浅谈小学数学中的举例教学

1、.浅谈小学数学中的举例教学               数学与生活的联系是息息相关的，在生活中的很多例子都能够很好的用数学来解答。数学课程标准指出：“21世纪的公民面临着更多的机会和挑战，他们需要在大量纷繁复杂的信息中作出恰当的选择与判断，必须具有一定的收集和处理信息、作出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流。自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。数学教学，应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，用生活中的例子向他们提供充分的从事数学活动

2、和交流的机会。”举例教学包括教师的举例、学生的举例、教材的举例等。作为一个小学教师，我也在学习新数学课程标准，也在研究如何更有效的用生活中的例子来教学，我个人觉得举例教学的作用就是：学生如何更简单更容易的获得知识，让他们真正的减负，让教学的质量更好。那么，我下面就谈谈自已的看法：一、知识与生活在我们生活中到处有数学，到处存在着关于数学的情景，关键是教师能不能结合课堂内容，去捕捉“生活数学”，采集生活数学的例子，让学习更有效，教师所要做的就是提供学生进行数学交流的机会，让学生表达自己对数学的理解。教学百分数的应用，我用即将到来的2008北京奥运会举例，2001年北京申办奥运会时，第二轮每个城市得

3、票情况的条形统计图，从图上看出北京得票数领先其它城市很多，接着迅速把它转化成数学情景，引导学生抓住“领先”提出问题： “北京的得票数分别比多伦多、巴黎、伊斯坦布尔多多少？” “北京的得票率是多少？”“比其他三个城市的总数多多少？”小组说一说这三个问题如何更有效的解决。教学买文具，重视小学生数学交流能力的培养，让学生在课堂中模拟生活中买文具的情境，改变那种教师“满堂灌”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不懂得如何想的教学方式。教师要信任学生，鼓励学生参与交流，给学生创造一种平等、合作的教学气氛，建立一种交流的伙伴关系。学生在课堂中才能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，

4、师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才能实现。课堂教学主要是让学生获取知识，教师应充分利用课堂，通过交流把知识与社会生活相结合。二、倾听与启发数学教学必须从传统的填鸭式向交流式、互动式转变。交流即相互沟通。师：同学们认真听一听老师的问题。小猪妈妈买了很多好吃的东西想平均分给两只小猪，我们通过抢答，老师说每样东西的个数，你们直接说每只小猪分到几个好吗？师：6个梨。生：3个。师：4颗葡萄。生：2个。师：2个桔子。生：1个。师：1张饼。生：半个。当学生说半个时，老师问：那么半个能用什么数表示？生：无语。师：过去我们学过的0、1、2、3、4都是整数，如果遇到不是一个整数的时候，就不能用整数来表示。下

5、面请大家讨论一下。最后师总结：这半个饼，就是我们今天要学习的一种新的数分数。教师提问，学生必须专注倾听，最后的半个饼设疑，教师的启发，引导学生进行思考、讨论和解决，对于培养学生的专注思维和激发学生的学习兴趣，更有效的理解。三、语言与交流爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”心理学告诉我们，人的智力活动是在头脑中借助内部语言完成的。数学教学中，数学认识活动集中在对表现数学教学内容的数学语言上面。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾指出：“数学教学就是数学语言的教学。”教学元角分的认识，我首先创设了这样一个情境：圣诞节快到了，东东想给弟弟买一件礼物，就把自己存的1

6、角硬币都拿出来，一数有50个，拿着这么多硬币不方便，于是东东就找叔叔来帮忙想办法，叔叔说这好办，收了东东的50个1角硬币，又给了东东5张1元，东东有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说东东拿50个1角硬币换5张1元钱的纸币有没有亏本？再告诉大家这10个1角就是1元，5个10个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的。四、表达与交流以小组为单位讨论交流，根据学生的交流组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”小组讨论完汇报结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元10角”。英国文学家肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼

7、此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这个比喻告诉我们的道理：如果几个人在一起交流自己的知识、思想就会使每个人学到别人的知识与思想。通过交流，每个人都可以得到提高与进步。教学比一个数多几的应用题时，出示例题：“小红家有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有几只？” 然后不急于讲解这道题的算法，而是让学生自己想办法解决问题，说说自己这样做的理由。然后通过小组合作学习：生生交流。以“参与进步”原则组成四人合作小组，围绕数学问题进行学生与学生之间的交流，学会倾听，学会表达，在合作交流过程中，理清思

8、路，共同解决数学问题。第一小组代表学生：我们是用摆小棒方法来解决这个问题的，公鸡有5只，我们就摆上5根小棒，母鸡的只数是这样摆的，先摆5根小棒，这样母鸡和公鸡就同样多了，我们就再摆3根，这样母鸡就比公鸡多3只了，我们数了数，母鸡一共有8只。第二小组代表学生：我们是这样想的，母鸡比公鸡多3只，就是母鸡多公鸡少，要我们算母鸡有多少只，就用加法来算，538，母鸡有8只。第三小组代表学生：我们用画图的方法来算，先画一条线段表示5只公鸡，然后再画一条表示母鸡，因为母鸡比公鸡多，所以画得比公鸡这段长，所以我们用加法计算，538，母鸡有8只。上面学生的表达与交流是多么的精彩，是我们课程改革希望看到的。课堂中交流的过程对学生来说，学习数学知识更得心应手，更重要的是他们在主动参与中，形成一种强烈的学习意识和学习需求。在表达与交流中，