江苏参考资料联合职业技术学院立项课题

1、江苏联合职业技术学院立项课题申报评审书课题名称：教师人格对五年制高职课堂环境的预测 课题主持人：徐长宽所 在 单 位 ：宿迁 经贸学院申 报 日 期 ：2008年 4月 12日江苏联合职业技术学院制、课题研究人员基本信息课 题 主 持 人姓名徐长宽性别男民族汉出生年月1963. 7. 4心理发展与行政职务专业技术职务教授研究专长教育最后学历博士最后学位博士电话工作单位宿迁经贸分院E-mail通讯地址江苏省沐阳县宿迁经贸分院教科室邮政编码223600独立或以论文或论著名称第一作者对三类儿童同伴交往的自然观察研究身份公开少年儿童心理卫生咨询手册（其中6节）发表或出儿童社会化与教育（儿童的同伴关系一

2、章） 版的论文对美国有关创造力训练研究的元分析 或论著（限对小学三年级学生自尊预测的潜模式探讨 填10项）对托伦斯创造性思维测验信度的概括化研究发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期心理发展与教育，1992，3（ 3）21世纪出版社，1990年人民教育出版社 1992年心理发展与教育，外审中心理发展与教育，外审中心理学报，外审中姓名工作单位课题组专业技术职务研究专长课题组中的分工核心成 员（不含 主持人， 限填5 人）马秀梅 谢育林 毛光强 刘荣飞宿迁经贸分院宿迁经贸分院 宿迁经贸分院 宿迁经贸分院讲师助理讲师助理讲师助理讲师教育心理学教育管理学市场营销教育心理学陈鹏飞宿迁经贸分院

3、助理讲师计算机教学量表对译和资料收集文献查阅和资料收集样本确定和资料收集 资料收集和协助资料处理 资料收集和协助资料处理、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定教师人格-尽管已有大量的关于教师人格的研究，但对教师人格的定义和界定至目前并无共 识。国内外的学者由于其研究的角度和侧重点不同，对教师人格的表述各异。在综合前人对人格 界定的基础之上，蔡岳建等:1:提出教师人格的界定必须包含三方面的内容：（1）体现教师职业的特殊性，（2）是教师各种心理品质的有机结合，（3）应考虑其对学生身心发展的影响。在此前提下，他们进一步定义教师人格为“教师个体在教育职业活动逐渐发展并表现出来的行为上的

4、内部倾向性，它对学生身心发展有直接而显著的影响，是教师的能力、情绪、需要、兴趣、态度、 价值观、气质、性格和体质等方面的有机整合及其在自己教学过程的表现”（第16页）。而刘恩允等则根据我国对教师这一职业的特殊要求指出教师人格是指“教师为胜任其本职工作所必须具备的良好的性格特征、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的 道德品质、规范的行为方式等人格特征的综合体”（第98页）。其实，这两种定义在本质上是一致的，它们都强调教师人格的特殊性、综合性和教育性。因而，它们被作为本研究关于教师人格的 理论定义。在教师人格的界定上或教师人格特征的具体化上，本研究采用常用的人格特质取向

5、， 并以韦克平等 的教师人格结构量表为基础，界定教师的人格结构包含五个维度：严谨认真-马虎敷衍，豁达诚恳-虚伪保守，善良随和-傲慢攻击，机制敏捷-呆板迟钝，善表达-木讷。但 鉴于教师人格结构量表还未充分成熟，并且教师也只是普通人群中一个特殊的群体，因而，本研 究也选用了在东西方都广为使用的、适用于所有成人群体的大五人格问卷以便于对照检查。该量 表的理论基础是认为人格结构具有五个维度，即外向性、愉悦性、公正性、情绪稳定性和开放性：4：c以上两份量表的10维度作为教师一般性人格和特殊性人格的操作性定义。课堂环境-在西方，由于学者们不大注重概念的明确定义，课堂环境常与课堂气氛、课堂 氛围、课堂社会心

6、理环境或学习环境等同使用5。国内学者直到近几年才对课堂环境这一概念予以重视。在此之前，我国学者通常是使用教学环境6、课堂气氛或班风7等概念。范春林等在回顾和分析了国内外相关文献后，曾定义课堂环境为影响教学活动的过程和效果，并存在于课堂教学过 程中的各种物理的、 心理的和社会的因素的总和5。他们进一步指出课堂气氛，课堂氛围、课堂心 理环境是课堂环境的下位概念，而教育环境则是课堂环境的上位概念。从课堂环境的构成内容来 看，物理环境是教学活动赖以发生和进行的物质基础和物理条件，主要包括教学中的自然物理环 境、教学设施和时空因素等。社会环境是课堂中师生和学生间互动的总和，包括师生关系、同学 关系、课堂

7、目标定向、课堂秩序等。心理环境则是指课堂参与者的人格特征、心理状态和课堂心 理范围等。西方学者长期以来在课堂环境的研究上注重课堂环境的结构和测量，其中以穆斯（Moos）的三维结构理论影响最大。穆斯认为人类环境大抵上可以从三个方面来理解：关系维度，个人发 展或目标定向维度， 系统维持和变化维度8，学校环境也不例外。在此理论基础之上，西方学者编 制了针对不同年龄阶段和学科的许多问卷以评价课堂环境的质量，尤其是针对中小学课堂。鉴于 我国课堂的人数、结构、性质及文化都与西方的课堂有较大的差异，我国学者近年来开始寻求中 国课堂环境的独特性并编制了相应的问卷。例如江光荣9发现中国中小学的班级环境具有五个维

8、度：师生关系，同学关系，秩序和纪律，竞争和学习负担。遗憾的是，至目前，还没有植根于中 国文化的专门针对高等教育的课堂环境量表。因而，本研究将同时使用江光荣的“我的课堂”问卷和在西方较为流行的社区学院和大学课堂环境问卷（CUCE） 10。CUCEI包含7个维度，即人性化、积极投入、融洽的同学关系、满足感，目标定向，新颖性，个性化。这两份量表上的具体维 度的含义作为本研究中课堂环境的操作性定义。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值我国对教师人格的系统研究始于九十年代。郭成等11 曾总结到我国过去十多年对教师人格的研究主要集中在四方面：优秀教师的典型人格特征，影响教师人格的因素，教师人格与学生发

9、展的 关系以及教师人格和教师心理健康的关系。在教师人格和学生发展关系这一问题上，大量的论述 性和经验性文章都论证或说明了教师人格对学生发展的重要性。有限的实证性研究也支持这一观 点，即教师的人格对学生的发展有重要的影响。但对这一问题的研究还存在着以下的缺点： （1） 理论探讨居多而实证研究太少， （2）很少有研究着眼于对班集体的影响， （3）探讨对学生学业成 绩和认知发展影响的研究多于对学生社会性发展影响的研究， （4）描述性和特质性相关的研究远1，11。多于对影响机制的研究，（5）相关性研究多于实验性研究，（6）对教师人格的测量多是采用一般 人群的人格测量工具，（7）对中小学师生的研究远多于

10、对处于其它教育阶段师生关系的研究 显然，在这一个貌似公认的事实下，人类还面临太多的未知，尤其是在相互作用的机制方面，即 教师人格的哪些部分究竟是如何影响学生哪些方面的发展。西方对课堂环境研究的一个主要动机是想了解课堂环境是否对学生有影响。因而，探讨学生对课堂环境的知觉与其发展诸方面的关系一直是国外课堂环境研究的主题。研究表明课堂环境的质量与学生的认知发展和社会性发展有相当的关系，甚至超过学生本身背景的影响12。我国对课堂环境研究起步较晚，已有的这方面研究大多集中在中小学。但所发现的结论与西方的一致，即班级环境的质量对学生的学习态度、学习效果和社会性发展如适应性和自我概念有显著的预测作13-16

11、至目前，我国对高职教师的人格和高职课堂环境的实证研究还极其有限。将两者结合起来进 行实证性探讨的研究还未见报道。本研究的主要价值在于可以填补国内这方面的空白。另外，本 研究也将对两份首次在高职生中使用的课堂环境量表进行验证性的因素分析，以检查它们在高职 生样本中是否仍具有较高的信度和结构效度。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点目标：1了解我校教师的人格特征2 了解我校高职课堂环境的质量3 探讨教师的人格特征对课堂环境的预测作用子课题：1 高职院校教师的人格特征及相关因素分析2 学生眼中的高职院校的课堂环境及相关因素分析3. 对社区学院和大学课堂环境问卷（CUCE）的验证性因素分析4

12、.对"我的班级”在高职生样本中的验证性因素分析5 .高职院校教师的人格特征与课堂环境的多层线性模式重点：高质量的问卷和对问卷高质量的回答将是本研究的关键。（四）研究的思路、过程与方法思路：1 .评定任课教师的人格（选用韦克平的教师人格结构量表和简式的大五人格量表），2. 测量每门科目的课堂环境 （选用江光荣的“我的班级”和英文的社区学院和大学课堂环境问卷），3. 运用双层线性模式 （第一层为学生个体水平，第二层为课堂/班级水平），探讨教师的人格特征 对其所任教班级的课堂环境的预测效果。4. 两份人格量表和两份课堂环境量表分开检查，共有四组方程。过程：1 .量表准备（其中英文的社区学院

13、和大学课堂环境问卷需对译），2. 选取样本（鉴于统计学对较大样本的要求，计划我校高职部的40个班级全部参加），3. 资料收集（教师填写基本资料和自评两份人格问卷。学生在一周内在研究人员的指导下，对每位专业课教师评定其人格特征和其任教的课堂环境，各两份。预计一次需45分钟，共四次）。4. 资料输入、处理和撰写报告。方法：1. 资料收集：标准化问卷2. 统计处理：多层线性模式3. 统计软件：SPSS15.0和 HLM5.0（五）主要观点与可能的创新之处国内外的研究都显示教师的人格对学生的发展有影响，但至今研究者们对如何会产生影响的 机制并不清楚。课堂环境也许是介于两者之间的一个变量。因此，有必要首

14、先探讨教师人格对课 堂环境的影响。本研究的基本假设是教师的人格能显著地预测其课堂环境的质量且在班级层次上 的预测效果要大于个体层次上的预测。但可能是由于统计技术的相对复杂性、对较大样本的要求 以及较高的研究成本，这方面的研究至目前在国内还是空白。了解教师人格对其所任教的课堂环 境的影响机制不仅具有理论价值，而且具有极大的实践意义。本研究期待能通过对这两个变量间 双层线性模式的检验对此一问题的深入理解有所贡献。另外，即使在教师人格特质和课堂环境的 描述性和简单相关性研究上，针对高职院校师生的研究也很少。本研究的子课题成果将可丰富这 方面的文献，并能对我校教师人格素质的提高和课堂环境质量的改善提供

15、一定的科学依据。最后, 本研究也将首次对两份课堂环境问卷在高职生中进行验证性因素分析，从而有可能为将来进一步 研发专为高职生所使用的课堂环境问卷提供参考性的资料。（六）预期研究成果成果名称成果形式论文完成时间2008年9月负责人徐长宽高职院校教师的人格特征及相关因素分析阶段学生眼中的高职院校的课堂环境及相关因素分析论文2008年11月徐长宽成果（限对社区学院和大学课堂环境问卷（CUCE）的验证性因素分析论文2009年1月徐长宽5项）对“我的班级”在高职生样本中的验证性因素分析论文2009年3月徐长宽高职院校教师的人格特征与课堂环境的多层线性模式论文2009年5月徐长宽最终 成果（限3项）（七）

16、完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研 究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等； 完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1. 课题组核心成员的学术背景：主持人在美国获得教育学博士学位，在读博期间，曾参加过多项大型研究，其中有美国教育部的基金项目，并在所在学校的统计研究中心担任统计学咨询师，指导过多位博士生毕业论文的写作。熟悉本研究所需要的统计学技术。2. 前期准备工作：课题组对相关文献已进行了较为系统的查阅，对有关的量表进行了较充分的查阅和比较。所需的四份量表除大五人格量表外

17、均已落实。国内核心刊物上已有不少的研究使用了大五人格量 表，因而，此份量表不大可能是个障碍。3. 保障条件：所需的研究资料通过电子数据库基本上可以得到解决。查阅资料，问卷印刷，资料收集和输入等方面的费用可望得到校方的支持。比较困难一点的是本研究所需的班级较多，学生填写问卷的次数和时间也较多。因而，期待校领导能集中安排一周（每班每天需一节课）以便能顺利收 集资料。三、课题主持人所属部门意见（一）课题主持人所在单位意见1、本单位保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研 究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。2、如果该课题获准立项并得到学院经费资助，本单位愿意

18、以不低于1 : 2的比例划 拨配套经费；如果该项课题获准立项没有得到学院经费资助，本单位愿意为该课题划拨 不少于壹万元的研究经费。单位盖章负责人（签字）年 月 日四、专家评审意见专家组人数赞成票实到人数反对票表决结果弃权票评审结果不同意立项，理由如下：同意立项为：1 重点课题；2立项课题;1. 选题不当，不适合研究；2. 课题设计、论证不充分；3. 主持人研究水平不宜承担研究任务；4. 课题组研究力量不强或分工不当；5. 同类课题中简单重复；6. 经过比较，本课题有更适合的承担人；7. 其他原因（加以说明）：专家组组长（签字）:五、江苏联合职业技术学院审核意见单位盖章负责人（签字）：年 月日参

19、考文献蔡岳建，谭小宏，阮昆良教师人格研究：回顾与展望西南大学学报 (人文社会科学版 ) ，2006， 32(6) ：15-18 2002(2) ： 97-99 刘恩允，杨诚德，张震教师人格的内涵及其教育价值教育探索，韦克平，许燕教师和大学生对教师人格结构评定的因素分析 (下 ) 一项中文人格特质词的基本维度研究广西民族学院学报 (自然科学版 ) ， 2002，8(3) ： 42-46 Yang J, McCrae RR, Costa PT, et al Cross-cultural personality assessment in psychiatric populations： the N

20、EO-PI-R in the Peop le 's Republic of China. Psychological Assessment1999，11 (3)： 359-368 范春林，董奇课堂环境研究的现状、意义及趋势 比较教育研究， 2005(8) ： 61 66田惠生教学环境论 M 南昌: 江西教育出版社， 1996,7-8,19.邵瑞珍教育心理学 M. 上海：上海教育出版社 ,1997,355-362.Moos RH, Educational climates. In HJ Walbegr(ed.), Education environments and effects: evaluation,policy and p