儿童交往的发展

1、For personal use only in study and research; not for commercial use螅第十一章儿童交往的发展衿基础知识：蚀1、依恋的含义和发展过程；早期依恋到后期行为的影响。肇2、同伴的作用；同伴关系的发展。薂3、游戏的种类和作用节基本理论：聿1、依恋的理论。螇2、游戏理论。蚄3、社会交往技能的学习。莀基本技能：蕿1、了解依恋的含义和发展过程、依恋的测量。芄2、掌握游戏理论、社会交往技能的学习。蚅第十一章 儿童交往的发展螂教学目标与要求 ：儿童交往的发展对他们日后的成长具有十分重要的地位。本章重点 讲授儿童依恋、游戏和交往的发展变化的规律，进而

2、阐释儿童交往发展的特点。羈教学方法 ： 第二节、第三节主要教师讲授，结合自学讨论，由教师总结。羄第一节 依恋蒂一、依恋的含义和发展过程袁 1、什么是依恋： 婴儿寻求并企图保持与另一个亲密的身体联系的一种倾向。莈依恋通常是指亲子之间形成的一种亲密、 持久的情感关系。“一种依恋关系是 一个人对另一个人所形成的情感关系。这种情感关系使他们在时空上联结在一 起。我们通常把依恋视为提供爱或感情。”（安思沃斯M. Ainsworth ）。螄依恋的外在表现：婴儿注视、探询、追随母亲、抓握和依偎母亲、倾听母亲 说话、对母亲微笑或哭泣等等。 依恋的功能： 依恋具有显著的生物学上的意义， 其最主要的作用是保护儿童

3、，使之免于环境中的有害因素的伤害。薄2、依恋发展的过程罿第一阶段：对人无差别的反应阶段（ 0-3 个月）螇 没有表现出对特定人或物的个别偏爱。（前依恋期）蒅第二阶段：对人有选择反应的阶段。（ 3-6 个月）蚅依恋的低分化阶段， 依恋行为逐渐指向熟悉的人， 但不具有排他性。 （依 恋关系建立期）莂第三阶段：积极寻求与专门照顾者接近。（6- 30 个月）依恋形成阶段， 表依恋关系明确期）现出对依恋对象的深刻关切和依赖。如“怕生”芆第四阶段：同伴性依恋关系阶段（ 30 个月- ）芅保持心理距离上的接近和依恋。蒂二、依恋的测量和类型蒀1、依恋的测量羀陌生人情境实验羆婴儿的依恋类型：回避型（无实质性的依

4、恋） / 安全型（有适度的分离焦虑）/ 反应型（分离焦虑过度）蒄分离焦虑及其表现：分离焦虑 3 阶段；阶段 1：反抗 阻止分离，寻求亲近。 阶段 2：失望 倍感失望和无助，表现为不睬人、表情迟钝。阶段 3：超脱 外 表若无其事，内心强烈依恋 。袂实验场景：恐惧性条件反射的形成荿2、依恋的类型螆A类型：回避的芁B类型：安全的羁C类型：反抗的螈3、形成依恋类型的原因蒆 婴儿对父母的依恋莃 与婴儿本身的类型聿4、依恋形成的标志：分离焦虑 / 怯生膈5、依恋形成的基础：情绪的发展；认知技能的提高。膇6、依恋中的认知 : 认知过程或先于依恋发展或与依恋发展相一致。幼儿有意 识运用符号系统，并根据依恋对象

5、的认知来调节自己的依恋行为。 依恋中的情感： 依恋为儿童提供心理上的安全感。 分离将体验到焦虑、 恐惧和愤怒等情绪。 影响 依恋发展的因素： 婴儿的气质特点和智力水平。 母亲的照看方式。 安全型依恋 照看方式是敏感的、 合作的、 接受的和易接近的； 回避型依恋照看方式 往往是不敏感的、拒绝的；反应型依恋照看方式往往是冷漠的、抗拒的、横 加干涉的。 照看环境。 绝对的亲子分离具有破坏性的后果， 肯定损害良好依恋 的形成。 短期的亲子分离下， 儿童应与代理母亲之间建立持续、 温暖而亲密的关 系。依恋的长期影响： 3 个问题：是否有影响？影响是暂时的，还是长期的？不 良影响是可逆的， 还是不可逆的？

6、动物的早期依恋对后期的影响。 儿童的早期依 恋对后期的影响。对儿童认知的影响( Main,1973 )对儿童同伴关系及社会适应 的影响(包尔拜 , Srowfe,1983 )对后期的影响( Lewis,1984 )不良依恋的可补 偿性( Mussen,1984,1990 Rutter,1987 )依恋发展的敏感期。莃 如何处理儿童的分离焦虑：肯定分离焦虑是一种正常的反应。蒁事先为分离作好准备。蚆告诉儿童重聚之后的具体活动。羆遵循一定的分、合程序膀接受孩子的分离焦虑反应蕿勿使自己的分离焦虑感染儿童肆让陌生人有所准备蚇特定的游戏或活动。节较长时间的分离，加强与儿童的联系 。羁三、依恋的理论蝿1、习

7、性学理论：生态学家洛伦兹曾用“印刻”一词来描绘小动物的依恋过 程。习性论者强调了婴儿早期的社会信号哭、 笑、依附等在依恋形成中的作 用，还把依恋看成是由母子双方共同协调发展起来的双向过程。膃 Harlow & Zimmerman 的研究 (1959 )莃 2、心理分析理论： 心理分析理论强调了婴儿在与能够满足其生物需要对象 保持接触时，投入性能量“里必多”的重要性。按照心理分析理论，出生后的头 两年，嘴是满足本能需要的渠道。由于母亲为婴儿提供食物，于是，母亲便成为 与满足需要相连结的对象。 也自然地成了依恋的对象， 心理分析理论认为依恋是 由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象，并以

8、需要的满足为中介。肀 3、社会学习理论：学习和社会理论认为，活动中直接的同伴指导和间接的 对同伴的观察， 对儿童的成长至关重要。 同伴被看作为是彼此行为控制和行为变 更的动因。一些研究者把社会学习原理应用于攻击行为发展、 亲社会行为、 性别 行为差异的研究。 这些行为是从同伴中直接或间接地习得的。 反过来， 这些从同 伴身上习得的社会行为，对于同伴关系的建立、维系或破裂影响甚大。膈4、认知理论：认知理论并不强调满足需要的动机在依恋中的作用，而是强 调婴儿的依恋必须具有某些认知能力。 首先，婴儿必须学会区分环境中不同的人， 若缺乏这种能力， 就会把周围接触的人都看成是同样的， 既不能发展对专门人

9、的 依恋，也不会在见到陌生人时感到害怕。羃四、早期依恋到后期行为的影响膁1、对照料者的依赖为婴儿提供了情绪安全的基地；膈2、依恋强度的程度不决定儿童发展的方向；蚈 3、儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，会随着家庭内部关系的 变化而变化；蚄 4、儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，既是发展过程中的 一个连续体，又具有相对的可塑性。膂第二节 儿童同伴关系的发展薀一、同伴的作用肇大量研究文献表明，同伴关系在儿童社会性发展中具有成人无法替代的独 特作用，同伴关系以其独特的方式对儿童身心发展起着重要的作用。 同伴关系是 儿童社会交往能力发展的重要背景， 是发展其社会交往能力的重要途径，

10、 为社会 化提供了一个发展的平台。莄同伴交往可以促进儿童智力的发展与认知结构的建构。芃越来越多的研究表明，儿童同伴对彼此智力发展有明显的促进作用虿 Dofse（ 1990）研究证明同伴合作的成绩要优于单个人的成绩蒇同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架，皮亚杰认为儿童同伴交往是影 响其认知发展的一个重要因素，同伴交往可以帮助儿童摆脱自我中心 ，从别的 同伴那里获得丰富信息，从而实现对自己认知结构的建构。膅良好的同伴关系是满足儿童社会需要， 促进儿童社会情感发展的重要源泉。肁处在同伴群体中的儿童为了达到一致的群体目标，参加一致的活动，并从 其他的儿童那里获得情感支持与帮助， 这无疑减少了儿童的孤独

11、感和恐惧感， 特 别是当儿童活动受挫而需要帮助时， 这时朋友的帮助可以减少儿童的无助感从而 使其获得心理上的安全感。羁在群体活动中，儿童为了树立自己良好的形象，确立并保持自己在同伴群 体中的地位，同时也为了得到其他儿童的认可、 尊重和欢迎， 他会竭尽所能来表 现自己，如果儿童的这种努力失败，他 （她）便会产生受挫心理，而一旦自己被同 伴群体所接受，儿童归属和尊重的需要也得到满足。袆 此外，当儿童知道团体中的其他人赞同和肯定自己的某些方面时，他将愿 意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对儿童的自尊具有积极的影响。 正是通过与同伴的交往， 儿童才学会理解别人的情绪体验， 从中发现真正的朋友

12、和友谊，获得情感上的支持，产生安全感及对同伴、团体和社会的信任感。社会 测量研究也表明，具有良好同伴群体关系的儿童能顺利适应环境， 易表现出友好、 谦虚的品质和低焦虑。袅不同类型的人际关系具有不同的社会支持功能， 能够满足不同的社会需求。肂同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。膀人们经常可以发现，交往中，儿童经常会受到其他儿童的反馈性评价，如 “你真行”，“你太差劲了”，“她很漂亮”，“他胆子真小”等等，可以说，这种来 自同伴的社会反馈逐渐塑造着儿童的自我概念。 但同时，当儿童发现很难自我改 变时，出于保护自尊心或增强自尊感的需要， 他 (她 )常常会采用自我美化的策略， 如向下的社会比较、

13、选择性遗忘、有选择地接受反馈、缺陷补偿、自我归因、自 我设障等， 从某种意义上来说， 这也是自我概念的发展和进化， 也是自我成熟的 标志之一。蕿良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧蚅我国学者邹红 (1999) 、张文新 (1999) 认为，经常和同伴在一起，儿童能锻 炼自己和别人交流的能力， 特别是语言技巧。 在同伴中地位较高的儿童通常能够 适当地控制自己的攻击行为， 性别分化明显， 具有较高的道德水平， 而且比较友 好和喜爱交际。周宗奎 (1999) 指出，儿童同伴之间的交往比与成人交往更自由、 更平等，这种平等的关系使儿童有可能从事一种新的探索和尝试， 特别是产生一 种新的敏感性

14、， 这种敏感性将成为发展社交能力的基石。 成人与儿童的关系是互 补的、非对称的(垂直型) ，儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童 的命令。儿童与同伴的关系是平衡的、均等的(水平型) ，在同伴背景中，儿童 可以有机会去审视相互冲突的观点和解释， 有机会去协商和讨论多个观点， 有机 会去决定是对同伴让步还是拒绝。膄 Sullivan 认为互相尊重、平等、相互关系的概念由皆由同伴关系中来。到 了少年期(小学后期) ，儿童就能够对其同伴的个人品质进行认为和评价。同伴 可以帮助彼此之间理解合作竞争、 依从和控制等社会规则。 在青年早期， 同伴间 的相互作用( reciprocity )开始围绕自

15、己的亲密朋友进行。芈 Mead 强调通过同伴之间的作用来发展观点采择( perspective taking )能 力的重要性。 Mead 认为儿童早年逐渐发展出自我进行反思的能力，主要是从与 同伴作用中得到的。 儿童通过与同伴一起参与规则游戏及活动， 促进了对他人观 点的理解和协调。聿1、同伴是强化物莆2、同伴是范型羁3、同伴帮助去自我中心薀4、同伴给与稳定感和归属感蒈5、同伴是社会化动因膆二、同伴关系的发展羂儿童的同伴关系是在相互作用的过程中表现出来的。这种相互作用的基本 趋势是一个从简单的、 零散的相互作用过程发展到较为复杂的、 频繁的、 互惠性 的相互作用过程； 亦是一个从低级到高级、

16、 从不熟练到熟练的过程。 在不同的年 龄阶段儿童同伴关系表现出不同的发展特征 。虿1. 婴儿期袇婴儿期同伴交往的行为往往是单向的，缺乏互惠性。袆从第二年起，儿童同伴之间的互动变得更为频繁也更为复杂。同伴关系中还 出现了合作和冲突的行为 ( Shantz & Hobert ，1990)。这时婴儿之间出现了较多 的互惠性游戏。肄婴儿期儿童同伴交往的方式包括类似交谈的活动和模仿，通过这些方式，儿 童逐渐学会了将自己的行为与同伴的反应结合起来的社交方式。肁 Mueller 等人认为出生头两年的婴儿之间的相互作用的变化过程是以一种固 定的顺序向前发展的，这种反应是按一定的阶段发展的芇第一阶段为物

17、体中心阶段，这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意 都指向玩具或物体而不是指向其他儿童。蚇第二阶段为简单相互作用阶段，儿童对同伴的行为能做出反应并常常试图支 配其他儿童的行为。袁第三阶段为互补的相互作用阶段，出现了一些更复杂的社会性互动行为。对 他人行为的模仿更为常见，这时出现了互动的和互补的角色关系，如“追赶者” 和“逃跑者”、“躲藏者”和“寻找者” 、“给与者”和“接受者” 。腿 2. 学前期螆儿童与同伴相互作用的频率进一步增加，互动的质量提高。儿童社会行为的 总体水平有了显著的增加， 对 3岁儿童观察发现， 随着儿童自信心的增强和参与 其他游戏活动技能的提高，儿童单独游戏减少而群体游

18、戏增加。肃学前期儿童同伴交往的方式主要是游戏。羂3. 童年期芈随着儿童进入小学，他们与同龄伙伴交往的频率增加，同伴对儿童的影响越 来越突出了。 他们在互相交流信息、 表达思想以及分享方面的能力逐渐提高。 同 时，同伴群体的共同目标成为儿童社会生活的重要特征， 他们能够更加容易地参 加那些要求儿童共同努力以达到的共同目际的活动， 甚至只是某个同伴想达到的 目标的合作任务。膆从小学以后，儿童对他人，对友谊和人际期望逐渐有了更为深刻的理解，他 们通过与更多人的接触， 逐渐认识到他人与自己的思想不同。 按皮亚杰理论， 这 时儿童正处于“去自我中心”的阶段。 “去自我中心”促进了儿童相互作用的发 展，相

19、互作用反过来更加速了“去自我中心” 。袄学习活动是小学儿童同伴交往的主要方式之一。羄 4. 青少年期蚀在这个阶段同伴关系变得复杂和更具有社会性了，儿童处于向成人社会的过 渡阶段，此时儿童同伴关系发展主要表现在两个方面。衿其一是同伴间异性交往的增多，青春期的儿童由于生理、心理上不断成熟， 对异性产生了强烈的交往欲望。异性之间应该如何交往是个值得注意的问题。薄其二是同伴及同伴群体的参照作用增强， 青少年时期是个相当不确定的时期， 儿童对自我、 对社全都有种不确定感， 而同伴在确定一个人的角色和自我价值 方面能提供支持和引导。螁因此，不难发现，在青少年时期，儿童对同伴文化的遵从明显增加。蝿综上所述，

20、在儿童发展过程中，同伴之间的相互作用变得越来越频繁，越来 越持久，越来越复杂， 也越来越亲密和富有内聚力， 这是儿童同伴关系发展的一 般趋势。芈一项研究（对加拿大和英格兰的 18 年级儿童） 表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：( 1 )报酬成本阶段( reward-cost stage )( 78岁），认为朋友是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；（2）规范阶段（normative stage）（810岁），认为朋友应该互相支持、互相忠诚；（3）移情阶段（empathic stage ） （1011岁），认为朋友可以共享相似的爱好，并倾向于共享个人秘密。莄1、婴幼儿的早期交往袂

21、2、学龄儿童同伴交往的发展膁三、社会交往技能的学习蚈1、角色的选择肅2、交往技能的训练袄3、角色的扮演艿第三节 游戏与交往技能膇 儿童活动有三种基本形式：游戏、学习和劳动。袅Parten ( 1932)描述了依次了六类社会参与：无所用心的行为、独自游玩、旁观行为、平行游戏、共同游戏、合作游戏。 25 岁之间儿童无所事事、独自游 玩的行为逐渐减少，而共同游戏和合作游戏逐渐增加。 Parten 的社会参与评估 统治了关于儿童游戏和社会性行为研究近 50 年。 随着年龄的变化而变化。 在青 少年早期同伴的影响达到顶峰， 之后开始下降。 同伴的影响大小存在着很大的个 体差异。 同伴的影响及同伴与父母的

22、相对重要性， 随着生活领域的变化而不同。蚁一、游戏理论蚂1、认知动力说薆2、心理分析理论薅3、学习理论螃社会测量技术( sociometric techniques )：同伴提名( peer nomination ): “说出你喜欢的三个同学” 或“说出你不愿意跟他 / 她玩的三个同学”。同伴评定(peer rating ): 让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评 定( Likert-type Scale )螀受同伴欢迎的儿童( popular children )，受到同伴正向的提名较多。羆被拒斥儿童( rejected children )，受到同伴的负向提名较多。这类儿童又 可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。芆矛盾的儿童( controversial children )，又称为有争议的儿童。正向提名和 负向提名都较多。螄被忽视的儿童( neglected children )，不管是正向提名，还是负向提名，都 很少的儿童。袈一般的儿童( average children )。除上述四种典型的类型外，剩余的约有三 分之一的儿童则属于一般的儿