浅谈生物课堂上的有效交流(已发表)

1、浅谈生物课堂上的有效交流摘要：课堂交流是师生之间、生生之间面对面地交流，是通过课堂上时刻发生的行为和互动所进行的相互影响、相互沟通的活动。因此，如何提高课堂交流的有效性，成了广大教师关注的现实问题。本文主要通过对教师与学生、学生与学生之间交流的有效性来谈谈如何提高生物课堂上的有效交流。关键词：新课程；生物课堂；课堂交流；有效性 前言新课程教学，提倡全体学生的积极参与。新的学习方式也以自主、合作和探究为主，教师成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促时者。然而课堂交流也已成为了合作探究学习方式的有机组成部分，在课堂教学中，要使课堂交流有效，教师就应创设宽松、民主、和谐的教学氛围，要

2、多动脑筋、想办法，多站在学生的角度思考问题，要给予学生足够的关注，提高学生的主体地位，加强师生、生生互动，给学生创造一个交流的课堂，以满足他们的不同需求。只有这样，才能在交流互动中真正达到有效教学的目的。 所谓生物课堂上的有效交流，就是在生物课堂教学中，教师有计划、有目的、有组织地让学生将他们对某些生物或生命现象的感性认识说出来，把他们的经历体验表达出来，以便其他同学获得间接的感性知识。也积极调动了学生主动参与课堂的热情，在师生、生生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。在生物课堂教学中，

3、一般有以下两种类型的交流：一、教师与学生的交流在传统的课堂教学中，由于片面强调教师的权威，教师与学生的交往常常表现出强迫性、单向性和不平等性等特点。在这种不平等的交流中，学生只是被动应答，其主动参与和创新精神受到压抑，交流愿望无法实现，因而其主体地位无法体现。我认为实现师生间正真的双向交流沟通，应从以下几点做起：（一）、营造良好的交流环境，面向全体，平等对话真正的对话要求教师尊重、信任学生，与学生平等交往，营造宽松、和谐的学习氛围，教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂。在课堂教学中，教师每一句热情的赞语，每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情，缩短师生之间心灵的距离，使学生感到精神的愉

4、悦。这样的学习氛围能激活学生的思维，释放学生的潜能，让学生敞开心扉，与教师、同学真诚对话。例如，有一位生物教师在讲授生态系统时引用了这样的一个故事：“在美丽的可可西里，蓝天下，一群群藏羚羊自由、欢快地奔跑着，这时突然出现了一位老猎人，他用猎枪对准了一只跑在最后的藏羚羊准备扣动板机，却发现跑不动的藏羚羊忽然停下来，跪向老猎人，眼里好象含着泪水，但是老猎人的枪响了，想收已经来不及了，他发现这是只快要分娩的母羚羊，老猎人懊悔不已，从此收起了陪伴自己多半生的心爱的猎枪，再也不打猎了”。讲到这里老师提出了几个问题，让学生思考，假如你是一个猎人，怎么办？藏羚羊为什么要下跪？如果你生活在可可西里或作为这个地

5、方的行政长官，又会怎样做这时课堂上的气氛顿时活跃起来，同学们展开了热烈的讨论和丰富的想象，既培养了学生的创新思维，又使学生从小受到关爱生命的良好教育，获得了意想不到的教学效果。（二）、适时重复进行疏导与引领，引导学生学会倾听课堂交流的过程中往往会出现各种各样的信息，有时要加强信息，有时要淡化信息。在交流过程中出现障碍时，教师应及时给予疏导、点拨，引导学生把想说的话说出来；当学生在交流过程中的想法、观点偏离教学目标时，教师要在保护学生参与交流积极性的前提下，把学生的交流引导到本节课的学习内容上来；当交流中出现不同的观点时，教师要引导学生进行梳理、辨析、讨论，甚至可以想办法引发学生的争论；当交流的

6、信息或观点渐趋一致时。教师可以引导学生把交流中的成果提升到一般规律的层面，还可以引导学生总结探究问题的方法，不断提升学生的学习能力。但要注意教师在课堂交流中的作用是帮助，而不是代劳；是引导，而不是强制。另外，在课堂交流的过程中，倾听也很重要，只有倾听，才有交流。有效的倾听能帮助学生博采众长，触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。（三）、注重激励与评价，激发兴趣，让学生乐于交流学生知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。要让交流有效地开展，并成为学生学习的重要方式。教师要善于激励学生，使学生乐于交流。教师要运用热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，

7、激发他们的学习兴趣。初中阶段的学生学习上主动性较差，他们学习的主动性，表现在自己有兴趣的科目，而生物课的内容趣味性很强，如猪笼草怎么食虫的？仙人掌的茎为什么与杨树柳树的茎不同呢？鲸鱼为什么不是鱼呢？它们的生活习性、形态解剖、营养方式、运动等，往往使孩子们如痴如醉，引起无限的遐思。抓住这一点，课堂上教师就不能简单把传统教学法及普通教学法照搬在生物课上，应抽出一定时间，介绍一下与课文有关的或基本常识性的趣事和奇特的功能、现象，激发学生兴趣，满足他们求知欲的需要，使我们的学生在生物知识的理解、思维能力的发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。总之，在交流中，教师要准确把握自身的角色定位，当

8、学生遇到困难时鼓励，当学生发生争议时倾听，当学生探究错误时纠正，当学生获得成功时赞赏，真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。二、学生与学生的交流学生与学生之间的交流是较具对称性的交流。他们之间的交流先是在教师的安排下展开的，然后逐渐发展为一种自觉行为。传统教学重竞争轻合作，学习常常表现为单干式的刻苦钻研，忽视同伴之间的有效交流。新课程教学中，要求新的学习方式以自主、合作和探究为主。因此，如何加强学生之间的交流是生物教师教学的重点之一。现根据本人的教学经验就如何加强学生之间交流的有效性谈几点认识:（一）、畅所欲言，展现个性学生的生物学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在课堂

9、教学中，要把这一课程理念贯穿其中，能宽容学生的不同意见，时时鼓励学生去发现、去思考，假以时日，自然会使他们冲破思维的束缚，畅所欲言，从而有利于学生个性的发展和创新能力的培养。 一般来说，在一个班级里，学生年岁相当，成长的社会与自然环境大同小异，这就使学生对生物学的认知能力有很大的共性。同时，由于每个学生都是独立的个体，智力背景、知识储备、生活阅历、性格爱好千差万别，这就使学生对一些生物的生活习性、行为特征、外部形态、生殖发育等生命现象的认知理解存在有一定的差异，等等。对生活的独特体验使学生在课堂的交流活动中，都有自己的东西可讲，是丰富学生感性知识的途径之一，为学生获得正确、牢固、生动的生物学知

10、识提供了愉悦的情境，可以激发学生的学习兴趣，产生主动学习的意愿，成为学习的主人。（二）、据理力争，品味激情在生物课堂教学中，不同的学生往往表现出不同的悟性，学生会对某一问题有不同的看法，且各据其理，互不相让，这时，作为教师，就要善于发现学生中因为思维撞击所迸溅的智慧火花，引导或矫正学生的思维方向，促进学生主动梳理自己的思路，提倡“据理力争”，有利于求得正确的认识、深层的理解，学生在相互交流中极易萌发灵感，发现新知，激活创新的火花，创造一个充满灵性、涌动激情的课堂。 （三）、内容丰富，方式灵活有效的课堂交流要整合新课程三维目标，不仅要体现知识的传递和信息的沟通，还要体现交流主体人际关系的沟通以及

11、思维的碰撞、情感的升华、价值观的建构等深层次方面的沟通，创建内容丰富的交流的课堂。同时，依据课堂事务的实际对交流方式进行理性选择和灵活运用。有效交流倡导灵活的交流方式，它既可以是纵向的，也可以是横向的；既可以是单向线形的，也可以是立体交叉的。它既有活动，也有观察；既有表达、交谈、讨论、反驳与申辩，也有倾听、思考、理解、探究、体验与感悟，是动觉的、视觉的、听觉的、智力的、情感的有机综合。（四）、结果深刻，享受成功有效交流的结果要达成预期的交流任务，形成对交流主体较高的发展度，即主体通过面对面的促进性互动，在心理上和行为上有较多的正向变化。这种结果不能停留在获取符号知识的层次上，而要深入到师生、生

12、生心理各个层面,它不仅要涉及认知信息的传递和互通，社会关系的形成与发展，还要涉及积极情感体验的深化，品德观念的获取、内化、提升以及观念向行为的转化等方面。有效的交流要真正能够在交流主体之间架设起信息交流、人际交往、情感交融、观念沟通的桥梁作用,使学生都能获得在课堂上表现自己的平台，得到肯定自己的机会，培养自信，享受成功。有效的课堂交流必然会产生师生、生生之间的有效互动，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑从而使交流的内容更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，进而极大地提高课堂教学的效率。 参考文献1. 戴琦.追寻和谐灵动的课堂交流.考试周刊,2008（53）2. 叶瑞烽.新课程背景下有效课堂交流探析.现代教育科学(普教研究),2008（1）3. 傅兴才.提高数学课堂交流有效性之我见.教育交流,2008（5）4. 赵庆华.谈谈如何提高课堂交流的实效性.新课程研究·教师教育, 2009（1）5. 蔡海霞.生物有效性课堂教学的基本途径.教师·理论研究, 2008（1）6. 廖晓燕.生物课课堂交流活动浅探.中学理科·综