信息技术在师生共读中的应用

1、信息技术在师生共读中的应用师生共读活动是师生一起阅读一本名著。 从教师选书、查找资料、 制定读书方案、设计导读课，到师生共同参与共同初读、 个性化细读、 群体研读、反思回读，最后是教师的总结与提升。 在整个读书过程中， 教师是活动的组织者和引导者， 学生是活动的主体。 基于网络环境下 的师生共读，相较于非网环境下的师生共读， 有着无可企及的优越性。 现代化的信息技術手段拓宽了师生共读的途径， 也为师生共读的有效 开展提供了技术支持和策略引导。 有了信息技术手段的介入， 师生共 读别有一番洞天。微信公众号微信公众号的应用面是非常广的， 它既可以指导学生进行师生共 读，又可以让关注到公众号的人了解

2、师生共读。在读书开始之初，教 师把师生共读方案发布到公众号中，学生阅读理解，明确每个阶 段自己的任务， 又对最终生成的新事物满怀期待。 接下来公众号中要 按时发送读书的指导策略与讲解， 让学生消除困惑， 能够用更恰当的 方式进行阅读，突破自己。 在群体研读环节，对于学生在学习元中的 精彩点击，教师可以形成文稿进行展示。概念图概念图(conceptmap)是一种用节点代表概念，连线表示概念间 关系的图示法。 它能够把新知识和学过的概念联系起来。 运用概念图 绘制整本书的结构图从读书的第一天就可以进行了。 当然开始绘制的 概念图是不成型的，更没有系统性。但是没关系，以后将逐步修缮。学习元学习元软件

3、特别适合师生进行共读活动。 首先，教师要在学习元 网站上建立师生共读社区、知识群、学习元。学习元的内容为学生个 性化阅读阶段需要思考、 完善的专题和支架。 教师把专题和支架创建 成学习元，发布到知识群中，并推荐到社区。其次，学生在个性化阅读阶段就要借助教师的学习元边读边思考，使自己的阅读层次更深。 归纳整理之后，将自己的思考创建成学习元， 推荐到老师的知识群和社区中， 以便不同学习元之间互访与研讨。 大 约一周时间，学生可以互访学习元，探讨问题，陈述观点。数字故事 数字故事是以文字、图像、声音、动画等多媒体元素，创造可视 化故事的一种软件。 在师生共读活动进行到反思回读环节， 学生会有 很多形

4、式呈现自己的阅读收获。 来自书籍内容的段落、 读书过程回顾、 深刻的道理启示、 读书方法的积累和再创作的热情等都可以作为展示 的素材， 而数字故事因其形神兼备是最受学生欢迎的。 完成一个数字 故事并不简单， 尤其是一本书的内容综合在一个数字故事中。 首先学 生需要收集与内容相符的图片， 选择和书籍感情基调相符的音乐。 然 后构思整个数字故事的结构和主题， 做到胸有成竹。 接下来就可以制 作了，学生必须对软件的使用轻车熟路， 因为一旦出错就会前功尽弃， 需要边完成编辑边及时保存。 为每张图片配以文中的文字， 或者是自 己根据文中内容概括的语句是耗时的， 要斟酌一二， 更要注意前后图 片之间的衔接，即关注数字故事的整体一贯性。完成这一切后，可以 进一步编辑修改，最后插入音乐保存好。在反思回读的课堂上，同学 们完成的数字故事风格各异， 令人耳目一新。 小学生可以轻松运用电 脑软件，做出难度高、内涵丰富的数字故事，令人不由感叹信息技术 对学生能力提高所起的作用， 也看到了信息技术对师生共读活动所起 的促进作用。小学语文课程标准中提出：要充分发挥现代信息技术在学习 过程中的作用，教师应充分、有效地运用媒体、网络等现代技术手段， 使信息技术成为课堂教学的有机组成部分。 而在师生共读活动中， 教 师把读书的时间放手交给学生，学