《跳水》教学设计_10

1、本文整理于网络，仅供阅读参考跳水教学设计一、教材分析跳水的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物 的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点， 语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以 外，还应让学生感悟作者写作方法。二、指导思想1 .学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学 生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。2 .教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细， 悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或 写表现出来。3 .语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。 在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础

2、上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。三、总体安排第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文 章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组 织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。四、教学准备多媒体课件。第一课时一、教学重点1 .弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。2 .明确作者的写作目的，即文章的中心。二、教学过程1 .导入新课。2 .明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了 什么？为什么写？3 .看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文 主要写了什么？4 .自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联 系的句子画出来，认真

3、读一读。学生自由读，教师了解学习情况。5 .交流汇报。这些事物之间发生了哪些联系 ？指名回答，教师纠正补 充。画出了哪些语句？指名回答，要求把画出的句子读出来。6 .画图加深理解。大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把 这些联系表示出来，看谁做得与众不同。大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同 学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给 四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他 同学评价。7 .自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章？8 .汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。9 .小结。第二课时一、教学重点1 .明确作者的写作顺序，加深对

4、文章的理解。2 .体会作者用词、用句、用标点的独特之处。二、教学过程（一）导入：这节课我们接着学习跳水一课，上节课 我们弄清楚了两个问题。这节课呢 ？我们还要弄清楚两个问题： 怎样写的？写得怎样？（板书）（二）弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想 作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的？读后指名回答。（事情发展的顺序）在这一课中，事情的发展顺序是怎样的 ？（起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩 子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水， 水手把孩子救上船。）（三）体会写得怎样。1 .同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句 子、自然段或标点符号。用铅

5、笔画下来，弁且想一想好在哪里？2 .汇报交流，指导朗读。谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件 中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你 认为谁能帮你读好，就请谁。关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急 情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那 个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你 想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人 是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

6、关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不 愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下 来，所以应该这样读。可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。（四）课外练习。孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有 怎样的结局呢？出示课件，课下请大家以猴子的结局为题给跳 水写续集。【评析】1 .教学思路清晰。从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时， 重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语 文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。 对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重 点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。 学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。2 .学生主体性突出在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第 一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生 画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去 读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强 了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体 作用在教师的主导作用下得以充分发挥。3 .重视读、重感悟、重体验。教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课 时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式 不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对