“九 年一贯制”。14、义务教育法规定，我国义务教育实行 国务院领导下，地方负责、分 级管理的管理体制。15、义务教育中的“双基”是指基础知识和基本技能。二、理解1、义务教育的意义(1) 既标志着一个国家

10、的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；(2) 既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；(3) 既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。2、义务教育法的立法依据(1) 我国宪法中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展 社会主义教育事业原则的规定是制定义务教育法的法律依据；(2) 我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条 件是制定义务教育法的现实依据。3、小学教育在义务教育中的地位(1) 普及性； (2) 基础性； (3) 强制性。第二节 小学教育目的一、识记1、小学教育目的是小学教育的出发点和归宿。2、小学教育目的具有导向、激励和

11、评价的作用。3、我国社会主义社会的小学教育的基本目的是培养全面发展的人，培养社 会主义事业的建设者和接班人。4、马克思主义关于人的全面发展理论是我国制定教育目的的理论基础5、我国宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方 面”全面发展。6、我国教育法规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展”的社会 主义事业的建设者和接班人。7、1999年 6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进 素质教育的决定 提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 造就 有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业 建设者和接班人”。8、德育、智育、

12、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本组成部分。二、理解1、制定小学教育目的的依据(1) 特定的社会政治、经济、文化背景； (2) 少年儿童身心发展规律(3) 人们的教育理想。2、现阶段我国教育目的的基本精神(1) 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治 思想道德素质与科学文化知识能力的统一；(2) 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方 面的和谐发展；(3) 适应时代要求， 强调学生个性的发展， 培养学生的创造精神和实践能力。3、素质教育的理论要点(1) 素质教育是面向全体学生的教育；(2) 素质教育是促进学生全面发展的教育；(3) 素质教育

13、是以培养创新精神为重点的教育。 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。 创新能力的培养是素质教育的核心， 是素质教育区别于应试教育的根本所 重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。第三章 教育与个人的发展第一节 儿童身心发展概述一、识记1、人的发展实质个体从生到死的变化过程。2、人的身心发展包括两个方面：生理的发展和心理的发展。3、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。代 表人物有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。4、外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、 洛克、华生。5、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内

14、在因素与外部环境在个体活动 中产生作用的结果。6、个体差异性从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，其次表现在 身、心的所有构成方面。7、在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常 重要的二、理解1、个体身心发展的一般规律(1) 身心发展的顺序性； (2) 身心发展的阶段性：(3) 身心发展的不平衡性； (4) 身心发展的互补性；(5) 个体身心发展的个别差异性。第二节 影响身心发展的因素及作用一、识记1、遗传(或遗传素质 )是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，它是个体 发展的物质前提。2、环境包括物质环境和精神环境两个方面。3、环境在人的发展中起决定作用，对儿童而言，

15、常常是通过教育活动实现 的。4、学校教育在人的发展中起主导作用。5、教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。6、个体的实践活动体系中第一层次是个体的生理活动，第二层次是个体的 心理活动，最高层次是社会实践活动。二、理解1、影响人身心发展的因素(1) 遗传素质； (2) 社会生活条件 (环境) ； (3) 教育； (4) 个体的实践活动2、遗传的作用(1) 遗传素质为人的发展提供了可能；(2) 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；(3) 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段；(4) 遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。3、环境对人的作用(1) 环境使遗传提供的发展可能

16、性变成现实；(2) 环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。4、学校教育为什么在人的发展中起主导作用 ?(1) 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；(2) 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；(3) 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。5、学校教育在影响人的发展上的独特功能(1) 学校教育对个体发展作出社会性规范；(2) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3) 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值：(4) 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第三节 小学教育促进儿童发展的特殊任务一、识记1、小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起

17、着作用。2、小学生记忆的主要方式是形象记忆。3、小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段4、小学教育的根本任务是打好基础。二、理解1、童年期儿童的学习特征(1) 低年级儿童难以深刻理解学习的意义(2) 学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖(3) 学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较 弱，教师应善于利用这点安排教学过程。 学习习惯也还没有完全形成， 对学习的 常规也缺乏足够的了解。(4) 对学习结果的重视随年龄而增2、小学教育的特殊任务根据小学生的生理和心理特点，可以确定小学教育的特殊任务如下。(1) 小学教育的总任务小学教育是基础教育，

18、 既是各级各类学校教育的基础， 也是个体身心健康发 展的基础。所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学， 打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初 步学会运用自己的手和脑， 运用自己的智慧与体力， 为培养具有高素质的公民打 下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。(2) 小学教育的具体任务 根据童年期儿童的生理发展水平， 允许他们进行系统的学习， 但不应过度 疲劳和过度紧张。老师应培养小学生坐、立、写字与看书的正确姿势，注意锻炼 儿童的小肌肉，逐步锻炼手部的细动作，但应避免剧烈的运动。 培养小学生有目的有顺序地进行观察， 引导儿童从知觉事物表面特

19、征发展 到知觉事物的本质特征。 不断地向学生提出要求并及时提示， 使小学生的有意注 意得到发展。在教学活动中教师要帮助学生学会分析、综合、抽象、概括，逐步 发展逻辑思维的能力。注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。 使小学生了解学习在人一生中的重大价值， 培养小学生对学习的兴趣， 并 形成良好的学习习惯。养成儿童认真学习、积极思考的优良的学习品质。 培养小学生初步的分辨是非的能力， 逐步发展儿童对道德的理解能力， 能 对杜会上的各种现象进行初步的分析与思考， 逐步学会科学地看待社会和人生问 题。培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。第四章 学生与教师第一节 学生、识记1、在教育系统中，学生和

20、教师是其最基本的构成要素。2、我们强调教师应该吃透两头，即充分理解教材和充分认识学生。3、学生是具有发展潜能和发展需要的人，是教育的对象。4、中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接 受教育的未成年公民。5、未成年学生享有的权利概括起来有受教育权和人身权。6、学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。7、国家除对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健 康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。二、理解1、学生的本质属性(1) 学生是具有发展潜能和发展需要的人 (2) 学生是教育的对象2、学生学习的特殊性表现(1)

21、学生以学习为主要任务； (2) 学生在教师指导下学习；(3) 学生所参加的是一种规范化的学习。3、在保障学生的人身权上，学校和教师有什么职责 ?(1) 全面贯彻国家的教育方针； (2) 保护学生的身心健康；(3) 学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未 成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动。(4) 对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关 报告。4、教育法中规定学生的义务(1) 遵守法律法规； (2) 遵守学生行为规范， 尊敬师长， 养成良好的思想品德 和行为习惯； (3) 努力学习，完成规定的学习任务； (4)遵守

22、所在学校或者其他教 育机构的管理制度。第二节 教师一、识记1、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事 业建设者和接班人、提高民族素质的使命。2、1986年 6月 21 日，国家统计局和国家标准局发布的国家标准职业分 类与代码中，将教师列入“专业、技术人员”类别。3、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。4、教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。5、教师的教育能力是成功地进行各种教育活动的重要条件之一，也是教师 职业的特殊要求。二、理解1、教师的职业角色(1) 传道者角色； (2) 授业、解惑者角色；(3) 示范者角色； (4) 管理者角色；(5) 父母与朋友角色；

23、(6) 研究者角色。2、教师职业专业化的条件(1) 教师的学科知识素养 精通所教学科的基础性知识和技能；熟悉学科的基本机构和各部分知识之间的内在联系；了解与该学科相关的知识、 学科的发展动向和最新的研究成果以及学科领 域的思维方式和方法论。(2) 教师广泛的文化素养(3) 教师的教育专业素养 敬业； 树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力； 具有一定的研究能力。3、教师应具备怎样的人格特征 ?(1) 情绪稳定、性格开朗，兴趣广泛； (2) 坚定的意志和积极的进取精神；(3) 心胸开阔，兼容并包。第三节 学生和教师的关系一、识记1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互

24、关系，包括彼 此所处的地位、作用和相互对待的态度。2、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。二、理解1、良好师生关系的建立(1) 教学上的授受关系 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者； 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件； 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(2) 人格上的平等关系 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的； 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。(3) 社会道德上的相互促进关系 师生关系从本质上讲是一种人人关系； 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、 智力上的影响， 更是思想上的、 人 格上的影响。第

25、五章 课 程第一节课程概述一、识记1、课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。3、课程是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总 和。4、在我国， 课程具体表现为课程计划、 教学大纲 (学科课程标准 ) 和教科书。5、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。6、根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。7、根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程、学校课程。8、根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、 广域课程、核心课程、经验本位课程。9、学校课程的开发可分为

26、新编、改编、选择和单项活动设计等。二、理解1、制约课程的主要因素(1) 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；(2) 一定时代人类文化及科学技术发展水平；(3) 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；(4) 课程理论。第二节 课程设计一、识记1、课程设讨是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包 括具体课程的编制。2、课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件， 体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。3、开设哪些学科是课程计划的中心。4、教学大纲即学科课程标准， 是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、 有关学科教学内容的指导性

27、文件。5、教学大纲一般由说明、本文和其他等部分组成。6、教科书又称课本，是根据教学大纲 (或课程标准 ) 编制的、系统反映学科 内容的教学用书。是教学大纲的具体化。7、教科书一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等部分构成，其中， 课文是教科书的主体部分。8、教学大纲和教科书的编排通常采取直线式和螺旋式两种。二、理解1、课程计划的构成(1) 教学科目的设置； (2) 学科顺序；(3) 课时分配；(4) 学年编制与学周安排。2、课程计划编制的原则(1) 保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性；(2) 依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现 基础性和多样性；(3)

28、以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础和有利于发展学生特长； 知识体系相对完整， 保证学科间的合理关系； 统一性与灵活性、 稳定与变革相结 合。3、课程计划对小学教师的要求(1) 认真学习和熟悉课程计划， 了解小学教学和其他活动的全面安排和要求；(2) 了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数；了解自己任教学科在 整个课程计划中的地位与作用；(3) 了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；(4) 综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地 组织好自己的教学教育工作。4、教学大纲对学校和教师的指导意义(1) 有了统的教学大纲就有可能统一各个学校各门学科的教学水平，加强

29、 教学的计划性，保证教学的质量。(2) 教学大纲是编写教科书和教师讲行教学的主要依据。(3) 学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照 教学大纲编写教材和进行教学。(4) 教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。5、教科书编写应遵循的基本原则(1) 按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；(2) 强调内容的基础性；(3) 在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育 现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；(4) 在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；(5) 教科书的编排形式要有利于学生的学习；(6) 教科书的编

30、排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年 级教材之间的衔接。6、教师如何正确使用教科书(1) 认真钻研和深刻理解教科书中各章、 节、目之间， 各篇范文之间的联系， 从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并且通过教学，使学生也 要理解和大体掌握。(2) 透彻理解教科书中每个章节的内容，备课中围绕教学重点、难点、关键 设计教学过程，设法调动一切教学手段， 把重点和难点化为学生可以接受的信息。(3) 教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。教师的讲 授应以教科书为基本依据， 不脱离教科书， 但又不应照本宣科。 教师不是简单重 复教科书上的内容，而是对其作说明解释，

31、帮助学生理解、领会。(4) 由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师还应根据教学 目标和学生知识基础等实际情况， 灵活引进适合学生年龄特点、 为学生能理解的 有关学科的新知识。(5) 能结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区乡土教材。(6) 在教学中，教师还应当指导学生充分运用好教科书。要注意培养学生阅 读教科书的能力、 方法和习惯，防止学生产生把教科书丢在一边， 单纯地记笔记、 抄笔记的倾向。第三节 我国小学课程一、识记1、小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。二、理解1、我国小学课程改革的发展趋势(1) 加强综合性，突出课程的整体教育功能(2) 加强实践性，突出学生自主性

32、、探索性学习(3) 加强弹性，体现课程的适应性第六章 教学( 上)第一节 教学的意义与任务一、识记1、教学是教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活 动。2、教学是学校进行素质教育的基本途径。3、教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。4、教学始终具有教育性。、理解1、教学的意义(1) 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；(2) 教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径；(3) 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。2、学校工作为什么必须坚持以教学为主 ?学校工作以教学为主， 是我国建国以来教育工作的经验的总结。 学校坚持以

33、 教学为主的原则，教育质量就能提高，反之，教育质量就必然下降。因此，要办 好学校，提高教育质量，培养优质人才，就必须坚持以教学为主，全面安排。在 时间上，大部分用于教学；在内容上，以间接知识为主；在组织形式上，以课堂 教学为主。当然，以教学为主，并非教学唯一。要培养德、智、体、美等全面发 展的人才，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、校外活动、劳动等途径才能 实现。3、小学教学的任务(1) 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；(2) 发展学生智力，培养学生的创造能力；(3) 发展学生体力，提高学生的健康水平；(4) 培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观 基础和良好

34、的个性心理品质。第二节 教学过程一、识记1、教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生 有目的地、 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能， 同时身心获得一 定的发展，形成一定的思想品德的过程。2、教学过程是一种特殊的认识过程。3、学生认识的主要任务是学习间接经验。4、学生学习间接经验要以直接经验为基础。5、在近代教育史上，对于教学中应如何处理掌握知识与发展智力的关系问 题，形式教育论者与实质教育论者曾经有过长期的争论。6、教师对学生的学习起主导作用7、领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。二、理解1、教学过程的特点 ( 教学过程的规律 )(1) 直接经

35、验与间接经验相结合；(2) 掌握知识与发展智力相统一；(3) 掌握知识与提高思想相结合；(4) 教师主导作用与学生主动性相结合。2、教学过程的结构(1) 引起学习动机； (2) 领会知识；(3) 巩固知识； (4) 运用知识：(5) 检查知识 ( 包括技能与各种认识能力 ) ；第七章 教学( 下)第一节教学原则和教学方法一、识记1、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工 作的基本准则和要求。2、直观教具可分为两类：一是实物直观，二是模象直观。3、调动学生学习的主动性的启发的首要问题。4、教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学 的方法。5、讲授法是

36、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为 讲述、讲解和讲演三种方式。6、谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求 学生回答， 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法， 可分为复习谈 话和启发谈话两种。7、讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论、辨明是非真伪 以获取知识的方法。8、演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听 手段等，指导学生获取知识或巩固知识的方法。9、练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技 巧的方法。10、按培养学生不同方面的能力，练习可分为口头练习、书面练习、实际操 作练习。1l

37、 、按学生掌握技能、技巧的进程，练习可分为模仿性练习、独立性练习、 创造性练习。二、理解1、我国目前小学教学原则(1) 直观性原则； (2) 启发性原则；(3) 巩固性原则； (4) 循序渐进原则；(5) 因材施教原则； 6) 理论联系实际原则。2、贯彻直观性原则的基本要求(1) 正确选择直观教具和现代化教学手段；(2) 直观要与讲解相结合； (3) 重视运用语言直观。3、贯彻启发性原则的基本要求(1) 调动学生学习的主动性； (2) 启发学生独立思考；(3) 启发学生将知识创造性地用于实际。4、贯彻巩固性原则的基本要求(1) 在理解的基础上巩固； (2) 重视组织各种复习；(3) 在扩充改组

38、和运用知识中积极巩固。5、贯彻循序渐进原则的基本要求(1) 按教材的系统性进行教学；(2) 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；(3) 由浅入深，由易到难，由简到繁。6、贯彻因材施教原则的基本要求(1) 针对学生的特点进行有区别的教学 ;(2) 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 ;7、贯彻理论联系实际原则的基本要求(1) 书本知识的教学要注重联系实际 ;(2) 要重视培养学生运用知识的能力 ;(3) 正确处理知识教学于技能训练的关系 ;(4) 补充必要的乡土教材。8、选择与运用教学方法的基本依据(1) 教学目的和任务的要求； (2) 课程性质和教材特点 ;(3) 学生特点； (4)

39、教学时间、设备、条件；(5) 教师业务水平、实际经验及个性特点。第二节 教学组织形式一、识记1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合 起来进行活动的结构。2、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级 授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。3、班级授课是我国学校教学的基本组织形式。4、根据教学的任务来分，课的类型有：新授课、巩固课、技能课、检查课。5、根据一节课所完成的任务的数量来分，课的类型有：单一课和综合课。6、根据使用的教学方法来分，课的类型有：讲授课、演示课、练习课、复 习课。7、综合课的结构一般包括：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩

40、固新教 材，布置课外作业。8、班级授课的特殊形式是复式教学，9、班级授课的辅助形式有现场教学和个别教学。10、备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。11、备课要写好三种计划：学年教学进度计划、单元计划和课时讨划 ( 即教 案)。12、课外辅导的方式主要有集体和个别辅导两种。二、理解1、班级授课的优点(1) 有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量； (2) 有利于大面积培 养人才；(3) 有利于系统知识的传授； (4) 能够充分发挥教师的主导作用。2、教学工作的基本环节(1) 备课； (2) 上课；(3) 课外作业的布置与批改； (4) 课外辅导。3、一堂好课的标准(1)

41、有明确的教学目的； (2) 正确的教学内容；(3) 恰当的教学方法； (4) 富有表现力的语言和整洁的板书；(5) 有严密组织的教学过程。第三节 学生学业成绩的评价一、识记1、学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具 和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息 和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。2、学生学业评价的方法主要有：观察法、测验法、调查法和自我评价法3、测验的质量指标主要有：信度、效度、难度与区分度4、常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验5、学生学业评价的方式主要有：考查、考试。6、考查的方式

42、主要有：口头提问、检查书面作业、书面测验。7、常用的记分方法有百分制和等级制两种。第八章 德 育第一节 小学德育概述一、识记1、狭义的德育专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在 政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。2、学校德育具有鲜明的社会性、历史性和强烈的阶级性。3、我国小学德育主要由道德教育、政治教育和思想教育三部分构成。二、理解1、小学德育的意义(1) 小学德育是实现我国教育目的的基础和保障(2) 小学德育是儿童健康成长的条件和保证；(3) 小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。第二节 小学德育的目标与内容一、识记1、小学德育目标是教育者

43、依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要 达到的总体规格和要求，即小学德育所要达到的预期目的或结果。2、小学德育目标是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的 质量标准。3、就我国的社会发展现状而言，小学德育的内容应体现为现实性与理想性 的高度统一。、理解1、我国小学德育目标(1) 培养儿童正确的政治方向， 初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；(2) 培养学生的道德思维和道德评价能力；(3) 培养学生的自我教育能力。2、我国小学德育内容(1) 爱国主义教育； (2) 理想教育(3) 集体主义教育； (4) 劳动教育(5) 人道主义和社会公德教育。第三节 小学德育过程一、识记1、小

44、学德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要 求，借助于相应的德育内容和方法， 对儿童的政治意识、 思想观点和道德品质等 方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。2、小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。3、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要 素构成。4、受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。5、德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式 的总和。6、德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平 之间的矛盾。7、儿童的品德是由知、情、意、行等因素构

45、成的互动体。8、儿童品德的形成和发展是一个以道德认知为基础，以道德情感、道德意 志为激励，发展到道德行为的整体运动过程。9、学生思想品德的发展受到多种因素的共同作用，这些因素包括遗传、环 境、教育的影响，学校、家庭、社会的不同作用以及学生实践形式等。10、儿童自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力构成二、理解1、小学德育过程的特点 ( 或小学德育过程的规律 )(1) 德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程；(2) 德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程；(3) 德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程；(4) 德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过

46、程。2、为什么说德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程(1) 儿童的品德是由知、情、意、行等因素构成的互动体。(2) 知是指儿童对一定社会政治意识、思想观点、道德关系及其理论、规范 的理解和看法；情是指人们对事物的爱憎、好恶的态度；意是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性；行是指人们在一定思想观点与相应情感支配下采取的外在行动。(3) 在品德形成和发展过程中，知、情、意、行之间相互联系，相互制约、 相互促进 , 推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。(4) 德育过程具有多端性和针对性，教育者要抓住薄弱环节作为进行德育的 开端。第四节 德育的原则、途径和方法一、识记1

47、、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工 作的基本要求。2、导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向 正确的方向发展。3、疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。4、尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指进行德育要把对学生个人 的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来， 使教育者对学生的影 响与要求易于转化为学生的品德。5、前苏联教育家马卡连柯曾说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊 重一个人。6、教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自 各方面对学生的教育

48、影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯 地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。7、因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发， 根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育， 使每个学生的品德都能得到最 好的发展。8、我国古代教育家孔子提出“视其所以，观其所由，察其所安”的主张， 反映的就是德育中的因材施教原则。9、班主任的基本任务是带好班级，教好学生。10、说服法是通过摆事实、 讲道理，使学生提高认识、 形成正确观点的方法。 说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。11、榜样法是以他人的高尚思想、 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方 法。12、锻炼

49、法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德 的方法。锻炼包括练习、委托任务和组织活动等。13、陶冶法是通过创设良好的情境， 潜移默化地培养学生品德的方法。 陶冶 包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。14、表扬奖励是对学生的良好思想、 行为作出的肯定评价， 以引导和促进其 品德积极发展的方法。 表扬一般可分为赞许和表扬两种方式； 奖励一般包括颁发 奖状、发给奖品、授予称号。15、批评处分是对学生的不良思想、 行为作出的否定评价， 帮助他们改正缺 点与错误的方法。处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍几个等级。二、理解1、我国小学德育的主要原则(1) 导向性原则； (2) 疏导原则；(3) 尊重学生与严格要求学生相结合的原则； (4) 教育的一致性与连贯性原 则； (5) 因材施教原则。2、贯彻导向性原则的基本要求(1) 坚定正确的政治方向；(2) 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；(3) 要把德育的理想性和现实性结合起来。3、贯彻疏导原则的基本要求(1) 讲明道理，疏导思想； (2) 因势利导，循循善诱；(3) 以表扬激励为主，坚持正面教育。4、贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求(1) 爱护、尊重和信赖学生；(2) 教育者对学生提出的要求，要做到