二下教学论文：与丑小鸭对话

1、教学小结陈雪芹这学期，我上了一节组内研讨课，丑小鸭的第一课时，这节课除了学习生字外，还要学习课文的前三个自然段，主要内容是介绍丑小鸭名字的由来和丑小鸭离开家的原因。依据教学内容和班级学生的情况，我拟定了以下学习目标：1、正确流利地朗读课文。2、学会5个字。3、感受与众不同而又孤单的丑小鸭的伤心。4、大方地交流。其中划线的部分是在学习课文的基础上和学生共同完成的。本学期我们教研组的教研专题是“在师生对话中促进学生思维的策略研究”。依据教研专题和学习目标，我在课前还制定了两条实施策略：策略一 提线对话让对话中的思维更清晰 主线问题：丑小鸭给你留下了怎样的印象？策略二 布点对话让对话中的思维更灵动对

2、话点一：丑小鸭是真的很丑吗？对话点二：大家是怎样欺负丑小鸭的？对话点三：离开家时，丑小鸭想给妈妈写封信，如果你是丑小鸭，会写些什么？主线问题是针对主要内容提出的，为达成目标中的知道丑小鸭伤心的原因是与众不同和孤单。读了丑小鸭出生的一段后：师：出生时的丑小鸭给你留下了怎样的印象？（主线问题）生1：与众不同。生2：丑。生3：难看。读了丑小鸭离开家的一段后：师：出生后的丑小鸭给你留下了怎样的印象？（主线问题）生：非常孤单。师：孤单到了什么程度叫非常孤单？生1：孤单到了极点。生2：没有一个人和他玩。生3：他常常只能和自己的影子玩。布点对话的目的是感受丑小鸭的与众不同和孤单。学生一般会认为“丑”即时“难

3、看”，而我定的目标是“与众不同”。因为作者在对丑小鸭的样子的描写中只用到了一个词瘦瘦的，其实，在作者的眼中，丑小鸭并不丑，我本想引导学生说出“与众不同”，但在对话的一开始就有一个学生说到“与众不同”，让我很意外，于是顺势利导，将第一个对话点“丑小鸭真的很丑吗？”做了调整。（对话目标:知道在作者的眼中，丑小鸭不是“丑”，而是“与众不同”。）师： 你觉得“丑”是什么意思？生1：难看。生2：不好看。师： 丑小鸭到底是丑还是难看呢？从哪里看出来？（布点对话一）生： 从“瘦瘦的”这个词，我感觉到丑小鸭很难看。师：（问全班同学）你们觉得呢？生：（齐声说）难看！师： 既然“瘦瘦的”就让大家觉得难看，那你们的

4、妈妈为什么都嚷着要减肥，还要减得瘦瘦的呢？生1：我觉得“瘦瘦的”不难看。生2：我觉得丑小鸭不难看，他只是和别的鸭子长得不一样。师： 和别的鸭子都不一样，这就叫生： 与众不同。（师板书：与众不同）师： 作者也是这样认为的，所以他在写丑小鸭的样子时只用了“瘦瘦的”这 一个词，不是要告诉我们丑小鸭有多难看，而是要表现他的“与众不同”。在读句子“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。”时，我布了第二个对话点：大家是怎么欺负丑小鸭的？方法是：抓住关键动词体会孤单与伤心：咬、啄、吓唬（对话目标:通过想象感受丑小鸭收到的欺负，体会丑小鸭的孤单。）师大家是怎么欺负丑小鸭的？生1：公鸡啄他师：公鸡怎么啄他？生1：用尖尖的嘴啄。（头往下一点模仿啄的动作。）师：此时此刻，丑小鸭的心里非常 。（痛苦、难过、伤心）师：读出丑小鸭的感受吧！吓唬：想象猫怎么吓唬他？（生：猫躲在门后面，等丑小鸭走过来时，从门后面跳出来把他吓一跳。师评：真是欺负人没商量。）动词提炼：作者用“咬、啄、吓唬”这些动词让我们看到谁都欺负丑小鸭，还有谁怎么欺负他呢？孤单的丑小鸭无比伤心，万般无奈之下，他只有选择离开，离开这个让他伤心的家。临走时，他只想给妈妈写封信道个别，（对话点3）如果你是丑小鸭，你会说什么？（对话目标:进一步体会丑小鸭离开家时的伤心。）生1：妈妈，我要走了，因为我没有一个朋友。师：可怜的孩子。生2：妈妈，我不得不离开了，我太