认知发展的三个基本过程――同化顺化平衡

1、认知发展的三个基本过程一一同化、顺化、平衡(1) 同化(assimilation)同化原本是一个生物的概念，它是指有机体把外部要素 整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指 个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感 受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为 自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样。所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界 刺激并使之成为自身的一部分的过程。所不同的只是涉及的 变化表不是生理性的，而是机能性的。随着个体认识的发展，同化经历下列三种形式：再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重 复反应；再认性同化，即基于儿童辨

2、别物体之间差异借以作出不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它 们归于不同类别的能力。(2) 顺化(accommodation )顺化是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情 境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原 有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重 建，以适应环境，这就是顺化的过程。可见就本质而言，同 化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的 作用。显然，从整体而言，如果只有同化而没有顺化，那就谈 不上发展。尽管同化作用在保证图式中去是十分必要的，但 是，同化如果没有它

3、的对立面-顺化-的存在，它本身也不能 单独存在。换言之不存在纯粹的同化。当然，如果没有与顺 化相对应的同化，也就没有顺化可言。皮亚杰用同化和顺化 过程来说明认识，旨在表明这样的观点：一切认识都离不开 认知图式的同化与顺化。认知既是认知图式顺化于外物，乂 是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。皮亚杰 应用同化与顺化的过程，对行为主义的著名公式SR进行了改造，提出了 S (A) R公式。他指出：“一个刺激要引起 一个特定的反应，主体及其机体就必需有反应刺激的能力， 因此，我们首先关心的是这种能力。感受性自然是依存于作出反应的能力的。所以这个公式不应该写作str,而应该写作SuR (换用图片

4、)，说的更确切一些，应写作S (A) R。”S (A) R公式运用同化概念，皮亚杰对行为主意的著名公式SR进行了改造。SIR的含义是指一个刺激可以引起一个特定的 反应。皮亚杰认为str公式的最大缺陷在于它没有表现出 人在认识过程中的能动作用。 他指出："一个刺激要引起一个 特定的反应，主体及其机体就必需有反应刺激的能力，因此,我们首先关心的是这种能力。感受性自然是依存于作出 反应的能力的。所以这个公式不应该写作S7R,而应该写 作S 7JR，说的更确切一些，应写作S ( A) R。"它的含义是说，当外部刺激S作用于机体时，机体并不是消极的接 受这一刺激，而是首先利用自己现有

5、的图式进行过滤改造， 使之变为组织所能吸收的形式。刺激这样被同化，就是客体 作用于机体、机体改造客体的结果。皮亚杰认为客体被机体所同化就是被机体所改造，因此 S (A) R不是一种直观的、机械的反应，而是机体改造环 境的过程。皮亚杰指出，S (A) R在各个水平上都存在。 在生物水平上，有生理同化，它的作用是对机体摄入的物质 进行改造，使之变成机体组织的营养；在感知运动水平上，有心理同化，它表现为把外部信息同化到动作结构中，使动作获得协调；在理性水平上有认识同化，它把外部信息变为概念推理的形式，以丰富主体的认识图式。 皮亚杰把S (A) R从生物水平一直扩展到认识水平，充分说明在环镜面前， 机

6、体以及认识主体从来都不是被动的接受者。在各个认识水 平上都存在着机体和主体对外部世界的改造过程。这种改造 随着生物水平7心理水平7认识水平的发展而日益加强。越 是在高级阶段，改造越充分，主体的能动性就越大。所以皮 亚杰指出?quot;对SR公式提出的这种修改，绝不只是出 于单纯追求准确性，也不是为了理论上的概念化；这种修改 提出了依我们看来是认识发展的中心问题。"但是，S(A)R仅仅说明认识过程的一个方面一主体对客 体的改造，而不能说明另外一个方面-客体对主体的改造， 这样主体和客体的相互作用还不能充分体现出来，因此还需 要加入与同化过程相对应的另一个过程-顺化。顺化是当客 体作用于

7、主体而主体的图式不适应客体时，调整和改变主体 图式，使之适应客体的过程。与同化作用相应，顺化也存在 于从生物水平起到认识水平止的各个水平上。由于同化表明 了主体改造客体的过程，而顺化表明了在客体得到改造的过 程，所以，同化和顺化这一对机能代表了主客体的相互作用。 -以上摘自皮亚杰发生认识论述评，雷永生等著，人民 出版社，1987年版(3) 平衡(equilibration )平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平 衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。平衡过程是皮 亚杰认为，个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展， 以适应新的环境的。就一般而言，个体每当遇到新的刺激， 总是试图用原

8、有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平 衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平 衡。同化与顺化之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也 就是人类智慧的实质所在。 所以，皮亚杰认为："智慧行为依 赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐 渐稳定的平衡"（皮亚杰，1980年）。需要重申的是平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平 的平衡状态，通过共同与环境相互作用，就会过渡到一种较 高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展，就是整个 人知发展的过程（皮亚杰，1981年）。皮亚杰认为，平衡有以下三种：第一种

9、平衡是同化和顺化之间的联系。在个体和外部刺激结构之间有一个平衡；个体的结构顺 化新呈现出来的外部刺激，而外部刺激被同化到个体结构中 去。同化与顺化之间的平衡在个体和外部刺激结构之间有一个平衡；个体的结构顺 化新呈现出来的外部刺激，而外部刺激被同化到个体结构中 去。例如，新的刺激使个体的认知发生顺化，然后再将它同 化到个体的认知图式中去，以达到一种平衡。所以，只有当 同化与顺化交替发生处于一种均势时，才能保证达到某种暂 时的平衡。在一项实验中，实验者要求儿童先在F瓶中盛满水（灌到瓶颈为止）倒入 A杯中；再以同样方式把水倒入 A'杯中, 以表明A与A'中的水一样多。然后要儿童打开开

10、关让A和A'流同样多的水到 E和B'中去，儿童常常在E和B'中的水处 于水平线时就停止了，认为 E和B'杯中的水一样多，这时让 他们把E和B'中的水流入两个相同的杯子 C和C'中。显然, 儿童会发现自己的想法与观察结果之间的矛盾。这种矛盾的 解决过程就是一种平衡的过程。第二种平衡是个体图式中子系统的平衡。皮亚杰认为个体都有若干个认知图式，而每一个图式都 由许多分系统组成。例如，大小比较系统中，长度、数虽等 都是子系统。这些子系统经常以不同的速率展开。在建构中,如果子系统之间没有平衡，就不可能有新图式产生。个体知识中子系统间的关系子系统是指不同领域的结果，例如数、长度、距离和时 间等。由于这些子系统是以不同的速度形成的，所以它们之 间可能会产生冲突。例如，儿童在思维发展的初级阶段，可能会作出两种对 立的判断，但却没有认识到它们的矛盾。在一项实验中，皮亚杰给儿童一排杯子和一堆蛋，要求 儿童取出刚够放入所有杯子的那么多蛋，儿童能够用一一对 应的方式，即在每只杯子下面放一个蛋的办法来解决问题。 但是，当皮亚杰合拢或散开其中的一排时，儿童就会断言有 一排多一些。也就是说，儿童关于数的知识与长度的知识之 间出现了矛盾。随着儿童认识的发展，他们会意识到这两