信息技术作业的类型与特点

1、信息技术作业的类型与特点信息技术作业是一种以练技能为主的学习活动，它是整个信息技术教学的基本环节，不 但有助于学生熟练掌握所学知识， 更重要的功能在于发展学生的操作技能， 创新能力， 是提 高学生信息素养的重要载体。 教师要把握信息技术作业的类型和特点， 精心设计作业， 引导 学生在完成作业的过程中， 巩固操作技能， 激发学生学习信息技术兴趣， 提高学生动手操作 能力。【案例展示】 网页资料保存一课，一位教师在整个教学过程结束后给学生布置了如下作业： 前面我们学习了保存网页中的图片和文字的方法， 下面老师给同学们一个网页地址， 请同学 们打开这个网页（这个网页加了限制，里面含有 Java 程序

2、代码，不能选中文字和图片）， 用你所知道的方法，把里面的文字保存下来。【案例解析】 这位教师根据教学内容， 抓住复制网页中文字的基本操作方法， 提出问题让学生去尝试复制 教师所给的网页里内容。 结果当然是学生无法选中文字进行复制。 教师通过这样的作业， 即 让学生复习了刚才所学知识， 又让学生发现了新的问题， 引导学生去网络中探究为什么不能 选中文字的原因。学生通过上网查询，知道是因为网页加了限制，里面含有Java 程序代码，才出现了不能选中文字和图片的问题。 同时也搜索到了解决的办法。 方法一： 用记事本打开 这个存起来的文件，复制它的源代码。方法二：用记事本打开它，把里面的Java 程序删

3、除掉，然后再打开复制。教师用这样的问答作业， 创设一个让学生探究的情境， 巧妙地提出问题， 要把握好几个环节： 问在疑惑处， 设置的作业需问在学生有疑问的地方； 提出的问题有梯度。 通过这样的技能操 作型的作业，给予学生主动探疑的空间。【对策建议】 课堂作业是课堂教学中很重要的环节， 因此， 如何合理地设计作业就成了当前比较重要的问 题。针对教学设计中重要的一个环节作业设计， 不仅要顾及作业的一般作用与功能， 更 要注重学生主体作用的发挥， 尊重学生的个别差异， 改革作业的形式与水平， 创新作业的设 计，从而使每个学生的个性得到充分的发挥， 学习能力和知识水平都得到提高。 建议教师参 考以下几

4、点进行信息技术课堂作业设计。1.分层次设计作业 信息技术不同于其他学科， 课堂作业很难用作业本等具体表现出来， 在完成的过程中很多都 是抽象的， 通过想象，具体的操作， 操作过程中的灵机一动等，所以通常每次作业的变化较 大。针对这个特点，在布置课堂作业的时候，应该讲究策略，作业设计必须讲究层次性。对 某些学习有困难的学生 ,应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，对学习能力 较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，让学生在原有基础上都能提高。 我们可以把作业分成这样几个层次：（1）基础层 基础层的要求是要让学生 “吃的了， 一般学生都能通过， 教材中的内容都是比较基础的知识

5、， 可以通过教师讲解，学生自学等方式，学生能够掌握，这时就可以适当布置作业进行练习， 练习的题目不必多， 通过简单的操作就能达到。 如果学生中出现个别不能掌握的情况， 就可 以让小老师出面帮助解决，这个作业一般都能在课堂上完成。（2）提高层 提高层作业可根据练习内容或题型设置多个题目， 主要是深入应用本堂课知识点， 让学习能 力较强的学生有更大的发挥空间， 提高层作业的布置应注意两个问题： 首先， 不可硬性要求 某些同学做哪个档的作业，那样会使一些同学产生被老师轻视的感觉，作业档的选择要尊重 学生的意愿。其次， 针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作， 防止偷懒思想的产生 与蔓延。（3）创

6、新层 创新层作业是针对全体学生， 每个学生的思想都不同， 创作的作品也都不一样， 可以让学生 先通过思考， 讨论， 有什么好的创作设想， 然后个别完成。 基础较好的同学可以完成的好点，基础较差的同学也能够巩固学过的知识， 有所创新， 这个层次的作业最能反映学生掌握的情 况和综合水平，可以为作品评价提供素材。2.分课型设计作业 信息技术的课型很多，大致来说有五种：知识技能课；复习创作课；探究学习课；作业评价 课和作品欣赏课。 在课堂里教师可根据课堂教学的内容和课型， 布置各种形式不同和易使学生接受的作业， 以达到巩固所学知识的目的。 例如，作品欣赏课， 可以让学生在教师展示完 作品之后， 在大脑

7、中思考，这个学期要完成一个怎么样的作品，可以通过小组讨论，同桌交 流的方式，取长补短，确定主题。针对不同的课型，设计作业也不同：（1）知识技能课：也就是传统的知识传授课，通过教师的讲解、演示，然后让学生练习， 通常都是新授课。 学生刚接触到这部分知识， 有部分人可能课前就已经掌握， 但是大部分人 都是新手， 在教师演示、 讲解后，可能还是有部分同学不能够很好的掌握， 这时就要适当的 布置作业， 通过简单的练习， 让小老师带动组内同学进行学习， 达到共同进步的目的。 例如， 在教学 PPT 时，可以布置每个同学制作一张幻灯片来介绍自己，让他们在学习的过程中总 结经验，也可以看旁边同学的作品，最后

8、教师可以把作品进行展示，让学生之间增进了解。（2）复习巩固课：在新授之后，安排有几节复习巩固课，大多数情况是让学生自由操作，完成作业。这样的课中， 学生很容易产生厌倦。可能的原因有两个，一是有些学生已经完成 作业， 不知道再干什么；二是部分学生还不能在课堂中独立完成作业， 他们需要得到教师或 者同学的帮助。 因此，这样的课型需要设置创新层的作业， 让已经完成的同学追求创新设计， 让没有完成的同学有机会完成教学基本要求，并知道自己努力和探索的方向。（3）探究学习课：新课程标准倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这 种学习方式相匹配。 探究性作业是对学生综合能力的考核， 有利于培养形

9、成创新精神和实践 能力。设计探究性作业，教师抛出的是探究的源，学生得到的是起于源头而流向不同的水，从而赋予作业内容的创新性。如：在学生欣赏 PPT 作品的时候，可以让学生想想，这种效 果是如何达到的，怎么做，可以放入什么内容，怎么做比它更好，可以如何来修改等。 学生在探究作业过程中， 由于其知识背景的不同， 生活经验的区别， 每位同学的所见所得都 会有所不同， 每位学习伙伴的探究积累就是一种丰富的学习资源， 这些独特的学习资源相互 交流，就会达到“资源共享”的优化组合效果。3.-和学科整合进行作业设计 新课程很注重学科间的整合，不同的学科可以相互沟通、相互渗透、相互补充、相互汲取、 做到你中有

10、我，我中有你。因此，在信息技术学科的学习过程，包括作业的布置中，教师应 有意识地将语文、数学、 英语、 科学等学科与信息技术学科有机结合起来， 设计一些跨学科 的综合性的作业， 既有学科综合类的， 又有学科渗透类的， 让学生在做作业过程中将各门学 科所学知识融会贯通，灵活运用。如在学习四下遨游网络这个单元中 - 网上赏西湖，学生恰巧在数学中学习位置与方向内容， 教师则可以布置这样的作业： 你的家在西湖的哪个方向， 在网上地图中找找，你家的东、南、西、北方向是哪里等，既与实际生活相联系，又掌握了 这部分知识。除此之外， 还可以布置为语文书中的某篇课文寻找、 设计插图等等， 让学生感 觉到信息技术

11、是与学习生活联系非常紧密的。 信息技术学科知识的学习本身就离不开其他学 科知识， 这就要求教师不应局限于本学科狭义的范畴， 只有通过综合性作业， 通过相关学科 的整合， 才能促进学生认识整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法， 有利于 学生综合素养提高。信息技术课堂作业应该既体现信息技术学科的特点， 又符合学生掌握知识的特点。 同时教师 对所布置的作业应当及时讲评， 对完成作业情况好的同学进行表扬， 对差的学生多鼓励， 不 增加学生的负担，不影响学习情绪。教师在了解信息技术作业设计要求后， 还要使设计出的作业贴近学生， 追求作业形式灵活化、 类型多样化，使作业内涵更丰富，外延更拓展，

12、功能更提升，价值更提高，一般来说以下几 种类型作业适合信息技术课堂教学：1.口头作业 此类作业多用于课内。 主要通过口头来回答的作业， 不仅能及时检验学生的学习效果，还可 以提高学生的口头表达能力和语言组织能力， 培养学生的逻辑思维和创新思维， 达到师生互 育与自我教育的和谐发展。口头作业包括通过陈述、复述、答问、口头解释、口头分析、角 色扮演、演讲等等来完成的作业。主要让学生书完成以下两个方面的口头作业：（1）说作品创意 信息技术课是一门立足于实践的课程， 也是一门以创造为核心的课程， 师生在教与学过程不 断有创意作品出现乃是平常事。 教师要开展 “佳作欣赏” 活动， 通过说创意， 达到共享

13、思路， 激发灵感的目的。例如：画一幅包含太阳、一栋楼、几只大雁和两朵白云的图画作品，就有 许多学生对画中的四类对象进行了不同程度的创意处理。 有位同学在画中添了两个飘飞状的 气球， 在课堂上她介绍说： “原来是画云的， 觉得不满意， 可又不想擦除， 就各加了一条线， 再填上颜色，就成气球了。”教师听后及时引导： “瞧，不经意的失误，经过创意性的思考 与操作，变成了好作品。这是典型的变废为宝处理方式。”这样的创意共享，既使学生 享受到创造的乐趣，又提高了创造性想象能力。（2）说操作步骤 创作作品必有操作步骤， 特别是有特色的作品， 难免包含一些技巧， 但往往因具体操作步骤 融于操作过程之中而无法

14、考证。 在师生同赏特色作品时， 教师经常让创作者说说步骤。 例如： 有位同学画了一个“十色圆”作品， 由九个小彩色圆相互叠压成一个圆环， 中间一个大圆压 在所有小圆之上，遮掩了各小圆1/3部分。这幅作品不仅赏心悦目、 美观大方，最具特色的是九个小圆的叠放问题， 即每一个圆既要压住前一个圆， 也要被后一个圆所压。 因为技术 上后画的圆总是要压住先画的圆， 怎么才能使最后画的圆被第一个圆所压呢？从解决问题所 需要的技术来讲，学生应该不成问题，但受思维定势（后画压先画）的影响，不少学生百思 不得其解。于是，教师就请这位学生口述这一“关键技术”所在： “先用橡皮擦除（无填充 色）两圆相互叠加的后画圆边

15、线部分，再利用铅笔工具，选取曲线属性，补画出被 覆盖的第一个圆的边线部分。”这位同学一说完，其他同学都异口同声地“啊”了一声，原 来就这么简单，真是“出乎意料之外，又在情理之中”。这种做法， 既有效促进了学生对技 术方法的领悟与运用， 也激发了学生对技术学习的探究与创造的热情和兴趣。2.书面作业 通过纸笔为载体来完成的作业。通过“写”作业，既能诊断学生的学习效果，又可了解学生 的真实想法，把握学生思想变化，保护学生隐私， 尊重学生人格， 在创设课堂情境中发挥意 想不到的效果。 信息技术教师要把握书写的内容， 主要让学生书完成以下三个方面的书面作 业：（1）写感想上学期， 某年级组织师生外出参观

16、学习。 在活动中， 教师看到许多学生乱花钱， 感到很痛心， 回来后就上网找了一个名为“催人泪下” 的电子作品，在上课间隙播给全体学生看。学生被 悲凉的音乐和凄惨的画面所感动， 个别学生还流泪了。 结合“收发电子邮件” 这一学习内容， 教师趁机布置了一道特殊的作业， 让学生结合自己在活动中的表现写感想。 通过布置这类渗 透德育内容的作业， 可有效地对学生进行思想道德教育， 加强学生行为习惯的养成教育， 培 养学生具有良好的社会责任感和道德责任感。（2）写操作过程 随着年龄增长，学生个人隐私意识增强。因为“面子”，课堂上大胆提问的学生已少见，公 开场合敢说 “不会” 的学生几乎没有。如何解决这类学

17、生的实际困难呢？让每位学生准备了 一个本子， 让他们把操作过程写在本子上，记下操作过程。如果忘记操作步骤，学生就可以 查看笔记。如：教师在讲 Excel 求和教学后，布置了求和运算作业。学生记录了下这样 的操作过程： 首先创建一个数字表格， 注意求和的位置必须是空白的， 同时确认表格中输 入的是符合标准的数字； 执行 “视图工具栏表格和边框”命令， 将表格和边框控制工 具调出。单击最底部空白等待求和位置。在表格和边框控制工具中单击自动求和按钮。（3）写创作思路 教材所列举的例题具有普遍性和典型性， 通过讲解，学生能够明白。在此基础上， 让学生把 自己对作品的创作思路写下来， 再让学生上讲台板演

18、自己想象的例题， 既可以自写自答， 也 可以点其他同学或老师来完成。这种做法既创设了师生互动的教学情境，活跃了课堂气氛， 让学生以愉悦的心情学习与探究，也激发了学生“敢表现，敢竞争”的意识，形成积极、果 敢和进取等品质，为学生将来勇敢地融入社会、大胆开展工作奠定了扎实的基础。如：教师在完成“图像处理软件”教学后，由于北京奥运会即将开幕。教师结合这一热点内容，布置 绘制“奥运会福娃吉祥物邮票” 作业， 创作之前， 让学生写创作思路。 一名学生是这样写的： “2008 年，北京将首次举办奥运会，这是中华民族的一件盛事，是亿万炎黄子孙期盼的日 子。作品主要运用 Flash 6.0来完成。邮票的设计以

19、福娃为主体图，四角分别配上梅兰、竹、 菊、松等寓意丰富的图案， 背景以传统建筑图案为基调， 整幅图则采用剪纸风格， 大红色彩。 通过设计这张福娃邮票，表达了学生对奥运的期盼与祝福，并祝愿祖国繁荣昌盛。”。3.操作实践作业 这类作业适用于课内外，是对一个教学内容或单元教学内容的归纳和总结，主要包括： （1）以电子媒体为载体来完成的作业 教师让学生制作一个网页、 一个动画、 一段数码影像， 主要考查学生完成各种类型作业的综 合操作技能。如：教师在完成网页设计教学后，布置了如下作业：打开“学生作品”文 件夹下的“学习园地.htm”文件，进行如下操作：设置网页的属性：标题改为“学习园地”； 超链接设为红色。网页编辑：将表格第一列文字设置为隶书.18 磅.居中；将“学生作品”文件夹下的“学习1.jpg ”图片插入到“帮你插上理