高中英语趣味教学模型探究

1、高中英语趣味教学模型探究【摘要】高中英语教学难度大幅提升，语法结构复杂，如何培养学生的英语学习热情，提高学生的英语学习效率，提升学生的英语学习水平，是教师的首要任务。众所周知，“兴趣是最好的老师”。在高中英语课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的英语学习能力，是亟待解决的任务，也是广大学校、教师、学生、家长关心的热点问题。为了促进更高效的英语教学，本文拟探究高中英语趣味教学模型，从课堂形式多样化、语言教学趣味化、培养和增强学生成就感三大方面进行阐述，从而对培养和提高高中学生学习英语的能力和效果提供科学的参考依据。1 引 言1.1 趣味教学与高中英语趣味教学1.2 古今中外对趣味教学的研

2、究1.3 高中英语教学存在的问题1.4 研究重点、难点1.5 研究方法2 高中英语趣味教学的理论基础3 高中英语趣味教学模型3.1 课堂形式多样化3.1.1直观印象法3.1.2体态语丰富3.1.3紧扣课文互动3.2 语言教学趣味化3.2.1口诀记忆法3.2.2字形记忆法3.2.3音译法3.2.4运用Brainstorm（头脑风暴）3.3 培养和增强学生成就感3.3.1分层教学3.3.2多赞扬鼓励学生4 总结 参考文献 1 引 言1.1 趣味教学与高中英语趣味教学趣味教学是指教师在教学中运用幽默生动的语言、体态，辅以现代化的教学手段最大限度地增强课堂教学的趣味性, 从而激发学生的学习兴趣, 提升

3、学习效果。而高中英语趣味教学是指教师根据课型的不同，采用不同的教学方法，呈现多样的教学形式，从而激发学生的英语学习兴趣，提升英语的学习效率。1.2 古今中外对趣味教学的研究 孔子在论语中雍也提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”1。孔子认为，在学者中，“乐之者”排在首位，可见孔子对于学习兴趣的培养尤为重视。 蔡元培在学堂教科论一文中强调改革教学，主张提倡启发教学。他说道：“我们教书，并不是象注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去

4、帮助他。”2这一番话恰恰反映了现代教学的弊端，即注重填鸭式教学，而忽视了引导学生、启发学生自主思考。卢梭主张“自然教育”，强调教育要适应儿童天性的发展。他认为“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。”因此“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣这是所有一切良好的教育的一个基本原则”。3由此可见古今中外对趣味教学的研究涉及面之广泛。1.3 高中英语教学存在的问题 教师依赖教参，备课模式固定化，许多教师上课形式如出一辙，所有的课型有固定模式。比如在高中英语课本中，每单元一般分为四个课时，四种课型，分别为Warming up, Reading I, Reading II(

5、Language points), Listening。高中英语教师往往遵照教参的固定模式，上课形式千篇一律， 缺乏创新与反思。 集体备课流于形式。高中英语教师多以个人备课为主，集体备课流于形式，未能达到真正交流互相进步的效果，闭门造车难以进步。 教师上课注重语言语法，忽视情感导入，学生被动接受知识，教师疲于讲解语言点，课堂形式枯燥，学生不感兴趣，自然无法提升英语成绩。 1.4 研究重点、难点本文在概述国内外对趣味教学的研究基础上，主要研究高中英语趣味教学模型。本文根据大量的相关文献阅读以及调查，积极探索高中英语各种课型的趣味教学方法，理论联系实际，探索高中英语趣味教学模型，从而培养学生学习英

6、语的兴趣，化“要我学”为“我要学”， 提高英语教学的实效性。1.5研究方法 文献为主，调查为辅。 本文旨在研究大量与趣味教学、高中英语趣味教学相关内容的资料、文章、名著的基础之上收集、整理与分析，从而进行归纳、提炼、升华。研究文献囊括古今中外。 同时，本文根据对各学校各层次学生的英语学习情况、老师不同的教学特点的调查，了解学生对英语趣味教学的反映以及教学实效，从而探索出高中英语趣味教学模型，为高效实践高中英语教与学的高效性提供具有参考价值的科学依据。2 高中英语趣味教学的理论基础 对于高中英语趣味教学的研究日益增多。张楚廷教授指出：“我国教学的弊病之一是对学生兴趣培养不十分注意，硬塞硬灌的情形

7、比较普遍, 尤其是不重视审美教育，因而课堂上的沉闷、学生心里的苦闷是常见的。能不能让青少年学得更愉快一些，这是非常有意义的事情；能不能在他们学习的难度逐渐加大的时候也很愉快，这是更有意义的事情，很可能在此过程中他们把苦与乐更好地更自然地统一起来了。”4教师上课风趣幽默,富有激情,学生容易产生共鸣，兴趣自然增强，学习效率提高。 罗英在高中英语趣味教学浅探中提出，“根据教学实际需要，创设相应的趣味教学情境，引导学生主动参与。”5。而涂剑在浅谈高中英语课堂趣味教学的意义与方法中提到英语趣味教学方法有“英文歌曲导入法等”6，为本文的研究模型提供有参考价值的理论依据。3 高中英语趣味教学模型3.1课堂形

8、式多样化 许多老师按照教参的步骤教学，所有的课以固定的模式进行，缺乏教学激情与创新，学生兴趣降低，尤其是复习课成为满堂灌。因此，课堂形式多样化刻不容缓。3.1.1直观印象法 高中英语学习语言点多，语法结构复杂，传统教学的板书口述易使学生产生疲惫感。而教师借助多媒体教具，将生动形象地呈现出教学内容，给学生以直观印象，有利于学生对学习内容的掌握。如在每一单元的Warming up课堂, 首先运用PPT播放图片，引入话题，让学生看图说话，不失为一剂兴趣导入的良方。再者，课前播放一首英文歌曲，集中学生的注意力。例如，在人教版高中英语必修一第二单元Warming up课前5分钟，播放歌曲“ Becaus

9、e of you”，在PPT上呈现歌词，布置填空任务，激发学生的学习热情。由于平时高中学生的课余消遣多为浏览电脑观看电视节目，此类型的歌词挖空题容易使学生产生共鸣，联想到 我爱记歌词一类的文娱节目，兴趣立刻提升。同样是挖空题，换个包装效果截然不同。歌曲结束后请两名同学上黑板写出缺失的歌词部分, 提问because of 和because 的区别，前者跟名词和代词连用，而后者则与句子连用。学生通过自主归纳总结得出语法结论，效果甚佳。 3.1.2体态语丰富 教师在课堂上的一举一动都影响着学生的学习效果，事实上英语课堂教学也是一种交际，教师在传授知识时不仅需要语言讲述，必要时也需要运用肢体动作起到强

10、调、辅助、补充的作用。如请学生回答问题时，加上请的手势；在描述语境时，可以加入适当自然的表演，使学生身临其境，有代入感，从而激发学生学习英语的兴趣。3.1.3紧扣课文互动 课堂上，往往教师是主导，引导学生学习思考，但是教师往往扮演的是主体的角色，即俗称的“一言堂”，而学生被动地接受知识，缺乏思维能力的锻炼，表达能力差，整堂课埋头记笔记，没有掌握学习的内容。为了解决这一现象，教师在教学中应改变“一言堂”的教学模式，而应采取多互动、多问答的形式，让学生有参与感。首先，教师要有简洁的指令，使学生明确课堂的教学重点，打破传统的填鸭式教学模式，调动学生的积极性。例如，在讲解人教版高中英语必修一第五单元

11、“Nelson Mandela-a modern hero”时,引入环节如下：为学生放一首歌曲：Hero, 然后提问学生英雄都具有哪些品质，发挥学生的头脑风暴，顺利导入单元学习内容，并且激发学生参与课堂互动的热情。3.2语言教学趣味化3.2.1口诀记忆法 由于英语并非学生母语，学习英语语言时往往存在短时记忆现象。学生在学习单词时死记硬背，久而久之产生厌烦、倦怠心理，主观能动性大大降低。老师教的辛苦，学生学的费力，效果堪忧。为此，对于英语单词记忆，应寻找诀窍，带入相应语境记忆单词不失为一种值得参考的方法，即口诀记忆法。举例：一连串有相似发音规则的单词可以编成一个故事来串记，如此不仅读来朗朗上口并

12、且赋予的画面感有助于发挥想象力，激发学生的英语学习兴趣。 例如，在教授“crack”一词时，由于没有相应的语境，学生难以长久记忆，但是运用口诀法，将独立枯燥的单词自然地融入语境，学生的记忆效果事半功倍。不仅如此，学生对口诀中与”crack”有关联的几个单词也加深了印象。口诀如下：猴王出世花果山的back（背部） 有块石头black（黑色的） 突然中间crack（裂开） 飞出一个sack（口袋） 天兵天将attack（攻击） 却找不到track（行踪） 口诀记忆法将冷冰冰的单词赋予生动形象的语境意义，读来诙谐又便于记忆，举一反三。3.2.2字形记忆法 字形记忆法指的是通过联想想象，将单个的英文单

13、词根据形象拆分组合，赋予新的含义。此种方法适用于有一定基础单词量的学生，而高中学生恰好符合这一条件。例如：stare glare peep 都有“看”的含义，但各有区别： stare由star和e组成，star中文意思是“星星”, e像眼睛，描述画面：眼睛盯着星星,所以stare的中文意思“盯着”。peep 这个单词十分具有趣味性，运用形象来记忆。p像手掌，事实上“palm”（手掌）此单词由此而来。中间两个“e”像一双眼睛，旁边两个手掌，通过提问，引导学生想象两个手捂在眼睛两边的场景，得出此单词的中文含义“偷窥”。 运用字形记忆法，生动形象又利于记忆，提升了学生的积极性。3.2.3音译法 提到

14、音译法，最典型的例子是“ambulance”。此单词很长，记忆它的中文含义需采用音译法。根据发音，中文谐音为“俺不能死”，所以此单词的中文含义为“救护车”。类似的单词有“agony”（谐音“爱过你“），中文含义“极度痛苦”。 “ambition”（谐音“俺必胜”），中文含义“雄心”。 音译法简单好记，是苦恼于单词记忆的高中广大学生的一剂良药。3.2.4运用Brainstorm（头脑风暴） 在每单元新课之中，根据课文内容设置相关的趣味问题，给予一定时间限制，让学生分组讨论，选出代表发表观点，锻炼培养学生的反应能力，语言表达能力，对语言的掌握程度。例如，在人教版高中英语必修二第一单元“Cultur

15、al Relics”, 讲述的内容是关于文物保护，设置一问题如：Suppose your grandmother finds a valuable ancient vase under the tree in your back yard, will you persuade her to give it to government? Why or why not?(假设你的祖母在家后院树下发现一珍贵的古代花瓶，你是否会劝说她上交政府？请说出原因）此类为开放型问题，答案不唯一，考查学生的思维宽度、逻辑能力、情感态度以及表达能力。布置学生分组讨论，只限于用英语，可以增加学生的英语交流能力，提高学

16、生表达英语的愿望。3.3培养和增强学生成就感3.3.1分层教学 根据高中学生对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，将学生分层，目的是为了更有效地进行因材施教。对于特长发展生，即基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀的学生加深学习目标，提供英文原著、美文加以辅导。对于能力发展生， 即知识基础一般，学习自觉，成绩中等的学生，要求吃透课本内容，并予以鼓励。对于基础层学生，即知识基础较差，接受能力弱，学习积极性低，成绩欠佳的学生，在课堂中遇到简单的题目多点名让此类学生回答，以增强学习的信心。课内外狠抓基础，重点强调单词句子的背诵与记忆。3.3.2多赞扬鼓励学生 英语是一门语言，学好语言重点在于听

17、说读写，尤其是口头表达是学好英语至关重要的一关。训练学生口头表达的方法多种多样，根据调研文献研究，最具效果的为课堂的个人小演讲、小组讨论、小组辩论，这不仅鼓励学生多开口，有别于只写不说的学习局面，更能激发学生自我表达，获得他人认同的愿望，激发学习热情。多给予学生表达英语、展现自我、团队合作的机会，并予以鼓励和赞扬，有助于提升高中学生的英语学习信心和热情。4 总结 高中英语的特点在于知识量大、单词量多、语法结构复杂、语言精美难懂，这就对高中英语教学提出了高要求。俗话说“兴趣是最好的老师”，高中英语教师应运用灵活的教学方法，注重激发和培养高中学生学习英语的兴趣，使学生学会自主学习和思考，而非被动地接受教师