教育心理学(有索引)1

1、索引:*二、简叙题:话功* 一、名词解释1、高等教育心理学：研究学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是 学校教育心理学的重要分支。2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。它以人的心理现象及其规律 为研究对象。3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式， 是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，接受前人所积 累的文化知识，充实自己的过程。4、发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生 独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。他强调的是一种方法。5、接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接

2、受。它一直是课堂学习的主要形式。 美国纽约州大学研究院的教育心理学 教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习， 认为它可以在短时间内使学生获得大量 的系统知识，这正是教学的首要目标。6、 动机和学习动机：动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。包括：一飞人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行 为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方 面，行为表现出明显的选择性。学习动机：是学生学习的重要心理特点，是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动 趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。27、学习迁移：是指在一种情境中获得的技

3、能、 知识或形成的态度对另一种情 境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。其本质是一种学习对另一种 学习的影响。8问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情 境予以顺利排除的过程。有四个基本特点：问题情境性、目勺指向性、操作 序列性、认知操作性。9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情 感以及由此而产生的意向。首先，它是人的意识活动的一种形式；它是人的心 理区别于动物心理的基本标志；它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平 的标志。310、 心理健康教育：是实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要 组成部分。其主要内容包括：环境适应、

4、学习活动、人际交往、恋爱于性、求 职就业。目标使得大学生 1.认识自己、接纳自己和欣赏自己；2.促进自信， 培养独立自主的能力；3.学习与他人发展良好的人际关系；4学习与异性相处， 对恋爱、家庭有正确的观念态度；5在学习上奠定稳固的基础；6.为将来的工 作做充分的准备。）11、心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。11.5、教学风格：在达到相同教育目的的前提下，教师根据各自的特长经常使用的教学方式方法特点。12、 教师角色：指教师在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位

5、，并按 社会的一定期望，运用一定的权利来履行相应社会职责的行为。13、学习：即人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。14、大学生学习：指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和机能，还要发汗智能，培养行为习惯，以及增强道德品质和促进人格发展。515、问题：即疑难、疑惑或难题，就是个体所遇到的不能用已有知识经验直接加以处理的疑难情境。16、 教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象， 来对自己所作出的 行为、决策以及

6、由此产生的结果进行审视和分析的过程， 通过提高参与者的自 我觉察水平来促进能力发展的途径。17、创造：即想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。18、创造力：即一种创造的能力。也有学者称之为创造性思维能19、类比思维法：是根据两个对象的相似关系受到启发而产生类推的一种创造 性思维方法。20、间接性学习动机：指学生的学习动力在于学生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。621、人际交往：是人类活动的一种特殊形式。包括两方面的含义：从动态的角 度来说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换。从静态的角度说， 人际交往是这人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。22、教学效

7、能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观 判断。23、 教学监控：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计 划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。724、教材直观：主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面 特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活 动。分类：实物直观、模象直观、言语直观。25、品德：是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动 时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。26、投射自我：指个体想象中他人

8、对自己的看法。27、心理卫生：又称精神卫生，它是以增进人们的心理健康为目的的，它包括 两方面的内容：一是预防和治疗心理疾病；而是促进和提高人们的心理健康水 平。828、 教学机智：是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教 师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件， 能够及时作出灵敏的反应， 并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。29、 非正式群体：除了正式群体以外，为了满足同学之间相互交往、交流思想、 交流感情等需要而由一些观点、兴趣、爱好、态度一致的人自发组合而成的。30、心理过程：是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活 动，它们经常处于动态变化的过程中。31

9、、 人格（个性心理）：人们在社会生活中逐渐形成的、稳定的、带有一定倾 向性的心理特征的总和，一旦形成难以改变。32、心理状态：指在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的 过渡阶段出现的一种相对持续的状态。33、 心智技能：是指一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合 乎法则的心智活动方式。34、自我效能感：个体自己是否有能力完成某一行为的推测感和判断。35、教学效能感：教师对自己的行为对学生学习成绩和学习行为的影响的主观 判断。36、心理健康教育：是大学生德育工作的重要内容，主要内容：环境适应，人 际交往，恋爱与性，学习活动，求职就业。37、教师期望效应38、教师的教学效

10、能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力 的主观判断。39、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行 为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。1. 图式说明人的心理活动系统。 在实际生活中，人们所表现的心理现象都是密 切联系、交互影响的，具有高度的整合性。认识过程一软，班、餌逐is比 战那 .osae- J 1爱过程一一对輛!讯百崖粹腕辽堡-氛东过程一 一：阳功的心理辺徨心理牴一巻畝施 m 眈泊-十相擴向桎一县.动肛、信幺 理矗fraw一化心理恃点-一血.气你 耐2. 简述心理学任务。 描述，对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实

11、的真相，不探究问题发生的原因。解释，对个体行为作进 一步分析，探索产生该行为的可能原因。预测，根据现有的资料，估计将来 某一事件发生的可能性。控制，通过控制影响心理的因素来控制心理；减少 心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响。提升，心理学研究的主要对象是人，许多心理学家从事心理学的应用研究，其主要目的是提高人类的生活品质。13. 简述你对教师角色的理解。答：“教师”有两重含义“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具 有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。（1） 知识传播者。学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父

12、母形象角色、朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、心理辅导员等社会活动家角色；（4） 榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6 ）教育科学研究者角色。 从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出教师的多种作用和功能。但是总的说来，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。4. 简述学习的作用。 答：学习是人类生存发展的基本手段。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。学习的作用几个方面：1）获取知识，即通过一定形式和一定时间的学习活动， 把人类千百年来积累的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变成为“社会

13、人”，成为有知识的人。2）发展智能，学习活动的过程使思维得到发展，观察能力、记忆能力、实际操作能力等也相应得到发展。3）提高素质，学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用。25. 简述学习动机的功能。 答：学生的学习活动是由学习动机引起和推动的， 具体来说，学习动机在学生的学习活动中有以下功能：首先，激活功能，即唤 起和引发学生学习行为。其次，指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己 的学习活动引导向某一特定目标。最后，强化功能，是指人的活动动机受其行 为结果是否达到预期目标的影响，两种情况：正强化、负强化。具体体现在学 生往往根据自己的学习成绩，对自己

14、后继的学习进行调整。6. 简述大学生学习特点。 答：大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，有两个方面：1.大学生学习内容的特点：专业化程度较高，职 业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。2. 大学生学习方法的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合7. 简述问题解决的影响因素。答：1.情绪与动机。积极情绪有利于问题的解 决，消极的情绪会阻碍问题的解决；动机影响问题解决的效果。2.对问题情境的知觉，问题情景与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。1）定势，指重复先

15、前的心理操作引起的对活动的准备状态。使 人们按照某种较为固定的方式去解决问题，影响问题解决时的倾向性。2）功能固着，指一个人看到某一个物体的一种惯常用途后，很难看出它的其他新用途。3）原型启发，原形与要解决的问题之间存在着某种共同点，通过联想人 们可以从原型中找到解决问题的新方法。38. 简述创造力的影响因素。答：创造力的影响因素主要分为认知因素和人格 因素两大类：（1）认知因素：智商，高智商很有创造力，反之。领域知识。创造力一般都要有一定的领域知识作为背景。策略性知识。（2）人格因素：强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣。勇敢而独立的个性和批判精神。积极 的心理承受力和开放的心胸。以上都是有助于创造

16、力的发挥。9. 简述凯尔曼的关于品德形成理论。答：他认为，个体的品德是从他律到自 律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经 历了从外向内转化的过程。有三个阶段：社会规范的依从，是规范内化的初级 阶段，也是进一步内化的基础；社会规范的认同，是规范内化的深入阶段；社 会规范的内化，这时个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，稳定的品德得以形成。10. 试述大学生自我意识发展特点。 答：大学生处于自我意识的飞跃阶段，开 始以自己本身作为自己认识的对象，即“眼光”朝内，越来越细致地观察自身 的内在世界。1）大学生自我认识的充分性、完整性与社会性。2）大学生自我体验

17、的丰富性、波动性与敏感性。3）自我控制的自觉性、 独立性与自主性。4） 自我规划的稳定性、长远性与现实性。411、试述自我意识发展。 答：个人的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经 过20多年的时间。个体的自我意识的发展，本质是人逐渐走向自主乃至自由 的过程。是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。经历 了三个发展时期，（1）自我中心期。（2）社会自我发展期。（3 ）心理自我发展 期。12、心理学及结构（个体心理系统）？心理学是研究人的心理现象及规律的科学。心理学的研究对象是心理现象及其规律。人的心理现象就是指通常所说的人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。人的心理现

18、象是一个多层次相关联的复杂的大系统 n。人的心理活动分为心理过程、心理状态和个性 心理三个方面或子系统。心理过程是指，在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。个性心理就是指， 一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向 和心理特点。在心理活动的进程中， 就从心理过程到个性心理特点形成的过渡 阶段，常常会出现一种相对持续的状态，称之为心理状态。心理过程：认识过 程，情感过程，意志过程。心理现象心理状态：注意、灵感、激情、犹豫等。个性心理：个性倾向性，个性心理特点。以上所述，就是心理学研究的主要内 容513、 教育心理学？高等教

19、育心理学定义、内容、学科特点、任务？教育心理学 是心理学与教育学相结合的一门学科， 是研究教与学的心理规律的学 它不 仅重视人与人之间的相互影响和社会交往，而且也强调数量化的客观科学研究；它最关注与教育教学过程中有着直接和间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论。因此教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本 规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校的 心理

20、健康教育。高等教育心理学的学科特征：1、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理 学；3、高等教育心理学研究的对象是大学生；4、高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一 ，探索、构建本学科的理论任务；第二，用理论指导 教学实践，以提高教学效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。514动机的机能？ 动机的形成。1、需要是动机形成的内在基础。人的动机是 在需要的基础上形成的。人们一旦有需要，就会设法满足这个需要，只要外界环境中存在着能满足个体需要的对象，个体活动的动机就

21、可能出现。 但是只有需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机，还要有诱因的作用。2、诱因是动机形成的外部条件。 诱因是指能满足个体需要的外部刺激物，是引起动机的外部条件。15、问题情境？问题情境是指问题解决者所要解决的问题的客观情景和刺激模式，通常称为问题条件。在问题超过了个人已有知识经验的范围或隐蔽不清的 情况下，就会出现问题情境。问题情境与个人的认知结构差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。16、 原型启发？原型启发。对解决问题能产生启发作用的十事物叫原型。原型对事物产生启发作用就是原型启发。原型之所以有启发作用，是因为原型与要 解决的问题之间存在者某些共同点或相似点，通过联想人

22、们可以从原型中找到解决问题的新方法。原型启发对创造性地解决问题具有很大作用。617、元认知？ 元认知是一种学习策略。元认知是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略大致可分三种：1、计划策略，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产 生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。2、监控策略，包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。有两种 具体的监控策略-领会监控和集中注意。3、调节策略，调节策略能帮助学生矫 正学习行为，使他们能补救理解上的不足

23、。18、 品德、品德心理结构及相互关系？道德意识的形成过程？品德是道德品质 的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的心理特征和倾向。品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分及其相互关系。品德是由道德认识、道德感情、道德意志 和道德行为四个成分组成。1、道德认识，又称道德观念，是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶的认识，是人的认识过程在品德上的表现。2、道德情感，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。3、道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力，是为达

24、到既定的道德目规范而自觉努力的心理过程。4、道德行为，是个体在一定道德意识支配下和道德情感 激励下表现出来对他人和社会的行为。四种成分是彼此联系互相促进的，处在一个互动的、开放的统一整体中。道德认识是基础，并对道德行为具有调节作 用；道德情感是产生道德行为的动力； 道德行为是品德的综合表现和检验依据， 道德意志是道德行为的精神支柱。19、 耶克斯、多德逊理论？ |美国心理学家耶克斯（Yerks ）、多德逊（Dodson） 研究发现，动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒U型的函数关系：激活水平太低，影响行为效率；激活水平过高，行为发生紊乱，同样缺 乏行为效率；而当激活水平适当时，其行为

25、效率高。由此提出了著名的耶克斯 -多德逊定律。研究还发现， 动机激活水平与任务难度之间的关系。认为最佳的动机激活水平与任务难度有关：任务越容易，动机激发的水平高；任务越困难，动机激发的水平越低；而任务难度中等时，动机激发水平适当。根据这个 理论，科学设计大学生学习任务难度适当控制大学生学习动机的激活水平，从而实现提高大学生学习积极性，取得优良成绩的目的。720、 你是怎样认识人的心理健康状态的？（广义的心理健康是指一种高效而 满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容 完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调）。心理健康是 指个体在适应环境的过程中，生理

26、、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。保持良好的心理功能状态，必须符合三项基本原则：1、心理活动与客观环境的同一性原则，2、心理过程之间协调一致性原则， 3、个性特征的行为稳定性原则。心理健康标志着人的心理调试能力和发展水平， 即人在内部和外部环境变化时，能持久地保持正常的心理状态，是诸多的心理 因素在良好的心理功能状态下运作的综合体现。21、 心理学的研究对象？ 心理学的研究对象就是心理现象及其规律。心理现象是生命物质发展到一定阶段时产生的。人的心理现象就是指，通常所说的人的 心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，包括心理过程、心理状态和个性心理等。3、高等教育心

27、理学的任务：两个方面：一、探索、构建本学科 的理论任务；二、用理论知识教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师 教学水平的教育实践任务。高等教育心理学的首要任务是揭示在高等教育心理 学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需 要的高层次专门人才22、 高等教育心理学的意义？ 1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平2）高等教育心理学有助于教师提升教学能力3）高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力4 ）高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识23、 教师角色的分类？ 1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色2） 父母形象角色、朋友角色、管理员角色3）青少年团体

28、工作者、公共关系人员、 心理辅导人员角色4）榜样、模范公民角色 5）学生灵魂塑造者角色 6）教育 科学研究者角色24、 教师心理健康的意义以及维护？答；意义：（1）教师心理健康有助于身体 健康（2）有助于提高工作效率（3）有助于促进学生发展和成长 a.影响学生 心理健康b.直接影响学生的知识学习 c.直接影响师生关系d.直接影响学生个 性的发展如何维护教师心理健康：综合考虑，从多方面着手（一）优化社会环境1.提高教师社会地位，改善教师生活条件 2.深化教育改 革，减轻教师心理压力 3.坚持正确舆论导向，重塑教师形象 4.开展教师心理 健康教育，优化教师心理素质（二）完善学校管理1.优化学校环境

29、2.端正领导作风3.健全激励机制4.密切 人际关系5.开展健康休闲（三）注重自我维护1.树立科学观念2.进行身体锻炼学会科学用脑 4.丰富业 余生活5.扩大人际交往6.善于调适情绪。25、 学习的特征？计划性。学生的学习必须根据培养目标的要求，在教师指导 下，按照一定教育的具体要求来进行，学习安排具有严密的计划性。间接性。学生在学习过程中，主要的和大量的是学习和继承前人积累起来的见解经验。高效性。学生的学习在教师的指导下可避免反复探索的曲折道路，能够在较短的时间内取得更有效的学习效果。26、学习的分类？依据学习的目标分类：美国心理学家布卢姆将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能

30、领域的目标三大部分；依据学习结果分类：美国心理学家加涅认为学生学习之后要获得五种习得的能力：言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。依据学习方式分类：美国心理学家奥苏伯尔根据学习方式的不同，将学习分为接受学习和发现学习两种。 依据传授经验分类：我过教育心理学家冯忠良教授主张把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习的三类。27、 学习动机的种类？ 根据学习动机对行为作用的大小和地位分：主导学习动机与非主导动机。主导学习动机是个体最重要、最强烈的、对行为影响最大的 动机；非主导学习动机是强度相对较弱、处于相对次要地位的动机。从学习动机的动力来源分：内部学习动机和外部学习动机。

31、 内部学习动机是指个体内在 学习需要所引发的学习动机；外部学习动机上由于奖惩等外部诱因所引发的学习动机。从学习动机与学习活动的相互关系分：直接性学习动机和间接性学习动机。直接性学习动机是指学习的学习动机直接相关的，是为获得高分、奖励 而努力学习的学习动机。间接性学习动机是指学生的学习动力在与学生的社会 意义的认识和自己长远目标的价值；28、大学生学习动机的特点？ 学习是个体获得知识和技能的过程有许多特点，如学习的迁移作用、学习（练习）中的高原现象等.当代大学生学习动机引起生活阅历、教育实践和社会环境的影响而不断变化，在学习活动中表现出独特的特点。1）学习动机的多元性。动机是人们需要引起的达到一

32、定目标的心理 特点。当代大学生需要的多样性，决定学习动机的多样性。2）学习动机的复杂性。大学生学习动机不仅是多元的，而且是相互渗透，呈现出复杂性的特点3）学习动机的间接性。直接性学习动机对大学生的全面发展并不十分有利，容易受到客观环境变化的影响，因此这种学习动机随着年级的升高而逐渐减弱， 而间接性学习动机逐渐成为大学生学习的主要动机。4）学习动机的社会性。 随着大学生年级的升高，大学生当前的、功利性的学习动机呈现逐年减弱之势， 而社会责任感的学习动机得到培养和提高。5）学习动机的职业性。随着学习的不断深入，他们对所学专业的知识、感受日益加深，他们日益把专业知识的学 习与国家建设和发展联系起来，

33、使职业定向性的学习动机不断加强。29、学习迁移的类型？ 按迁移范围的大小分：普遍迁移与特殊迁移。按先后学习的影响顺序分：顺向迁移和逆向迁移。前者是指先前学习对后继学习的影响， 后者是指后继学习对先前学习的影响。根据已经获得的学习结果在新情景中运用的难度分：侧向迁移和纵向迁移。前者是指习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则；后者是指习得的概念或规则在 情境中运用之后产生新的高级规则。认知心理学家辛格里与安德森把学习迁移 看成是先前学习的知识在后继学习中的运用。他们把知识分为陈述性的和程序性的两大类：两类知识的迁移。并由此将学习迁移分为四种类型：1）程序性知识向程序性

34、知识迁移 2 ）陈述性知识向程序性知识迁移 3）程序性知识向陈 述性知识迁移4）陈述性知识向陈述性知识迁移30、 学习迁移的过程？迁移与人的信息加工过程有密切关系。迁移涉及到信息 加工的整个过程-与信息的编码、储存和提取都有关，同时，在整个加工过 程中其重要作用的监控系统中的主要因素 -心向，也对迁移的产生起着关键 作用。1）编码，学生能否将在一种情境中学习的知识有效地运用到另外一种 学习情境之中去，在很大程度上与他们在学习知识是怎样对信息进行编码有密 切的关系。2）组织，迁移的产生与人对所接受的信息所进行的组织与重组呈 正相关：进行合理的组织，迁移的效果就好，没有进行组织，就不能形成迁移或出

35、现负迁移。3）辨别，有效的迁移是以有效的辨别为前提和基础的4）心向。心向也称定势，是指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。他对 于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。31、 大学生问题解决能力的培养？1）掌握一定的知识是培养问题解决问题能 力的基础：a.丰富而有组织的陈述性知识 b.流畅而熟练的程序性知识 c.适当 而有效的策略性知识。2）进行问题解决策略训练是培养大学生问题的解决能力的关键（主要训练该学科领域中典型的解决问题的程序步骤及注意事项；解决该学科领域中问题时常用的思维方法。）3）寓训练问题解决过程是培养大学 生问题解决能力的方法（通过实践来锻炼学生解决问题的能力是

36、最有效的手 段）32、 大学生创造力的培养？1）创造促进大学生进行创造的良好环境。2）激发大学生的创造动机（要以学生为主体，树立正确的学生观；创设问题环境，戸导学生展开探究；激励学生创新）。3）塑造大学生的创造人格.a.保护学生的创 造欲b.引导学生进行想象和幻想 c.消除学生对错误的畏惧心理 d.鼓励学生 与有高创造力的人接触 4）训练大学生创造性思维方法。a.发散思维法b.类比 思维法c.逆向思维法d.转换思维法e.直觉思维法33、品德形成的三个阶段？ 第一阶段：社会规范的依从。面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪，盲目性和被动性。第二阶段：社

37、会规范的认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人接近。认同具有主动性和自觉性。第三阶段：社会规范的内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点 一致，将自己所认同的思想和自己原由的观点、信念融为一体，构建一个完整 的价值体系。34、自我意识的结构？ 从形式上分：自我认识、自我体验和自我控制；从内容 上分：生理自我、社会自我和心理自我；从自我认识中的自我观念来看：现实 自我、理想自我和投射自我35、自我意识的发展？ 1）自我中心期，是以自我为中心的，认为外部世界是为 他而存在、以他为中心。2）社会自我发展期。行为是服从社会以及服从他人，即用别人的观点去评价事物

38、，认识他人，对自己的认识一也服从于权威或同伴的评价。3 ）心理自我发展期。开始清晰地意识到自己的内心世界，开始有明 确的价值探索和追求，强烈要求独立 ，正确的感知到自己的社会角色，主动地 根据社会要求去认识和发展自己。36、自我意识的功能？ 1）提高认识水平：自我意识使人能把自己的心理活动也当作客体加以反映，这就大大提高了人的认识活动的效能。2）丰富感情世界：自我意识的存在和发展使人的情感生活变得日益丰富、细致而复杂。3）发展意志能力：意志以人确定的行为目的为开端。自我的自主性的实现需要个人监督， 需要意志的力量。4）促进道德形成：人的自我概念不能不受到生活于其中的社会规范的制约，因此社会道德

39、就在人的自我意识中找到了可以存在的处所。37、 试述人际交往的功能。1）信息交流功能，它是一种获得和交流信息的有效 方式。2）促进发展功能，人是社会人，必须通过社会化，在社会中发展自己， 而人际交往是个人社会化的起点和必经之路。3）协调整合功能，人际交往可 以使人们有机联合起来，通过个体对社会公约和团体规范的遵守，相互协调， 保持一致。4）自我认识功能，人的自我意识的保持和自我价值感的确立是通过 社会比较过程来实现的。因此通过人际交往，进行多方面比较，可以有效提高 自我认识。5）心理保健功能，通过彼此交往，诉说各自的喜怒哀乐，可增进人 们之间的亲密感、安全感，并能从中吸取力量，这对保证人的心理

40、健康无疑是 必需的。38、人际交往的影响因素？ 1）仪表：包括长相、仪态、风度、穿着等，这些都会影响人们彼此间的吸引。它是影响人际交往的一个重要因素。2）空间距离，是形成密切的人际关系的一个重要条件，邻近性是相互吸引的一个重要条件，但不是充分必要条件。3）交往频率，交往频率高的话，容易会具有共同的经 验、共同的感受，因而越可能建立密切的关系。4）相似性：有助于人际交往，相似性越多，越容易沟通，产生共同语言。5）互补性：它是一种主观的需要和动机。取长补短，和睦相处。6）能力：能力强的人往往吸引人，使人愿意和他 交往。7）个性品质，优良的个性品质会有更持久的吸引力。39、大学生人际交往的特点？ 1

41、）交往愿望的迫切性（适应新环境、丰富课余生活、开阔视野等）2）交往观念的自主性（随着大学生的主体意识、独立意识、 自主意识的增强，自主性也在增强）3）交往内容的丰富性（大学生兴趣广泛、思想活跃、经历充沛等）4）交往系统的开放性（大学的学生往往来自五湖四海， 学生的生活环境以及经历都会不同，这就决定大学生的人际交往是一个多层次、多方位的开放型系统。40、 试述心理健康的标准。 答：心理健康标准可以概括为八个方面： （1）智力 正常；（2）情绪适中；（3）意志健全；（4）人格统一完整；（5 ）自我意识正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好；（8）心理特点符合年龄特征。41、大学生心理健康的标

42、准？ 1）智力正常（最重要的标志之一，它是人们生活 学习工作的最基本的心理条件）、2）情绪适中（这会使整个身心处于积极向上 的状态，对一切充满信心和希望）、3）意志健全（主要表现在意志品质上：行 动自觉性、果断性和顽强性是其重要标志）、4 ）人格统一完整（统一协调的人 格对心理发展和精神表现有重要影响）、5 ）自我意识正确（这样有助于发展自 我，超越自我）、6）人际关系和谐（是心理健康的重要标准，也是维持心理健 康的重要条件之一）7）社会适应良好（健康的人会与社会保持良好的接触， 使自己与社会一致）、8）心理特点符合年龄特征（超前超后都是不健康的表现）。42、简述品德的心理结构。（P230）品

43、德的心理结构是指品德这种个体心理现象 的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意 志和道德行为四个部分组成。品德与其他事物一样，是一个既相互联系，又相 互作用的统一体。一方面，品德结构中道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种组成成分是彼此联系互相促进的，处在一个互动的、开放的统一整体中。其中道德认识是基础，是道德情感和道德意志产生的依据，并对道德行为 具有定向调节作用；道德情感是产生道德行为的动力；道德行为是品德的综合表现和检验依据；道德意志是道德行为的精神支柱、重要环节。尤其在道德情 感受阻、道德行为不能实现时，道德意志的作用更加明显。另一方面，品德结构中其四种

44、组成成分又各具有不同的特点。43、 影响教师教学效能感的因素？1）影响教师教学效能感的因素一般可氛围外部环境因素和教师自身因素。 外部因素包括社会风气等， 教师自身的因素包括 价值观及自我概念等；2）社会大环境对教师教学效能感起很大的作用。社会 大众，特别是学生家长的教育观对教师的教学效能感也有影响；3）学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感，首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起者很大的影响作用；其次，学校中的人际关系状况也影响着教师教学效能感；最后，校园内的师生关系也是影响教师教学效能感的重要因素。总之，内部因素是影响教师教学效能感的关键。也就是说科学的教育观和良好的自信心对教师教学

45、效能感的提高有很好的促进作用。44、教师威信是怎样形成的？ 1）高尚的思想品德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。2）和学生保持长期而亲密的交往。教师的威信是在和学生长期交往中形成的；3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4）给学生的第一印象也影响威信的树立。师生的第一次 见面，形成首因效应，这是影响教师威信的重要的心理因素；5）严格要求自己，有自我批评的精神。作为教师要有高度的自我批评精神，应及时克服和避 免工作的错误和不足，只有这样才能不断保持和提高威信。45、怎样促进大学生良好认知结构的发展？1）教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概

46、念、基本原理及它们之间的相互关系，才 有可能引导学生加深对教材结构的理解；2）在引导学生理解教材结构的过程中，注意教学本身应有的新异性，同时跨度应当适当，以激发学生的好奇心和 胜任感；3）其次，应根据大学生的经验水平，选取灵活的教学程序和结构方 式来组织实际的教学活动过程；同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈 信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。46、怎样提高教材直观和知识感知的效果？（ 1）灵活运用各种直观形式 a，实物直观和模像直观的选用，b,词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合。（2）运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活 动律、组合律

47、等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。（3培养学生的观察能力。观察前，教师让学生明确观察的目的任务，进行有关知 识的准备，并拟定详细的观察计划；观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真作好观察记录；观察后，要求学 生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。（4）让学生充分参与直观过程。在可能的情况下让学生自己动手进行操作。47、教材概括与知识理解的一般过程。教材的概括与知识的理解过程就是思维过程。1 ）分析与综合。分析指把事物的整体部分分解为各个部分、各个方面、 各种属性或各种特征；分为过滤式分析和综合性分析。综合指把事物的各个部

48、分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解他们之间的联系和关系， 形成一个整体。分为联想式综合和创造性综合。2）比较。把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点、不同点和相互关系。3）抽象和概括。抽象是在分析比较的基础上。抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃个别 的、非本质的特征的过程。概括是在抽象的基础上把一类事物所共有的一般的 本质的要素，组合成为概念、法则、思想。48、简述需求层次理论。 马斯洛提出，人的需求具有不同层次，而且由低层次 到高层次发展，层次越低，需求强度越大，自低向高分为：生理需求，安全需 求，归属与爱的需求，尊重需求和自我实现需求。49、 简述弗洛伊德潜意识。

49、答：浅意识理论是临床催眠学的重点，又称下意识， 如果不谈潜意识，催眠将失去意义。潜意识理论由精神分析学派的创始者一西 格蒙.佛洛伊德所提出，但其观点基础承袭自他的催眠老师所提出的“第二心 智”潜意识与无意识常被称为一谈，但无意识指得没有意识的心智活动，因此并非完全一样。沟通分析学派就不完全不谈论潜意识机制，只谈无意识。将 无意识中没有发觉的情绪、想法、感觉与行为带入意识中进行改变。潜意识的定义为意识下的一种心理活动，而意识是指我们理性行为的精神活动，包括逻辑、分析、计划、计算等。而潜意识的功能包含：控制基本生理功能（如：心 跳、呼吸）、记忆、情绪反应、习惯性行为、创造梦境、直觉。这些还只是科

50、学家们目前可以发现到的功能。在临床催眠学上认为，潜意识都有六大功能： 本能、记忆、习惯、情绪、能量、想象力。50、 记忆与记忆过程？ 记忆：是通过记忆、保持、再现（再认或回忆）等方式， 在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。过程：识记（获得事物的印象，并成为经验的过程）、保持（过去经历过的事物印象在大脑里得到巩固的过程）、再现（识记并保持下来的事物被从新认识出来的过程）、回忆（识记并保持下来的事物，在头脑中重现出来）51、 大学生记忆品质特点？遗忘规律及如何防范？特点：记忆的敏捷性、持久性、精确性和准备性四个记忆品质，尤其是敏捷性、精确性得到发展。规律：遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的过

51、程最初进展得很快，以后逐渐缓慢； 过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（知识的巩固）防范：1复习时机要得当；必须在遗忘还没 有发生之前进行复习。2复习的方法要合理；时间分配、复习的范围和综合复 习方法。3复习次数要适宜。52、从众与服从联系与区别？从众：个体在团体中，不自觉地受团体的影响和 压力下，在行为上表现出与大多数人一致的现象。 服众：个体按照社会要求、 群体规范或者别人的意志而作出的行为。 两者关系：同：行为上放弃自己的行 为，与他人或社会相一致。异：服从是对命令、群体规范。权威的听从，自愿或被迫。从众是心理上难以违抗一一“随大流”。53

52、, 教师能力素质？（评学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才）1）教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。2）教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。3）教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能 力。4）教育机智：教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指 教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反 应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。54,

53、简述个体心理系统。J心理动力：动机、兴趣、需要、世界观；心理过程： 认知过程、情绪过程和意志过程；心理状态；心理特征：能力、气质和性格。心理过程包括哪些内容？：心理过程：认知过程、情绪过程和意志过程55, 简述心理特征。：心理特征：能力、气质和性格。56, 教育心理学的任务有哪些。一|揭示学生掌握知识、技能、发展智力、体力、以及形成良好思想品德的心理规律；揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件的依存关系；为教师的自我完善提供必要的帮助。57, 高等教育心理学的学科特点有哪些？1、教育心理学的分支学科； 是反映高等教育特色的教育心理学；研究对象是在校大学生；为高等教育服务；58, 高等教育心理学

54、的作用有哪些？：帮助提高教师水平；提高教学质量；有 助于教育教学改革。59, 简述教师效能感的影响因素。：1、社会环境；2、学校社区环境；学校校园 文化等。60, 教学反思的过程有哪些。：1、具体经验阶段；2、观察分析阶段；3、重新 概括阶段；4、积极验证。61, 简述教育机智的表现。：1、善于引导；2、随机应变；3、对症下药；4、把 握机会。62, 大学生学习有何特点？： 1、内容方面：专业程度高；实践知识多；内容高层次性；2、方法方面：自学为主；学习的独立性、批判性、自觉性；学习形 式多元化。63, 简述学习动机的类型。：1、高尚、正确与低下、错误；2、直接和间接；3、 内部与外部。64,

55、 如何激发大学生学习动机。：1、创设问题情境，启发式教学；2、根据作业 难度，控制动机水平；3、利用信息反馈，进行奖惩； 4、利用竞争意识；5、 正确指导归因。65, 学习迁移有哪些类型。：1、正迁移和负迁移；2、纵向和负向迁移；3、顺 向和逆向迁移；4、特殊与普遍迁移。66, 影响学习迁移因素有哪些？： 1、学习对象的共同因素；2、经验概括水平；3、认知技能与策略；4、定势的作用。67, 如何促进学习迁移？ : 1、合理的教学目标；2、精选教学材料；3、合理编 排教学内容；4、有效设计教学程序；5、教授学生学习方法。68, 大学生思维有何特点？ ： 1、形式思维向辨证思维过渡；2、发展创造性

56、思 维；3、形成对思维的元认知。69大学生记忆品质有何特点？： 1、逻辑记忆能力增强；2、各种记忆品质全面发展；3、记忆方法多样化。70，遗忘有何规律；如何增强记忆？：一、遗忘是一种自然现象；机械学习的 材料，不及时复习，遗忘迅速；有意义学习的材料，具体事实容易遗忘，但一 般概念和原理不易遗忘。 二、复习时机要得当；方法要合理；复习次数要适宜。 71,简述知识的结构。：陈述性知识和程序性知识，后者又包括智慧技能和认 知策略。72解决问题的一般认知过程有哪些？：发现问题、明确问题、提出假设、验证假设。73, 简述大学生自我意识的发展特点。：1、自我意识的分化；2、自我概念的 冲突与探究；3、自我

57、意识的统一；4、自我意识的转化与稳定。74, 如何对大学生进行自我教育。：自我认识、自我接纳与自我完善。75, 品德的结构有哪些？：道德认识、道德情感与道德行为。76, 简述人际交往的基本原则。：1、交互性（或支持性）2、社会交换原则3、 自我保护性原则4、情境控制原则77如何对大学生进行青春期教育？： 1、熟悉大学生心理特别是性心理特征；理解大学生性心理的困惑；3、帮助大学生进行青春期调整。78大学生心理健康教育主要包括哪些方面？： 1、新生环境适应性教育；学习心理健康教育；3、人际关系心理教育；4、青春期心理健康教育；5、择业心 理教育。*三、辨析题（附答题要点）1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确