加强初中英语口语教学的必要性以及提高口语的相关策略

1、 加强初中英语口语教学的必要性以及提高口语的相关策略“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四个技能综合运用能力”。 普通高中英语新课标（2003年试验版）的英语课程总体目标是什么？英语语言技能包括哪几个方面？“培养学生的综合语言运用能力”现行初中英语教材中很多内容都以口语形式出现，可见口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。因此，培养和提高初中生的口语交际能力，在英语教学中十分重要。 1、听、说、读、写在英语教学的顺序和它的理论依据。 美国外语教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)和坦铂利(M.S.Temperly)在“A Practical Guide to the Teac

2、hing of English as a second or foreign language”中指出,在人们相互的交际中,最重要的是要听懂别人说的是什么。 从人类学习语言的历史来看，是先有口语，后有书面语的。众所周知，人类在几十万年前从劳动起就开始说话创造了语言。就人们学习语言来说，儿童从一、两岁开始咿呀学语，一般在六、七岁进入小学才开始接触文字或书面语。 听、说、读、写在社会活动中所占的比例分别是多少？据美国Paul Pankin教授 (1970)统计，人们在社会活动中所获取的信息,75%来自听说,其中听占45%,说为30%;其余25%来自于读写（读16%，写占9%）。 教学大纲规定“在基

3、础阶段，应以听说为主”，“听说领先，读写跟上”。 我们在英语教学中为什么要从听说开始，渐及读写？ （1）听说是语言交际的基本形式，先抓口语使口语早日占领英语课堂，这样使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。 （2）语音是文字的基础，口语是第一性的，文字是第二性的。从一开始教英语，就把学生的注意力集中到口语上，通过口语学习语言，这是学习地道的英语语音、语调的可靠保证。 (3)掌握了单词的正确读音，有助于单词的拼写。 （4）学习口语，有利于英语朗读。听说能力的提高有利于扩大学生在阅读中的视距，从而提高其阅读速度。 （5）口语与日常生活实际密切结合，口语里的词汇常用，语句简短，对词句要求不高，比书面语

4、容易学习和掌握。 （6）口语练习易于反复操练，容易使学生在大量练习里养成良好语言习惯，并牢固掌握所学的语言材料。 （7）口语练习要求学生注意力高度集中，学生要随时处于积极的学习状态，不容丝毫松懈，这样就有利于提高课堂教学的效率。 二、目前妨碍初中生提高英语口语的因素1.学校方面：受高考 “指挥棒”的影响，许多学校对口语训练不重视，虽然开设听力课，但不开设口语课。 今年我主持了省教育考试院的考试课题 “高考英语加强能力考查的创新研究”，此课题是在今年的省教育考试院唯一的中学获立项的课题（一般资助课题）。 “湖南省初中英语优质课展评活动”于今年5月7-9号在常德芷兰试验学校开展，我们在全省部分初中

5、英语教师中就“高考英语能力考查”方面开展了一次问卷调查。 被调查对象中，所任教的学校在 ： 发放问卷300份，回收有效卷137份。 小计小计比例比例农村地区农村地区1712.4%城乡结合地区城乡结合地区2115.3%城区城区5842.3%乡镇乡镇4130%所在学校的等级: 小计小计 比例比例省级示范学校省级示范学校 8 5.8%市级示范学校市级示范学校 29 21.2% 区级示范学校区级示范学校 53 38.7%乡镇级示范学校乡镇级示范学校 47 34.3%其中就一项“您对学生的英语基本技能的认识（可多选）”调查结果如下 听听 说说 读读 写写1. 最重最重要的英要的英语技能语技能55/40.

6、1 %123/89.8%90/65.7%18/13 %.1 %2. 感到感到最难的最难的英语技英语技能能 33/24%74/54%9/6.6%49/35. 8%3. 最需最需要提高要提高的英语的英语技能技能 49/35.8% 100/73% 21/15.3% 27/19.7%就“您认为初中阶段应该对学生进行口语测试吗？”调查结果如下： 小计小计比例比例是是12087.6%不是不是107.3%无所谓无所谓75.1%另外，就“您认为怎样设计口语测试才能让充分体现测试者充分展现口语水平，并能从中领会一些提高口语能力的技巧? ”（可多选）调查结果如下：小计小计比例比例与面试官进行一对一交与面试官进行一

7、对一交流，话题随机流，话题随机10576.6%与面试官交流，话题范与面试官交流，话题范围规定围规定2014.6%就某一问题发表自己观就某一问题发表自己观点，问题待定点，问题待定1510.9%听相关资料后回答问题听相关资料后回答问题2115.3% 从问卷调查表的统计来看，大部分被调查的初中英语教师都觉得英语口语在英语教学中是很重要的。2.学生与教师方面： 很多学生甚至英语教师认为口语和考试无关，小到学校的期中、期末考试，大到全国的高考都不涉及口语考试，所以他们不重视口语训练，认为花在口语上的时间是浪费。这也是造成目前“哑巴英语”现象的原因之一。 3.客观方面： 学生在英语课堂上说英语的机会少。受

8、班级大、人数多的客观因素的影响，学生在班上很难形成良好的英语表达习惯，整体上很难形成一种说英语的氛围。三、帮助学生过好英语口语的“三关”一是语音关。掌握正确的发音要领和读音规则一是语音关。掌握正确的发音要领和读音规则 。 如：如：、是英语的一个特殊发音，是英语的一个特殊发音，读这读这个音本应该将舌头伸出来，许多人把它读作个音本应该将舌头伸出来，许多人把它读作，自认为比较接近了，其实是错了。，自认为比较接近了，其实是错了。 练习下列句子，注意划线部分的读音：1.This thin author seems very sympathetic with their father. 2.The wea

9、therman didnt report whether the weather would be changed at the weekend.3.The thunderstorm set me thinking of my third brother. 4.They thanked me for my inviting them to the theatre last Thursday.5.There is a broken sink over there. I am thinking about buying another one.注意其他音的发音：注意唇齿音：very well，fi

10、ve 注意S后的清辅音读浊辅音：spy, style, ski, stress 以及长元音和短元语的读音以及鼻音和边音的区别：如：如：He sits in his seat. They shipped a sheep to the beach.He lighted a candle at night. 除此，还要注意英语中的辅音连缀、连读、长句的停顿等 。辅音连缀有两种：一是词的开头，一再词的结尾。例如：stop clean price playtakes /ks/ cold/ ld/ puts/ ts/ 注意连读注意连读(前一个音为辅音结尾，而后一个音以元音前一个音为辅音结尾，而后一个音以元

11、音开头就可自然连读开头就可自然连读)1.Lets meet at the school gate at eight oclock.2.There is a big tree in front of our building. An old man is telling stories to a group of children, sitting in the middle of them .(还要注意停顿）二是词汇关。 词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料英语中许多词的拼写与读法并不一致，有时一个字母代英语中许多词的拼写与读法并不一致，有时一个字母代表几种不同的发音。例如元音字母表几种

12、不同的发音。例如元音字母a，就代表八个不同，就代表八个不同的音素：的音素： 在above 里读里读/ /,want里读里读/ /, wall里读里读/ /,date里读里读/ /,map里读里读/ / ,fast里读里读/ /, many里读里读/ /， comrade里读里读/ /。 有时一种发音又代表许多不同的拼写组合。例如元音音有时一种发音又代表许多不同的拼写组合。例如元音音素素/i:/就代表以下十种不同的拼写方法。如：就代表以下十种不同的拼写方法。如： （1）e ，如，如be ； (2) ee，如，如meet； (3)ee 如如metre(4)ea 如如sea ；(5) ae， 如如d

13、aemon=demon(恶魔恶魔) (6) eo，如，如 people (7) ei ，如，如 receive； (8) ey ，如，如 key；(9) ie， 如如 believe； (10) i，如，如 machine。 英语词的多义性和习惯用语，也是我国学生学习英语的困难之一。 例如名词例如名词train就有就有“火车火车”、 “队列队列”、“导火线导火线”、“后拖物后拖物”、 “顺序顺序”等词义。等词义。 动词的多义情况更为显著。例如动词动词的多义情况更为显著。例如动词go在下列句子中含在下列句子中含义就不同：义就不同：1.We go to school every day. 2.Th

14、e truck can go 80 km an hour. 3.There is a path going to power station. 4.The clock goes a month without winding. 5.He must go mad.6.All credit goes to the Party.7.He goes to law. 8.The truth goes everywhere.9.The pain has gone.10.That used bicycle went cheap.11.He often goes hungry.翻译下列句子，注意翻译下列句子，

15、注意go 的用法。的用法。（去）（去）（ 行驶）行驶）（ 通向，到达）通向，到达）（运转）（运转）（变得）（变得）（归宿）（归宿）（求助于）（求助于）（适用）（适用）（消失；衰退）（消失；衰退）（出售）（出售）（处于（处于状态）状态）不少常用词搭配能力很强。一个词和几个不同的词结合起来就构不少常用词搭配能力很强。一个词和几个不同的词结合起来就构成不同的词义。成不同的词义。 例如例如put的基本词义是的基本词义是“放放”，但是，但是put on，put about(散布散布;宣称宣称 )，put aside(把把.放在一边放在一边;撇开撇开)， put forward，put up， put a

16、cross(使被理解使被理解/或接受或接受), put upon(欺骗欺骗 )，put back，put off，put out就各有就各有不同的词义。不同的词义。 同一个词的组合，也会有不同的意义。例如同一个词的组合，也会有不同的意义。例如:He put on his coat.He put on airs.We put on an English play in the English evening. 穿上穿上 假装（摆假装（摆) 上演上演 三是句型关。三是句型关。 常用的经典句子与会话，既便于记忆，又能提高学生常用的经典句子与会话，既便于记忆，又能提高学生的口头交际能力与笔头表达能力，

17、使学生言之有物。的口头交际能力与笔头表达能力，使学生言之有物。 1.经典语句经典语句售货员用语：售货员用语：Can/ May I help you?What can I do for you? ( 以下略以下略 )顾客用语顾客用语:I want /Id like / Im looking for Can /Will you /Would you show me?( 以下略以下略 )2.经典会话经典会话 A=shop assistant B=customerA: Good morning. Can I help you?B: Yes, please. Id like to buy a coat

18、for my daughter.A: What color do you like? What about red?B: Oh, no. Id like blue.A: Ok, there is a blue one.B: How much is it?A: Eighty yuan.B: Thats a little expensive. Do you have a cheaper one?A: Sure. This one is only fifty yuan.B: Ok. Ill take it.掌握句型的方法主要是通过背诵和即席发言。掌握句型的方法主要是通过背诵和即席发言。 英语英语30

19、0句句 常言道，常言道，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。，就是这个道理。 熟练句型的第二个方法是即席讲话熟练句型的第二个方法是即席讲话 。讲话的题目。讲话的题目应稍为广一点，不要老是应稍为广一点，不要老是“My family” ,“My school”。 例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。论一番。 四、针

20、对以上问题，制定出相应的英语口语教学的策略四、针对以上问题，制定出相应的英语口语教学的策略1. 教师要给学生提供练习口语的环境，抓住课堂教师要给学生提供练习口语的环境，抓住课堂45分钟分钟多说英语。多说英语。 Speak English when possible, and speak Chinese when necessary .2. 从学生自身而言，首先应该从思想上认识并重视口语从学生自身而言，首先应该从思想上认识并重视口语的重要性。学英语不仅仅是为了应付考试，交流才是的重要性。学英语不仅仅是为了应付考试，交流才是学习语言的最终目的。学习语言的最终目的。 3.教师要更新英语教学理念，要走

21、出传统的教学模式。教师要更新英语教学理念，要走出传统的教学模式。新课程理念认为，教师不应是课堂的中心，而是组织者新课程理念认为，教师不应是课堂的中心，而是组织者、策划者、导演的角色，而学生才是一堂课的中心，学、策划者、导演的角色，而学生才是一堂课的中心，学生应当是教学的出发点，是学习活动中的主角。教师要生应当是教学的出发点，是学习活动中的主角。教师要建立一种和谐的师生关系，在教学中教师必须以学生为建立一种和谐的师生关系，在教学中教师必须以学生为本，教师要善于发现他们的闪光点本，教师要善于发现他们的闪光点。教师经常说very good./ Excellent. / Fantastic. / Te

22、rrific./ You can speak English very well。 五、提高英语口语教学的具体做法五、提高英语口语教学的具体做法1.培养学生浓厚的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。” 2. 充分利用所学的英语教材，对学生进行口语训练 牛津英语教材涵盖的话题十分广泛，且与学生的生活息息相关。教师应针对每个单元的主要话题，精心设计出各种使学生有表达欲望的情景与活动，给予学生发挥想象力和创造力的空间，让学生用所学的语言去完成一定的任务，并在完成任务的过程中进一步发展所学的语言。 3. 采用新颖多样的教学方法采用新

23、颖多样的教学方法 1）每天值日生作值日报告）每天值日生作值日报告要求学生根据实际情况说出当天的日期、天气、出勤、新闻。或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行duty report，再向全班同学针对报告内容提问，或作判断是非的练习，这样既强化了学生的语言知识， 又培养了学生实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。 2）充分利用图片、实物、简笔画创设语境）充分利用图片、实物、简笔画创设语境, 让学生完让学生完善口语。善口语。 在教学过程中依据教材的具体内容, 用实物、简笔画、图片等辅助手段, 设置一情一景即一话一题, 使教学活动在这种模拟情景中进行, 既活跃了课堂

24、气氛又吸引了学生注意力, 从而掌握日常交际用语。 3）利用游戏增进学生学英语的兴趣与信心。）利用游戏增进学生学英语的兴趣与信心。 游戏是学生普遍喜爱的活动，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在游戏活动中，这样既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲， 下面介绍几种实用的英语游戏。下面介绍几种实用的英语游戏。初级游戏：初级游戏：1、寻物、寻物参加游戏的人分成两组。教师把几件东西方在平时不常参加游戏的人分成两组。教师把几件东西方在平时不常放的地方，但是这些东西学生都能看得见。让学生考虑放的地方，但是这些东西学生都能看得见。让学生考虑几分钟，

25、然后每组学生轮流说出他们看见了什么东西，几分钟，然后每组学生轮流说出他们看见了什么东西，这个东西放在什么地方。这个东西放在什么地方。 2、记忆游戏、记忆游戏课桌上摆放很多东西，这些东西的英语名称都是学生知课桌上摆放很多东西，这些东西的英语名称都是学生知道的。叫一个学生到讲桌前仔细看看、并尽量记住所以道的。叫一个学生到讲桌前仔细看看、并尽量记住所以东西。然后让该学生转过身，回答老师的问题。东西。然后让该学生转过身，回答老师的问题。 中级游戏：中级游戏：全组人参加。一个人想出一件物品并向大家宣布它属于全组人参加。一个人想出一件物品并向大家宣布它属于动物、植物、日用品、交通工具或其他的东西。然后，动

26、物、植物、日用品、交通工具或其他的东西。然后，大家依次向他发问。所提的问题总数不超过二十个，而大家依次向他发问。所提的问题总数不超过二十个，而且只能用一般疑问句发问。被问的人只用且只能用一般疑问句发问。被问的人只用yes或或 no来回来回答。每次提问的目的在于缩小所猜物品的可能范围，最答。每次提问的目的在于缩小所猜物品的可能范围，最后确定是什么物品。后确定是什么物品。 1、20问（问（Twenty questions）例如：（例如：（A为游戏的组织者，其他为班上同学）为游戏的组织者，其他为班上同学）A: Im thinking of an animal.B: Does it live in the forest? A: No.C: Can it work for people? A: Yes.D: Can it help plough the land? A: No.E: Is it very big? A: No. F: Does it have two legs? A: No.G: Is it in your house? A: Yes. H: Doesnt it like to eat fish? A: Yes.I: Is it a cat? A: Yes.这对学生复习一般