对小学语文阅读教学认识

1、对小学语文阅读教学认识中图分类号；h319阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基 本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的 重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环 节，就能占领小学语文教学的最主要的阵地。那么，我们如 何做好学生的阅读教学呢？下面是我对小学语文阅读教学 的认识和建议。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的 过程。在阅读教学中构建和谐课堂，要体现人文精神。阅读 是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学 中，构建”我一你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上 生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中 的闪光点，树立

2、参与学习的信心。在新的阅读教学过程中， 师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读 教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交 流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在 对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？ 首先，利用教室的整体环境，培养学生的语速兴趣。要构建 和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境 在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、 童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣, 调动学生阅读的积极性。其次，关注学生的阅读情绪。学生 有了阅读兴趣，就

3、应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后 问再议，积极参与学习。教师应结合实际让学习力不从心的 学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了 紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感 受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣 和阅读愿望，体现人文精神。最后注意挖掘文本内蕴，提高 阅读效果。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文 的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语 文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的 教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此， 教师应注重用好教科书，

4、注重引导学生钻研文本，挖掘文本 的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心 的读，用心去感悟。教师加强对文本的理解，把握、吃透文 本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文 内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实 践中不断提高语文能力。阅读教学过程应是学生自我建构的过程。阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。阅读 教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会 阅读的过程。阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定 的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思； 理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感情色彩，体会表 达的思想感情

5、；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学 生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本 的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要 求。自我建构是建立在学生自主理解基础上的，一定要摒弃 繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，摒弃形形色色的”老师 牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重 点，引导探究、发现。阅读教学过程中的自我建构还包括学 生的情感、态度和价值观的自我建构。首先，培养阅读质疑, 促进多维思考。根据新课标的要求，我们要构建以学生 为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模 式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地 位。再次，重视课外积

6、累，拓展阅读视野。语文学习是一个 长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中 的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地 引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容, 提高学生的阅读能力。积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓 励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生 正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展 阅读视野，积累语言知识的目的。阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因 素的过程。通过阅读可以获得信息，更能在感情上、思想观 念上、意志品质上得到熏陶。因此，培养学生的阅读能力是

7、至关重要的，这就离不开阅读教学了。新课改之后的阅读教 学提倡”以学生为主体，以教师为主导”的教学方法，虽然 这以被大多数教师所接受，但想要真正做到这一点却不是一 件容易的事。在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、 接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不 能把学生变成接受知识的机器”默默聆受”。小学语文教材 中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容 积极向上的小短文，每篇课文在写法上都有其独特之处。教 师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用 心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所 表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有 了学的

8、兴趣。教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者， 还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓 者。这时教师的”导”就在于向学生传授知识的同时，训练 学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔 的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。 所以各年级段都应该注意这一点。阅读教学中教师真正发挥 主导作用，是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究 自己。课堂上的每一个质疑都是需要精心研究设计的。要抓 住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙，要 让学生自主地、全身心地经历阅读过程。语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探 研，纵向发展的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常 用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅 是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读 也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每 个学生