初中语文课堂朗读教学探究

1、    初中语文课堂朗读教学探究    赵佩瑜【摘要】随着部编本教材的推出，语文课堂以全面提升中学生的语文素养为前提。朗读，是通过形象化的语言，把作品中的人物、事件、情景再现出来，把作者的思想感情、形象意境、情感意蕴绘声绘色地表达出来，是语文修养的重要体现。本文从课前充分酝酿，课堂以境酿情，朗读形式多样，课外迁移等方面探究初中语文朗读教学。【关键词】语文课堂 朗读g633.3 a 2095-3089（2018）04-0052-02部编语文教材注重知识的系统性和科学性，在语言上词汇丰富、精彩，饱含着作者丰富和细腻的感情；在内容上融情感熏陶、思想启迪、审美情

2、趣于一体，因此教师可以充分利用好这“语文朗读大观园”这片沃土，做到“胸中有丘壑”，以声融情，带动学生，让语文课堂教学鲜活起来。一、课前充分酝酿，整装待发如何让我们的课堂朗读鲜活起来，每节课前，教师对本节课的大致内容及作者的情感态度要做到“胸中有丘壑”。课前备课尤为重要：先了解教学内容，熟悉文本，；借助相关资料，融合自己的思考感悟，接着由繁到简，梳理提纲，理出大致思路；最后再由简到繁，在脑海再现出来。这样做到胸有成竹，课堂教学中才更有底气。“腹有诗书气自华”，如果一个教师要想有魅力，就得不断学习，充实自己，使自己的修养不断提高。二、课堂激情投入，以境酿情朗读是一门真正的艺术，朗读的过程实际上是朗

3、读者和作者心与心交流的过程，所以专注富有感情的朗读可以给人以感染和力量。教师的举手投足之间都要带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。曾经听过全国著名特级教师刘飞耀大师的皇帝的新装示范课，在课堂教学中这位大师设计了一个范读环节。鲜明的人物、个性化的语言、加上这位老师激情澎湃的诵读，换来了学生不约而同的雷鸣般的掌声，也换来了学生发自内心深处的感悟！教学中，教师不仅要用饱满的激情感染学生，还应用诗情画意般的语言，引领着学生去感受语言文字背后的情感，去领悟大自然。在教学朱自清的春时，教师用优美的语言，满含赞美之情去引领学生去感受春天的美好。读到最后一部分时，用一种满怀希

4、望的情感去读“刚落地的娃娃”，用一种欣喜的情感去读“花枝招展的小姑娘”，用一种昂扬向上的情感去读“健壮的青年”，把春天的三个阶段，三个特点“新”、“美”、“力”通过满含感情的声音传达出来。教师要运用自己的独特魅力，营造轻松和諧的教学氛围，唤醒学习语文的意识，启迪智慧。朗读课文用一个音调一读到底的课，只会使学生觉得平淡无味，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。如果采用不同的语调，教与学的效果就有明显不同。针对不同的语言风格，教师的朗读也要富于变化，或激情回荡，或自然流畅，或娓娓道来教师要准确把握课文的语言特色，让不同文体的课文展现出各自的语言魅力，让学生感受到不同文体的语言艺术美。三、朗读形式多样

5、，激发兴趣教师在整个教学环节中充当的都是指导者的角色，朗读教学学生同样需要教师的专业指导来精准地把握作者的情感路线，才能有感情地朗读出来。因此，教师需要鼓励学生勇于进行朗读，形成多元化的、富有个性的朗读体验，让对文章的不同理解，在愉快的朗读氛围中各自发挥，将自身的语言和表达天赋充分体现出来。教师要带领学生去发现朗读的更多乐趣，激发学生们对语文的学习热情。可以组织学生进行互动式的朗读。如单人朗读、多人朗读、多人轮换朗读等，这些形式的灵活运用就可以大大的提高学生们在朗读过程中的快乐感受，从而沉浸其中，强化他们对语文的学习兴趣。也可以进行分角色朗读，提供一个表演的舞台，让学生融入作者的情感体现。四、

6、课外迁移，以情悟情叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”课堂教学中重视了朗读，学生的思想情感必定会走向全面发展，从而提高学生的语文素养。语文教育，不仅仅是教书，更承担着育人的重任！所以在传授课本知识的同时，课外迁移、生活感悟亦相当重要。在教学背影这篇课文时，在学生深情朗读精彩细节时，适时在课堂上提出一个问题：在你看来，你的父亲哪一个细节最令你感动？这是一个简单而又容易让学生情感迁移的一个问题，每个学生都有感受，但又各自不同。经过课堂讨论，大家发现了身边的父爱共性父爱是深沉的！有同学说：“父爱如山。”有同学说：“父爱无言，爱在心头口难开。”这样的延伸、感悟，比单独的说教更易让学生理解。在初中语文教学中朗读教学是语文素养的重要体现，教师必须从思想到行动上重视朗读的价值，不断提升自身的语言艺术，积极引导学生进行朗读活动，让学生从朗读中收获更多学习能力