提高课堂提问有效性的策略与提问设计

1、提高课堂提问有效性的策略与提问设计 提高课堂提问有效性的策略与提问设计 【摘 要】为理解而提问，让学生开动脑筋的提问是有效的提问。如果说，教学过程是理解性教学的核心，那么，有效提问就是整个教学的生命线。为理解而教学不能只是教育改革的一个口号，它必须在我们的课堂中变成现实。只要精心地设计提问，就能有效地启发学生的思维。 【关键词】设计 有效提问 思维 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481020-0069-03 有效教学是当前教育界提得较多的一个名词。如何在课堂教学中做到教学的有效性，是每一个教育工作者不懈追求的目标。有效的课堂提问是构成有效教学的一个重要因素，它

2、对激发学生的思考和提高理解能力有着重要的作用。因此，有的教师为了追求课堂的活泼，为了表达师生互动，在课堂提问中，不注意提问设计而存在一些误区：提问过于简单，思考价值低。问题空泛、难度大。为了完成任务，提问急于求成。提问没有新意。提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。基于此，笔者在不断地反思中，对课堂教学的提问策略及提问设计有了一些深层次的思考。 一 提高课堂提问有效性的策略 1.调控课堂提问的难度 维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：区、最近开展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次中循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在区和未知区，即不能太易或太难。

3、问题太易，那么不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，那么会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生的学习热情，然后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的区与最近开展区的结合点，即在知识的“增长点上设悬念，在学生可能形成专业思想、价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题。这样，才能促进学生认知结构的形成、稳固和开展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近开展区变为“区。 2.调控课堂提问的频度 显而易见，“填鸭式教学是不可取的。而频繁提问往往被人们理解为讨论式的课堂，可以

4、加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验说明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流，增加答复下列问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而阻碍教学目标的实现。因而，课堂提问的次数应当适量。 对于如何控制课堂提问的频度问题，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，防止问题过于烦琐或直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。 3.适时调控提问的等候时间 长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后停留12秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时

5、间不充分、精神紧张、准备缺乏等原因，通常无法答复或仓促答复而导致错误，进而教师必须花费更多的时间给学生提示或纠正学生的错误，既不有效又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或是低效的。因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，即教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生答复的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我认为，自提出问题到指定学生答复，至少应该等待35秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。另一方面，课堂提问的有效性还表达在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面对全体学生，而不是“

6、一对一式的答复。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。 4.恰当搭配封闭性问题与开放性问题 在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地，封闭性问题是将答复限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放性问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的聚合思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查说明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最正确比例是73；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者

7、的最正确比例那么为64。 5.恰当利用鉴别提问有效性的重要指标沉默率 衡量课堂提问有效性最简单的方法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手之一。 课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比例。其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅，信息理解出现困难、偏差或根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态。这不同于教师提出问题引发学生积极答复的人数占全班人数的比例，或前文所说的“提问的问题难度。例如，在一节50分钟的专业课上，某老师提问60次，而学生沉默了48次，课堂提问引起的沉默率到达了80%，每个问题

8、占有的平均时间仅为45秒，多数问题的思维含量普遍低下，问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或提问引起长时间的沉默，或回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学说明，这种提问几乎都是无效的。 一般地，课堂提问的沉默率不宜超过20%，这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。课堂中有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接答复，就不宜判为沉默；沉思型的课堂教学风格相比活泼型，其课堂提问的沉默率更高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法。 为此，在设计提问之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向

9、来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表达自己的问题，进而提高提问的效度。 当前，适当减少课堂的沉默率，注意提问的有效性，已成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是提高课堂质量的重要策略之一。 二 有效提问的设计 Wilen为教师的有效提问提供了九点建议作为参考。具体如下：设计提示课文结构和指导的关键问题。问题的措辞必须清晰、明确。提出的问题要符合学生的能力水平。要有逻辑地、连续地提问。问题要紧追学生的反应。答复下列问题时，要给学生充分的思考时间。采用能调动更多学生的参与积极性的问题。鼓励学生提问。仔细倾听学生的答复，在剖析学生观点的提

10、问中，利用这些答复来强调重点。综合以上的观点，有效提问的设计可归纳为以下几个方面： 1.核心问题的设计 核心问题主要关注和指导课堂对话的内容和认知操作，其目的是引导学生去思考课堂互动中的内容。因此，我们在设计有效提问时，需要注意提问的两大功能：一是要集中观点；二是要通过对话来推动思考的进程。同时要探讨那些能集中、引导和调节学生初始的思考成果的问题。因而，笔者认为表达清晰的核心问题应该注意几点：包含学习者容易理解的措辞。陈述简单，问题中没有混杂额外的问题或说明。让学生关注课堂内容。确定学生答复下列问题时将会用到的单个思维操作。 因此，在设计这些问题时，教师必须精心挑选包含认知操作的行为动词。“在

11、以思考为中心的问题中，要运用精确的认知操作语言来提示学生必须执行某种特定的思考方式。例如，在细胞形态教学中，如果我们希望学生能分辨两组不同的中性粒细胞和嗜酸性粒细胞特征，那么，核心问题的模式或支架可以是这样：观察类：你在中性粒细胞的图中发现了什么？回忆类：你想到哪些关于这两种细胞的重要特征？比拟类：它们有哪些特征是相似的？对照类：二者之间有哪些差异？ 为了让学生学会区分两种细胞的异同，我们在这个例子中按照观察、回忆、比拟和对照的顺序来引导学生的思考进程。从观察开始，首先让学生用自己的眼睛来收集关键信息，帮助他们确认两种细胞的重要特征。接着，让学生回忆已经知道的关于“中性粒细胞或“嗜酸性粒细胞的

12、知识，只有当他们立足于自己的观察时，这些知识才能为他们所用。另外，让学生比拟不同类细胞的特征，帮助他们理解不同类细胞所必须具备的关键特征。最后，因为目标是让学生能够区分“中性粒细胞和“嗜酸性粒细胞形态的特征差异，所以，又让他们确定两种不同类细胞的不同处。 2.提问顺序的设计 课堂教学借助有效提问把学生的这些答复转化成有意义的理解，但在提高学生的理解水平方面，提问的顺序比问题的类型更加有效。提问顺序是一连串按认知开展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新答复下列问题的问题。这些问题可促进学生参与教学对话，激发思维和加深学生对课程概念的理解。 在提问顺序中，对学生的答复穷追不

13、舍的问题加工性问题，就能表达其内涵。加工性问题主要用于鼓励学生更全面地理解课堂内容，并构建一个更完善的认知操作框架。例如：“你怎么知道哪个的？“你为什么那么说？“请用另一种方式解释。“你怎么想到这一点的？等为课堂实践者提供了很多关于学生思考了什么和如何思考的信息。正是学生的答复，而不是教师的提问，能挖掘学生知识的广度和深度。同样，学生的答复，掀开了他们如何思考、如何掌控自身思维操作的神秘面纱。 3.设计处理问题的主线 任何的问题，都会引来学生的两种答复：切中要领的答复和答非所问。例如在观察课中，切中要领的答复是通过个体的感官获得的，它们清楚地鉴别出某个物体、某一事件或某种情境的关键属性，并且这

14、些物理属性可以通过视觉、听觉、味觉、嗅觉或触觉得到反复验证。而答非所问的答复并不是直接通过我们的感觉经验获得的，它们虽然以感官为根底，却被学生转换成了另一种思维操作。因此，教师在设计观察问题时，一定要设计好这两种答复的处理主线。 如在让学生观察显微镜涂片下的尿液管型时， 问：运用感官，你观察到什么？ 可能出现的学生答复是： A.它很漂亮 B.它似虫子 C.它似管状 D.它似蜡样状的管状体 E.它似结晶的透明体 其中，切中要领的答复是：C.它似管状；D.它似蜡样状的管状体；E.它似结晶的透明体。 答非所问的答复是：A.它很漂亮；B.它似虫子。 处理问题的主线：重新聚集答非所问的焦点。也就是把那些

15、“答非所问的答复聚集起来，使他们的思维回到初始的问题中去，调整了学生的关注点。如A.你看到了什么让你觉得管型很漂亮？B.请你再仔细观察，镜下的管型确实像虫子吗？ 4.杜绝问题的无效性 当我们开始努力改变无效的提问行为，学习能让学生参与语言生产、改良思想表达的方式时，提问教学就变成了一场喜剧。 第一，必须抛弃无效提问，即封闭式提问。封闭式问题的格式一般是由“是不是、“会不会、“能不能这样的句子构成。这种问题会被解释成“教师不能确定学生能答复这个问题，也是让学生不必经过思考就可以答复的问题。同时，封闭式问题会打击学生答复下列问题的自信心，也失去教师考查学生是如何进行思考的最正确时机，阻碍了教师了解

16、学生生成答案的过程。再者，当学生答复“会或“能时，教师必须提示学生要用更多的词汇来表述教师提问的主题。这样，问题就出现了既然一个表述清楚的问题就能解答一切，为什么还要问两个问题？ 第二，我们要充分认识到，有效教学的对话依赖于所提问题的精确度，措辞合理的问题将获得学生的优秀答复，也将生成教师预设的答复。同样，问题用词合理、简洁与模糊、繁复相比，能激发更多的有效教学对话。有效问题的主干通常以“什么、“以什么方式、“怎样或“为什么等作开头。如“运用感官，你观察到什么？“观察滴虫的形态，说说它是以什么方式来适应环境的？等。 三 有效提问的常用方法 提问的方法有很多，其选择取决于课堂教学的实际情况。 1

17、.次序连环法 这是教学程序或教学内容、方法的需要。按照逻辑顺序，依次提出一系列问题，环环相扣，依次递进，这几个问题解决后，所涉及的理论内容就解决了。如“依据此病例你可做出的诊断是什么？其主要病症是什么？如何治疗？主要的检查有哪些？护理措施有哪些？ 2.铺垫引路法 在讲一个新程序或转入新课题前，提出一些准备知识的问题，以便引出新知识，减少新知识的讲解难度，指点方向，解决思维定向，帮助学生突破难点。 3.精心点睛法 对教学的重难点设计问题，主要是解决主要矛盾和关键点，问题的答案是讲授内容或课题的关键点、中心句。从一问一答中再次提出关键点、中心句，必要时加以补充说明，从而加深学生对难点的理解。 4.

18、引导迁移法 在学生已有的知识根底上，抓住新旧知识的内在联系，通过操作、作业练习等，温故知新，引导学生理解知识的本质，从迁移到未知的学习。如问题“比拟鼻饲法和洗胃法的区别和联系，通过已学过的鼻饲法知识迁移到洗胃法的知识。 5.想象发散法 不局限于所讲内容，而是根据教学中能力技能的培养，诱导学生想象，进行发散性思维，求得多向理解和多个答案。 6.破题综合法 根据题目、重点词设问，是一种常用的提问方法。题目是内容的眼睛，重点词是理解教材的内容及中心思想的窗口。教师抓住题目的题眼，抓住教学内容中的重点词语、概念定义，进行适当归纳，综合设计提问，必能引导学生深刻理解理论内容。 7.诱发逆问法 通过实验、演示，让学生观察实验现象，产生求因思维心理，这时教师可以从果求因，倒过来逆问学生，以现象求实质，以结果推出原因，以个别寻求一般等。如让学生观看凸透镜成像的实验现象，思考其成像的原因，并进行讨论发言，最后教师再进行推导讲解。 四 结束语 为理解而提问，让学生开动脑筋的提问是有效的提问。这种提问策略是“一系列以过程为中心的课堂