开发大班区域活动材料

1、开发大班区域活动材料，促进幼儿自主发展一、研究的价值和基础（一）、区域活动是幼儿获得主体性发展最适宜的途径 幼儿园工作规程和幼儿园教育纲要都明确指出： 游戏是幼儿园的基本活动。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的，是通过幼儿主体性的发展来促进幼儿身心各方面的和谐发展，培养现代社会发展所需要的具有主体性的人。我们认为区域活动是孩子们最喜欢的游戏活动之一，幼儿可以在一定的区域环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择、自由展开、自由交流，同时区域活动也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性和创造性的主体活动，对于幼儿主体发展与培养具有独特的教育价值。（二）、材料是幼儿开展区域活动的必要条件幼儿园区域活动必然

2、依赖于具体的游戏材料来进行，因此可以说游戏材料是幼儿进行区域活动的“课本”和学具。但是，我发现我们幼儿园普遍存在的问题是区域活动缺乏适宜和丰富的材料，特别是大班，由于他们的认知已经达到一定的程度，因此他们已不满足于一些“现成”的游戏材料，因为这些的材料都趋于“高结构”，玩法比较“单一”，无法满足孩子探索的欲望。所以，为大班区域活动提供丰富的材料，是保证区域活动顺利开展的有利条件。（三）、优厚的生活资源为幼儿区域游戏材料的开发提供了可能性。我们裕安幼儿园地处农村，经济较发达，物产丰富，黑黑的泥土随处可见，黄黄的稻草垂手可得，还有各种树木、树叶、种子、废旧物品等等都可成为幼儿创造的原材料，自然资源

3、取之不尽，这些都为我们能为区域活动准备丰富的材料提供了可能，而幼儿园纲要中明确指出“幼儿园活动应因地制宜，就地取材”更是为这一想法提供了理论指导。二、具体策略研究新纲要指出：“充分利用自然环境和社区资源，扩展幼儿生活和学习空间”，基于这些认识，我们大班组从本园的实际出发，以让幼儿在主动的活动中自主发展为目标，挖掘本土化材料，创设本土化区域，探索以材料为支架的活动课题，让孩子在与材料、环境的有效互动中自主地发展。（一）利用本地资源，挖掘游戏材料1、带幼儿采集自然物。带幼儿采集自然物的过程，也是幼儿游戏的过程。我园周边有树林、农田，我们经常带着幼儿来到室外采集自然物。采千姿百态的树页、五颜六色的野

4、花、芦苇、稻草；我们和幼儿一起捉蚯蚓、蚱蜢等，这些幼儿劳动的成果成为幼儿丰富的游戏材料。在美工区可以看到幼儿用树叶、野花、狗尾巴草玩插花、印刷、编花环等游戏；在科学区幼儿可以用他们捉的蚯蚓、蝴蝶、蚱蜢玩喂食、做标本的游戏，这些大自然赋予幼儿的礼物，极大地丰富了我们的游戏区域。2、家园共同收集废旧材料。在日常生活中有许多废旧的材料，如各种包装盒、袋，还有各种形态的瓶瓶罐罐、泡沫以及其他的东西，这些废旧材料成为区域活动顺利开展的有利支持。开学初我们就印发告家长书，宣传、发动幼儿、家长为丰富本班游戏区域而收集各种材料，然后老师和孩子一起给这些材料分类存放。我们每班都有几个大纸箱，那是孩子游戏的百宝箱

5、。一到区域活动时间，这些废旧物就成了孩子的宝贝。在美工区孩子们用牙膏盒制作火箭，用饼干盒制作房子，用酸奶瓶制作拉力器等；在生活区孩子们用从家里带来的布料、毛线等给布娃娃钉纽扣、织毛衣、刺绣手帕等；在建构区孩子们用稻草、竹竿、绳子等给小动物造房子、做飞机等；在表演区孩子们把丝巾、报纸作成披风、作成各种饰物进行时装表演，用酸奶瓶作成沙球、用木板作成双响木等变成了小乐队为表演伴奏，这些极大地丰富了区域活动的内容。由于家长、幼儿的共同参与，我们的区域活动材料源源不断。3、师生共同设计材料如果材料处于一种原始状态，它的可变性、可玩性、可塑性常常有一定的局限。那么如何使这些具有浓郁乡土气息的材料，如芦苇、

6、竹竿、木棒、稻草等成为幼儿青睐的游戏玩具，充分体现幼儿的主体性。我们的作法是：（1）、师生共同设计材料。如：在建构区我们把木头设计成长的、方的、椭圆的台面状、各种长短的四方木棒，拼接处有接口，还有各种几何形体，拼接处留圆孔，幼儿在敲敲打打、拼拼装装中发现不仅可以用螺丝连接还可以用钉子连接，并且型号的不对将会直接影响连接的成败，孩子们在敲敲打打中既满足了兴趣又提高了各自的能力。（2）、将材料适当分类，引发幼儿想象。如：在美工区中幼儿用稻草编草帘、扎草人，编自己喜欢的工艺品等；在建构区中幼儿用稻草、马夹袋、绳子等建造了一个蟹塘；在表演区中幼儿用稻草作成皮带、帽子等等。这些同样的材料在不同的区域引发

7、幼儿不同的想象，充分地体现了一物多用的功能，为幼儿的游戏提供了更广阔的想象与创造空间。（3）、教师精心设计。如：我在版面的一边用树枝组合成柳树，枝条上系上绿绿的丝带，让幼儿练习编辫子；在版面的另一边用一次性碗做小动物的头，用牙膏盒做小动物的身体。在牙膏盒两侧打个小洞，用丝带穿过去就能让幼儿练习系蝴蝶结，就象给小动物系围巾。幼儿一会儿给柳树姑娘梳头，一会儿给小动物系围巾，玩得可高兴了，在不知不觉中他们就学会了编和系的技能。（二）凭借材料媒介，指导游戏开展1、挖掘材料功能，感知材料的多种玩法，引起幼儿操作材料的兴趣。由于幼儿的生活经验贫乏，所以对于提供的游戏材料最初只是无目的的摆弄，玩法较单一。因

8、此，每提供一种游戏材料，教师应分析其特点，探索多种玩法，及时指导幼儿游戏，引发幼儿对材料的持续兴趣，我们常采用让幼儿欣赏、带幼儿参观、教师参与游戏这三种方法。（1）、让幼儿欣赏作品。在幼儿摆弄材料的基础上适时地在活动区中展示该材料制作的作品，让幼儿欣赏，让幼儿感觉这种材料有许多有趣的玩法。如让幼儿玩芦叶时可以让幼儿欣赏用芦叶制成的船、哨子、马、小公鸡、粽子等，盒子可以制成各种汽车、房子、动物等，这样就会进一步激发幼儿的兴趣。（2）、带幼儿参观。游戏是幼儿对生活的模仿与想象，带幼儿参观丰富他们的生活经验，是深入开展游戏激发幼儿游戏兴趣的催化剂。如在木工区，我们提供了木块、锤子、锯子、螺丝等，怎么

9、玩呢？我们带幼儿参观附近的木工场，让幼儿亲眼看看家具制作的过程，孩子们在这样一个真实的情境中兴趣提高了，经验丰富了，玩法也更丰富了。（3）、教师参与游戏。教师参与游戏是对幼儿的一种激励，教师可以选择与幼儿平行游戏，也可以与幼儿共同游戏，如当幼儿对玩稻草失去兴趣时，我选择到这个区域玩编稻草飞机、稻草龙，幼儿发现了我的新玩法，又纷纷回到了稻草区。又如在幼儿探索纸牌垒高想放弃时，我用自己的经验把纸牌垒高，引起了幼儿探索的欲望，而幼儿在学学玩玩中发现了秘密，拓展了纸牌垒高的方法，令我自愧不如。我和幼儿正是在这种相互游戏、相互学习中共同发展。2、及时利用材料，帮助幼儿解决困难，提高幼儿游戏的水平。幼儿在

10、与材料的互动中，往往会碰到一些困难会使游戏难以持续下去，这时教师可以及时利用相关材料暗示幼儿，幼儿会在相关材料的提示下会“豁然开朗”。如孩子们听到“神州六号”成功发射的消息都很兴奋，有小朋友提议我们也来制作一艘神州六号，得到孩子们的一致赞同，孩子们便动手用废旧材料制作，不久，孩子们便碰到了问题“推进舱用什么材料做”，我便查看相关的资料，了解一下推进舱的外形特征，然后我在“百宝箱”里放置了废旧的油桶，不久孩子们便发现了，兴奋地大叫：“推进舱的找到了”。于是经过孩子们的共同努力，一艘漂亮的神州六号完成了，孩子们面对自己的作品兴奋不已。（三）、重视成果激励，促进游戏发展。对幼儿的游戏进行评价，可以了

11、解幼儿的发展水平，以便更有针对性、更有效地指导幼儿游戏，而且通过评价游戏，可以促进幼儿再游戏的积极性。因此我们尝试以幼儿游戏成果为抓手，通过合理的激励方式，最大程度地满足孩子自我实现的需要，真正体验成功的快乐。1、作品交流：作品交流是对幼儿进行评价的一种有效方式和重要手段。我们在活动室开辟了游戏作品交流台，让所有孩子的作品都在上面展出，这些不论在大人眼里多么“不象”，多么简单的东西都凝聚了孩子的智慧，每一个萧萧的作品，孩子都能讲出一个精彩的故事。采用这样的评价方法，面向全体幼儿，即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台，他们一有机会就去介绍自己的作品，以此激起了幼儿再游戏的热情，同时，所有的幼儿都

12、从中获得了成功的喜悦，增强了自信心。2、表演展示：对于一些幼儿可以直接演示的游戏成果，我们则让孩子自己做模特，进行表演展示。比如：在美工区中，孩子们用各种废旧物品，制作了许多有创意的服装，如树叶粘成的披风、红马夹袋作成的公主裙、废报纸做的背心等，当孩子们穿上自己制作的服装上台表演时，此时的服装因为变成了表演的道具而创设了另一个游戏契机，随着欢快的音乐，孩子们的一个微笑、一个亮相、一个转身都显得那么自信。由此可见，通过这样的方法，不光最大程度地通过孩子的自我表现、自我展示来达到自我激励的目的，而且还把一些潜在的游戏资源充分挖掘出来。3、大小互动：现在的孩子都是独生子女，他们缺乏与之分享快乐的兄弟

13、姐妹。因此我们尝试把游戏成果作为一种有效的媒介，通过大小互动，达到激励的目的。如在美工区“制作毕业留念物”中，我提议让小朋友把自己做的留念物送给小班的孩子时，幼儿个个很兴奋，在送的过程中，他们都不厌其烦地介绍自己的作品，回到教室后，小朋友还在交流：“那个小朋友叫我哥哥了”“那个小妹妹很喜欢我的留念物”“明天我要送一个更漂亮的”-从孩子的谈话中不难看出，孩子既有了当大哥哥、大姐姐的自豪感、责任感，更从小弟妹的需求中找到自己作品再发展的目标，而这些都来自游戏成果，这种评价方式不仅使幼儿的情感需求得到满足，而且使游戏成果成为动态的、大小互动的纽带。三、成效分析：（一）、有效地促进幼儿的自主发展1、幼

14、儿行为意识的目的性增强了在活动中，我们发现幼儿逐渐能有意识地自选材料，而且使用材料的目的性逐步明确，能正确充分地运用材料，而且坚持的时间也慢慢地增长了，那种无所事事、旁观他人、模仿他人的现象逐渐减少了。2、幼儿创造性游戏行为增多了。我们为幼儿提供了许多可变性的、操作性强的各种自然物和废旧材料，幼儿在与材料的交互作用中，不仅使他们爱玩的天性得到充分的满足，而且出现了许多创造性的玩法，出现了许多创造的火花，有效地提高了幼儿的自主性。3、幼儿游戏的社会性与交往能力明显提高了。当我们投放了丰富的材料在区域活动中，小朋友围绕自己的玩法，出现了许多自发地与同伴交流、协商的行为，如：小朋友想做坦克，但纸箱太

15、大，一个人不能完成，这时他会主动请同伴甚至是老师帮忙，久而久之，小朋友的语言交流能力和积极解决相互关系的能力增强了，表现为联合协作的游戏很多，平行游戏相对较少。（二）、有效地提高了教师对材料的认识与收集利用材料的能力。通过研究，使我们教师意识到区域材料的收集利用是区域游戏开展的重要保证。因此，教师在注重了每种材料的兴趣性、操作性与探索性的同时，教师收集材料的能力也有了大大的提高。教师充分利用了家长资源、社区资源等有利因素，如我们通过家长会、家园之窗、幼儿小档案等互动栏目与家长、社区建立了良好的合作关系，他们非常愿意为孩子收集各种材料、提供各种服务，为活动的开展、幼儿的发展添砖加瓦，献上绵薄之力

16、。虽然我们在“开发大班区域活动材料，促进幼儿自主发展”研究中取得了一定的成效，但还存在许多困惑，主要表现在“目前材料的收集很丰富，但是每中材料的游戏价值还没有充分挖掘出来，同时教师对如何进行有效地指导还很难把握”等等，我们将在现有研究成果的基础上，我们将扩展研究的范围，同时把研究策略进一步到位，使该研究有更强的操作性和更广的推广价值。活动内容及主要材料提供目标与指导要点主指导区：美工区1、折纸：提供彩色手工纸、剪刀等；2、玩泥：提供橡皮泥、泥工板等；3、粘贴：废纸、色纸、香糊、湿巾等；4、装饰画：提供钩线笔、油画棒、图画纸等；5、吹画：提供广告颜料、墨水、图画纸等。训练幼儿的观察判断能力及手眼

17、协调能力。初步学习用正方形的折叠方法。初步学习吹画的技能，能选用颜色来进行装饰。引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。科学区1、好玩的磁铁：磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等；2、好玩的水：水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等；3、颜色变幻：主色颜料水、玻璃瓶、棉签等；4、溶解现象：盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等；5、虹吸现象：玻璃杯、塑料卡纸等。尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。能运用多种工具了解水的特性，探索玩水的多种玩法，体验玩水的快乐。激发幼儿对色感的兴趣，尝试用主色调配变成另一种颜色。训练幼儿的观察能力。益智区1、图形分类：分类盒、不同形状的图形等；2、数字分类：数字

18、分类盒、写有数字的汽车若干；3、图形排序：排序卡、图形粘贴纸等；4、图形拼图：七巧板等。学习不受大小和颜色干扰，要求幼儿按形状特征进行分类。培养幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。学习有规律的图形排序。语言区1、看图讲述：提供语言图书等；2、故事拼图：提供拼图等；3、表演讲述：提供指偶表演台、小指偶等；4、双语认读：字卡、英文字母卡等；培养幼儿喜欢看图书，初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图片的主要内容，教育幼儿爱护图书。初步学习用小指偶来进行表演，并能讲出简单的故事内容。激发幼儿对文字、英语的兴趣。建构区提供自制的大型纸箱积木、小型积木；提供中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。在模拟结构

19、中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。能根据意感或命题进行有目的建构活动。培养幼儿的注意力、观察力、作能力以及动手操作能力。教育幼儿懂得爱护玩具和与同伴友好的行为习惯。音乐区提供：录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等；引导幼儿自由选择乐器，学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲，体验合作的乐趣。培养幼儿大胆表现，激发幼儿热爱祖国、家乡的美好情感。大班区域活动材料的投放【摘要】:区域游戏是以个别化的教育形式，尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。 纲要中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导

20、者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在游戏区域中得到较好发展的关键。而这些区域材料也是幼儿隐形的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，这就说明区域材料对幼儿的发展也起到了很大的作用。基于此，本文结合实践就教师如何对大班区域游戏进行创设进行阐述、交流：【关键词】：区域游戏 材料 创设皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？这些问题值得我们深思。本园的区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的区域活动。因此，我们在投放区域活动材

21、料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。通过这几年的实践，我在区域材料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流。一、根据主题教育内容开设相应区域，明确各个区域的功能、作用。本园的区域活动是以主题为背景的，区域的开设是根据主题发展需要、教育设立的。通过对各个区域活动材料的操作，来达到主题目标，促进幼儿的发展。要合理投放区域活动材料就必须先要明确各个区域的功能、作用。二、有目的性地收集材料。在投放区域材料之前，我们已经划分、开设好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的功能作用是靠操作材料来实现的。材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放

22、什么材料。为此，我们要有目的地收集材料。根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如：在以主题“我们的祖国真大”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们在“美工区”通过操作低结构的活动材料来发展了幼儿的想象力和创造力，为此，我们投放了一些废旧材料（牙签、塑料管、酸奶杯、筷子等），又投放了红黄纸张、剪刀、皱纸、白纸铅笔等，这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集、准备。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域材料。另外再让幼儿利用相应的材料制作出相应的作品，如：制作红旗、京剧脸谱等。三、筛选材料。 虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不

23、一定都适合该活动区域。为此，我们要对收集的材料进行筛选。我们要明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。例如：在以“我们的祖国真大“主题背景开展的区域活动中，我们收集了地图、长江、黄河、天安门等贴纸，在益智区域，可以利用这些材料引导幼儿找出中国地图，并在中国地图里面找出天安门、长江、黄河等位置，在相应位置上贴上标志。如果放在“美工区”，可以利用这些材料画出中国地图，并在中国地图相应的位置上画出长江、黄河、天安门等图案。因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。四、合理

24、投放区域活动材料区域活动材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。如果投放的区域材料不合理，幼儿不感兴趣，那他们就不可能通过操作区域活动材料来促进自身的发展。那么，我们如何合理性地投放区域活动材料呢？在实践中，我有以下一些心得体会。1、根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。以“我们的祖国真大“主题为背景的区域活动为例，我们结合“宝贝真多“活动，提供了很多积木，希望通过对积木的操作，来发展幼儿的想象力和创造力，搭建出各种各样的宝贝，如兵器等。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了兵器，有大刀、枪等，但时间不长，这个区域就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思：大班幼儿创造欲望强烈，所提

25、供的积木不能够满足幼儿这种强烈的创造欲望，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。为此，我们投放了一些牙膏盒、纸箱等废旧物品。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建出了不同的兵器，还搭建出了其它的一些宝贝，如指南针等。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。2、根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料。以“我们的祖国真大”主题为背景的区域活动为例，我们在“表演区”为孩子提供了“藏族人们的衣服和解放军叔叔的帽子、包等”，希望幼儿按提供的衣物进行分角色表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于此类活动幼儿接触的还不多，太兴

26、奋，所以常常为了强角色而表演不下去，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们投放了新的材料：幼儿熟悉的故事的磁带，如月亮船、再提供相应角色的手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边合作表演。由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，她们对该区域的兴趣变得浓厚了,也更加体现了主题教育内容。3、材料层次性强 具有层层递进俗话说“五指也有长短。”更何况是孩子呢。我们都知道不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样。因此，根据幼儿的能力差异，我给他们提供层次

27、性与多样性的活动材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“层次化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。例如：在“我们的祖国真大”主题为背景开展的区域“我们的解放军”活动中，我们在益智区投放了：针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、没有纽扣的军装、大小、形状不同的珠子。能力强的幼儿会自己穿针、在军装中间按一定规律（按纽扣颜色或形状）钉纽扣。能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子。这些层次性材料的提供，满足了不同

28、幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。 4、投放的区域材料具有一定的挑战性。我们在表演区提供了一些乐器，有鼓、幼儿制作的沙球、木鱼等，孩子们对这些材料非常的感兴趣，很兴奋，因此一到此区域就自由的摆弄起来，没有一定的要求，各自管各自的玩乐器，这样不仅会发出一定的噪音，幼儿久而久之也会怨卷的，对幼儿在这方面的提高也不利。为此，我通过改变游戏的玩法，通过复习已上过的节奏乐，来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。教师先录制好事先伴奏过的曲子，然后再出示相应的节奏谱，先给幼儿进行复习，然后分发相应乐器，请幼儿按节奏谱来练习已上过的节奏乐。这样幼儿即会在合作、节奏乐方面有一定提高，幼儿也会为自己伴

29、奏出好听的旋律而感到自豪，在此要注明要灵活的变动乐器，调换乐器，这样幼儿的兴趣也就会越来越高了。从上面的例子中，我们可以得出：材料缺乏挑战性，幼儿会一点点丧失兴趣，这样就很难使幼儿在现有水平上有大的提高。5、投放具有主题情境性的区域材料。我们的区域活动是主题背景下的区域活动，投放的区域材料要体现主题情境性。何谓主题情境性？我们是这样理解的：创设的情境能够体现主题，激发幼儿活动的兴趣，推动主题的发展，丰富孩子的个别化经验。区域材料的投放如何体现主题情境性？在实践中，我得出以下几点经验：首先，区域环境要体现主题情境性。例如：以“我们的祖国真大”主题为背景开展的区域活动中，我们设立了“益智区”、“美

30、工区”、“建构区”、“阅读区”、“语言区“表演区”“科学区”等七个区域。这些区域是按主题的相应内容设计布置的，整个区域环境体现了“我们的祖国”的主题。我们在对每个区域环境进行布置时，也考虑到了主题情境性。例如： “表演区”的区域环境：有相应学过的故事磁带，如月亮船，还有相应的故事里角色的胸饰，这样的环境布置既可以体现主题情境，幼儿也可一边听故事录音一边利用胸饰进行表演；此外还准备了一些少数民族的衣物、解放军的衣物、灯笼等作为背景，既可以衬托出整个主题的环境，也可以使幼儿利用相应材料进行表演。由于创设的区域环境情境性比较强，孩子们非常喜欢这个区域，感觉自己真的是一个少数民族的人，在草原上翩翩起舞呢!在主题情境性很强的区域环境中，投放的材料才会更有主题情境性。其次，区域材料本身要体现主题情境性。以“我们的祖国”主题背景下的区域活动为例。在“阅读区”我们投放了很多少数民族的、军人的图书、