优化班级管理：创设良好教学氛围

1、来自来自 中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载一、班级管理不善可能带来的后果及其优化的必要性一、班级管理不善可能带来的后果及其优化的必要性1社会和家庭因素n破裂家庭n贫困n多元价值观n不良诱惑增多n社会和家庭压力增大 温度 色彩 采光 通风 座位编排（坐在前排的学生学习热情较高，但也有的过分依赖教师；坐在后排的学生通常捣乱和不听讲。） p课堂环境（1）学生需要什么？Linklinkn多说肯定而非否定的话n传递高度期望n创造亲密交往的机会n运用有效的沟通策略学生课堂问题行为的程度以轻度为主。库宁对课堂问题行为的研究表明：上课谈话、喧哗等：55%上课迟到、任意走动、不做功课等：26%看无关书籍

2、等不专心上课：11%真正程度较为严重的问题行为只占极少数。威克曼将学生的行为问题分为2种：p 扰乱性问题行为（不守纪律、不道德等 ）p 心理问题行为 （退缩、神经过敏等）1、促成学生的成功经验n讨论后生成n规则应正面陈述n且简明扼要不要超过10项n表达期望而不是勒令制止n获得认同linkback 研究人员发现，教师通常很少对学生的表现明确地表示肯定和否定，更多时候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭声。在2/3的班级里，教师从未明确指出学生的回答是不正确的（Sadker,1985）, 仅11%的教师对学生的回答表示赞扬，而在1/4以上的班级里，教师从不对学生的回答表示赞扬。2

3、0%的小学和中学学生说，他们回答错了，教师既不指错也不纠错。你怎么又在说话？你怎么又在说话？我说话时你也在说话，我觉得不舒服，因为我说话时你也在说话，我觉得不舒服，因为这使我分心；这使我分心；别人发言的时候其他人不许说话别人发言的时候其他人不许说话在课堂上有人讲话时，我希望在课堂上有人讲话时，我希望其他同学安静地听；其他同学安静地听；backbackp信号暗示p使用幽默p创设情境p有意忽视p转移注意p移除媒介（包括教具）p正面批评p劝其暂离课堂p利用惩罚return1、不恰当赞扬、不恰当赞扬赞扬对学生的行为有积极的强化作用，但并非所有的赞扬都有好的结果：赞扬对学生的行为有积极的强化作用，但并非

4、所有的赞扬都有好的结果：阿诺在研究中将被试分成四组：阿诺在研究中将被试分成四组：1 1、贬、贬- -贬组：评价者对每个人不给任何赞扬，只说缺点，指责他们胆怯、贬组：评价者对每个人不给任何赞扬，只说缺点，指责他们胆怯、保守、愚昧；保守、愚昧；2 2、褒、褒- -褒组：只表扬每个人的优点，说他们聪明、漂亮、敏捷；褒组：只表扬每个人的优点，说他们聪明、漂亮、敏捷；3 3、贬、贬- -褒组：对每个人先给褒组：对每个人先给4 4次批评，再给次批评，再给3 3次表扬；次表扬；4 4、褒、褒- -贬组：对每个人先给贬组：对每个人先给4 4次表扬，再给次表扬，再给3 3次批评。次批评。当询问被试者对评价者的看法时，最不喜欢贬当询问被试者对评价者的看法时，最不喜欢贬- -褒组的评价方式，认为没褒组的评价方式，认为没 有诚意，有意伤害他们的自尊心。有诚意，有意伤害他们的自尊心。2、不恰当的批评、不恰当的批评 p无根据的批评；p放大错误的批评；p波及亲友的批评；p心怀恶意的批评；p聚焦展览式的批评；p3、教学中的偏差、教学中的偏差p业务