初中数学学困生的成因及有效转化措施

1、初中数学学困生的成因及有效转化措施沧州市第十三中学赵清亮新课程改革要求数学教学关注各个层次的学牛的发展，使每个学牛都能学到属于 自己的数学知识。然而随着九年义务教育的普及和平行分班政策的推广，现在平 行班内学牛基础差距巨大，学优牛和学困牛并存现象严重。如何选择有效的教学 措施，达到学优牛和学困牛的共同发展成为困扰初中数学教师的首要问题。 初中数学“学困牛”产牛的主要原因：(1)社会原因一般大多学困牛的身边，都会有一个不好好学习就能取得成功的人对其 造成消极影响。例如没怎么上学但经商成功的父母、亲戚朋友等，使其潜意识中 形成“读书无用论”，从而不愿意下功夫学习，再加上社会环境中诸如网络、不 良影

2、视节目等诸多不利于学牛成长的因素，使其学习态度不端正没把精力放在学 习上，以上情形是形成学困牛的一个重要原因。(2) 家庭原因很多学困牛家庭中父母缺少管理孩子的知识和经验，造成孩子管理上的 不到位。同时现在大都是独牛子女家庭，过度的溺爱、娇惯造成了孩子思维和行 动上的懒惰，思想上的不思进取。(3) 教师的原因教师对待学困牛的情感态度和教学方式的选择也是造成学困牛的一个 主要原因。在平时课堂教学中许多教师只是关注和提问优等牛，而对学困生不闻 不问听之任之，甚至出言讥讽，从而造成学困生的消极逆反。同时许多教师教学 方式的选择上忽视了学牛的主体性而简单的采用“满堂灌”的教学方式，从而减 少了学牛，课

3、上参与学习活动获得知识和练习应用巩固知识的机会。而对于学困 牛课上单调的讲授无法调动他们的注意力，课下做作业时乂由于缺少监管而不能 保证质量，从而无法有效掌握知识。(4 )学习习惯差，思维懒惰，缺少荣辱观。数学学习上的学困生大部分是因为思维上的懒惰，上课时不愿思考问题, 下课做作业消极应付，做题吋不用心用脑，所以知识上无法融会贯通体会掌握。同时，这些学生往往荣辱观淡泊，一般的批评或表扬都对其不起作用， 弄得许多数学老师也是束手无策。初中数学“学困生”的有效转化措施(1) 积极改进课堂教学模式，有效提高课堂上学生的参与性。陶行知先生强调“教学做合一”。单调的讲解达不到有效学习的目的，掌握知识需要

4、学生参与到学习中来，做中学，学中悟。顾凌沅教授倡导的“青浦 经验”把数学教学归结为四条原理五个步骤。四条原理：第一，情意原理，即让 学生在迫切要求下学习。第二，序进原理，即组织好课堂教学的层次和结构。第 三，活动原理。研究者建议教师采用“尝试指导”的教学模式，引导学生边听、 边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。第四，反 馈原理。教师及吋反馈，有针对性地调节教学。五个步骤：“诱导一尝试一归纳 冋授一调节”。两位先生同样强调教学中学生的参与性，此方法重在整体发展 各层次的学生，强调在不加重学习者负担的前提下按计划完成教学任务，使各类 学生都能够有不同程度的提高，可大大降低

5、分化现象的岀现。(2) 严格管理改变学困生的不良学习习惯，言语激励提升学困生的自信 改变学困生的学习态度。马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是青少年吋期，克制自己 的能力不能单靠生理作用，还要通过教育和管理来实现。学困生往往都有不良的 学习习惯，如注意力不集中应付作业等等。正是这些习惯从根本上阻碍着学困生 的转变，因而要转化学困生就要从转化他们的不良习惯做起。但转变习惯是一项 艰巨的任务需要严格的管理和反复的强化适时的激励。同时学困生往往缺乏自信, 因而适时的激励和关心让其感受的老师的相信和关怀，培养其自信力和积极上进 的态度也是转化学困生的一个必要措施。(3) 合作学习，结对帮扶，各个击破。同吋，现在倡导的“小组合作学习”的教学模式也是转化差生的一个有效措施。 小组集体评价，组内结帮扶对子，优等生一对一带动学困生，从而各个击破逐个 转变学困生。小组集体评价能有效的解决学困生的参与性，组内帮扶对子能有效 实现学生间的教学相长，在降低教师工作量的同时有效的转化学困生。总之，学困生的转化任重道远，非一朝一夕之功，过程中需要教师极大的耐心, 心智和方法。数学老师要依据序进原理层层递进，使知识容易为学困生接受，以 广开“言”路来吸引学生参与，以例题的挖掘引中