大学生职业生涯规划教育解析论文

1、大学生职业生涯规划教育解析论文职业生涯 (Career) 规划这个概念的含义曾随着时间的推移 发生过很多变化，在 70 年代职业生涯专指个人生活中和工作相关的 各个方面。随后， 又有很多新的意义被纳入到职业生涯的概念中，其 中甚至包含了生活中关于个人、 集体以及经济生活的方方面面。 一个 人是否成功，能否被大家、社会认可，并达到社会对其相应的回报， 决定于这个人对社会所做出的贡献大小及其对社会的意义， 换句话说， 一个人在事业上成功与否、 满足与否， 关键在于他是否能在所选择的 工作中发展和实现自我，进而享受他所选定的生活方式。职业是人生命的重要组成部分， 它决定着一个人的收入、 生 活水平、

2、社会地位，个人的价值和生活的满足愉快与否，进而决定其 一生是否成功。 人生这么重要的事情， 没有相应的规划将是很难成功 的。一、什么是职业生涯规划 职业生涯规划简单地讲就是指一个人对其一生中所要从事 的工作、相应的学习培训以及承担职务的相继历程的预期和计划， 这 个计划包括一个人的学习与成长目标， 及对一项职业和组织的生产性 贡献和成就期望。 个体的职业生涯规划并不是一个单纯的概念， 它和 个体所处的家庭以及社会存在着密切的关系。 并且要根据实际条件具 体安排。还因为未来的不确定性， 职业生涯规划也需要确立适当的变 通性。虽然是规划，也不是一成不变的。同时职业规划也是个体的人生规划的主体部分换

3、句话说， 职业生涯规划的意思就是： 你打算选择什么样的 行业，什么样的职业，什么样的组织，想达到什么样的成就，想过一 种什么样的生活，如何通过你的学习与工作达到你的目标 ?针对个人 进行的职业生涯设计， 可以为人才提供优良的发展规划， 使被设计者 明确人生的奋斗目标， 为在工作中更充分发挥自己的能力进行自我改 进。事实证明，不少人事业无成，并不是缺乏知识和才能，而在于没 有设计和取得最适合于自己成长与发展的职业生涯。二、当前国内外职场人员职业规划的历史和现状 中国的生涯教育的起源还是比较早的， 但是可惜中间中断的 时间比较长。中国最早在 1916 年由清华大学周寄梅先生引入并实施 生涯规划相关

4、的课程辅导，可能是中国生涯教育的开山之作。 1917 年吴廷芳、梁启超等人发起成立了中华职业教育社，以无业者有业， 有业者乐业为宗旨， 针对当时国内学校教育和生活脱节、 职业结构改 变、人力供需失衡、以及国民职业教育观念较差的现实，大力推动生 涯规划教育。 1918 年出版了职业指南 2. 大学生缺乏基本 的职业生涯规划指导，就业十分盲目。目前，大学生在学校接触到的 职业生涯规划指导一般有学校或院系组织的职业发展教育活动、 导师 的单独辅导、辅导员的一对一的指导、师哥、师姐的指点等，调查数 据显示:近 4 成的学生没有接触过职业生涯规划指导，即使是接触过 职业生涯规划指导， 大多数学生也只是受

5、到过师哥、 师姐的指点而已 ; 参加过学校或院系组织的职业发展教育活动的学生只占被访学生总数的 29.8%相对而言， 随着年级的增长， 大四和研三的学生在学校接触 到的职业生涯规划指导较多一点， 尤其是参加学校或院系组织的职业 发展教育活动，分别占该年级被访学生的 41.3%和 34.2%。当被问及 你在学校接触到的职业生涯规划教育有哪些内容?时，一半以上(53.6%) 的被访学生接触到过学校提供的本专业的就业信息范围和就 业状况，其它内容依次为培养自身对专业的兴趣 (32.7% ) 、促进自我 认知的培训 ( 27.0% ) 、建立与专业对口的用人单位资源库，为学生 见习和就业提供服务 (

6、21.6% ) 、进行某些职业心理的教育和能力训 练(17.7% ) 、对选择职业有特定辅导 (14.3% ) 、进行过特定择业技能 的培训(11.70/a )。大学生在校期间接受的相关职业生涯发展的教育还很少。 虽 然各校职业发展教育服务中心在职业发展指导工作方面做了许多有 益的尝试，但是还存在着参与同学范围较小，内容不够丰富的问题， 还不能满足不同年级的学生在职业发展方面的要求。 这说明职业生涯 发展教育工作方面还存在着很大的空间，学生还有很多的此类需求。3. 大学生的职业理想与实现理想的实际行动之间存在较大 差距。虽然大学生对职业生涯规划有所了解， 也有了初步制定职业生 涯规划的意识，

7、许多人也制定了自己的职业生涯规划， 但没有把自己 的行动与规划统一起来，认真按规划执行。77.5%的被访大学生中只有 24.6%的被访学生认为很清楚实现理想的途径，而且已经有了初步 的规划 ; 有 26.9%学生开始经常关注他所希望的就业行业，并按照自 己的理解进行调整自己的发展和规划 ; 有 42.4%的学生虽然没有了解 过他所希望的就业行业， 但是这部分学生还是非常有意愿能有适当的 渠道进行了解 ; 另有 22.6%的学生对此根本没有考虑过。在调查中， 我们发现: 有 46.9%的被访学生他们虽然想过要实现自己的职业理想 需要通过什么样的途径，但并没有具体的实施办法。4. 大学生对自己认识

8、不明确， 职业生涯规划存在盲区。 调查 发现，在被访的 2321 位大学生中，对自己的兴趣、性格和特长都非 常了解的占总数的 35.0%; 对自己最不喜欢和最喜欢的职业都非常了 解的占总数的 20.4%; 对自己的职业发展面临的优势与劣势都非常了 解的 16.3%; 十分了解自己将来从事职业的具体工作内容的占总数的 11.7%; 十分清楚自己未来三到五年的职业发展计划的占总数的 10.3% 当职业生涯规划的问题层次进一步深入时，我们发现人数却在减少。 大学生对自己的喜好并不十分清楚， 更不必谈设计一个适合自己的职 业生涯的规划。5. 学校提供的指导内容和范围欠缺， 学生满意度低。 从调查 中看

9、，学生不仅仅只是满足于一般职业生涯规划知识的介绍， 而是深 层次适用的职业生涯规划咨询。 而目前各所大学现在为学生提供的有 关职业生涯方面的指导并不十分充足和完备。另外，还有 11.6%的学 生没有参加过本校的职业生涯指导 ;42.7%的学生没有参加过职业生 涯规划的课程或相关的讲座或招聘面试技巧、就业理念相关的培训。从数据来看，大学生急需学校提供的服务内容和项目依次为 了解自己是怎样性格特质的人，适合怎样的职业 ( 33.6% ); 了解自己 的专业与职业发展有关的内容 (29.7% ); 提供自己在想从事的行业进 行实习(15.7% ); 了解学校就业工作的政策和基本状况 (13.6% )

10、 ，由 此可以看出，学生在职业生涯规划的需求上， 最大的需求是要了解我、 自己并想通过科学的方法、 专业的手段了解自己的能力、 性格、兴趣、 诉求、价值。调查显示，超过一半的学生对职业测评 (55.1%) 和专家一对 一的咨询 (53.7%)产生了浓厚的兴趣 ; 其次想知遣的是自己所学与未 来职业的关系，包括动力和阻力因素、社会经济因素等客观条件 ; 再 次是希望自己在校期间能对将来从事的职业有所实践， 另外，社会大 环境给予的政策也是学生十分关心的。但是大多数 (61.1%) 学生还是 希望得到相关的指导， 在大的方向上明确目标， 并为所需要的素质做 准备。有 32.2%的学生表示顺其自然，

11、不用这么早考虑，他们认为到 毕业找工作的时候再说也为时不晚。在调查中我们也发现仍有 6.7% 的学生感到前途渺茫，无所适从。在西方许多国家， 大学前两年并不限定专业和方向， 学生可 以广泛选修各学科的基础课， 高年级学生在撰写毕业论文时才考虑选 择专业和方向。而在中国， 受高考体制的制约，很多人在选择专业时 都很盲目，从而导致很多人才走错了路，选错了行 ;有 2-4%的学生被 大学录取后不去报到，其中绝大多数是因为对专业不满意，给国家、 社会和个人都造成了巨大的资源浪费 ; 而对于在校生，如何择业成了 大问题，很多人直到毕业还不清楚自己到底能干什么， 适不适合这个 专业，应该把什么作为工作，把

12、什么作为职业，大学毕业找不到工作 已屡见不鲜 ; 另外，毕业生由于对专业不感兴趣， 选择其它方向考研、 考博的也不乏其人。这些现象都带给我们深深的思考， 在现行的教育下， 高等院 校应该对学生进行怎样的人才培养导向 ?应该看到，有些学生在选择 专业时并不很清楚本专业的情况和分配去向， 对于能否充分发挥自己 的专业也不清楚， 此阶段如果不进行必要的引导， 就可能会使他们对 专业课的学习浮于表层，专业思想不巩固。四、高等院校开展学生职业生涯规划设计的意义对大学生开展职业生涯规划设计是非常必要的。 社会给予成 员个人选择自己真正想做、 又能做得更好的职业的权利和自由， 这种 择业权必须受到员工本人素

13、质和社会需求的约束， 个人在进行职业生 涯规划设计时， 要尽量从能发挥自己优势的事业着手。 高校学生涉世 不深，经验不足，择业目标不明确，在形形色色的职业面前，往往表 现得无所适从。从心理学的角度来看， 高校学生虽处于青年中后期向成年期 的过渡阶段，心理发展尚未完全成熟，缺乏丰富的经验，但他们的心 理品质己全面、完整地发展起来，心理智能已发展到前所未有的高度， 可塑性较强， 个性逐渐形成并定型化， 自我意识的要求和能力显著增 强，更加关心自己，完全可以对未来的工作、职业、事业展开想象与 设计，而且能够为实现自己的目标奋斗。只有树立了明确的目标，才 会激励人们努力奋斗，并积极去创造条件，实现目标

14、。,1923 年出版了职业指导 。1924 年更是推动中小学建立职 业指导委员会或者职业指导部， 建立职业指导员队伍协助学生进行职 业抉择。但这只是昙花一现。之后由于战争、社会等因素，我国在生 涯规划领域的发展几乎停滞，大大落后于国外或境外。目前在国外己有大量的公司根据每个人的个性， 开展职业生 涯规划设计服务。在美国有 60%的在职人员希望在未来的 12 个月里 换工作 ;80%的被调查人对自己目前的职业失去兴趣。 在日本，人们每 到年末便主动去参加个人测评， 对自己及所能胜任的工作有一个更清 楚的了解， 并根据测试结果来判断自己的工作去向， 修正职业生涯计 划。经过近一个世纪的发展， 人才

15、测评考试在很多国家已经具有一定 的科学性和权威性，从事职业生涯规划设计的机构也越来越多。我国进行学生职业发展、 生涯规划教育直到上世纪末本世纪 初才开始在我国学习和推广前沿的理论和做法。 理论方面的研究还刚 刚起步，处于学习和摸索阶段。在理论的发展和本土化的工作方面， 尚未出现理想的结果。 因而，对于进一步运用和实践起到了阻碍的作 用。从事相关工作的教师专业背景差异较大， 而且教师生涯辅导和职 业咨询等专业培训项目目前只有上海和北京等发达地区开设， 并缺乏 资深的督导教师。 总体来看， 我国在生涯规划的理论和实践上都处在 学习、模仿和探索的起步阶段，专业教师水平参差不齐，如要满足日 益增加的对

16、于生涯规划教育和咨询，需要加大发展步伐。此外，由于 我国沿海地区和中西部地区在经济和教育发展上有相当的差距， 在生 涯规划的教育领域差距更是明显， 如何促进各地区的交流和共同发展， 并发展出具有中国特色的生涯教育理论和实践模式也是目前所面临 的特有问题。三、当前我国高校开展学生职业生涯规划设计的现状剖析1、大学生对职业生涯规划的需求与实际现状存在着较大的 差异。据最近的调查结果显示，学生对于职业生涯规划还是比较陌生。 调查中，只有176位学生称对职业生涯规划非常了解， 这个比例还不 到被访问总数的10%有34%勺学生对职业生涯规划不了解，甚至从 未听说过。虽然，大多数被访学生对职业生涯规划并不了解，但是他 们对职业生涯规划的认可度还是很高的。67.2%的被访学生认为职业生涯规划，很重要；19.2%的被访学