4《顶碗少年》说课稿

1、 顶碗少年说课稿 一、 说教材 顶碗少年是人教版六年级下册一篇略读课文。描写了一场惊心动魄的杂技表演， 演杂技的顶碗少年第一次表演失败了， 第二次失败了，但他没有放弃，第三次终于把碗 稳住了。 课文语言优美，感情丰富，道理深刻，学生理解起来比较容易；作者对人物神态， 动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累。是进行 语言训练和写法训练的好教材。 二、 说学情 学生在生活中有过一定的失败体验， 课前又做过相关调查，掌握了有关资料，很可 能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的 热情。在语文内容的学习上，他们已经具有了一定的自读自悟能

2、力， 但是对文本的分析 和综合概括能力还需进一步提高，所以还需要教师有重点的点拨、引导和帮助。 三、 说教学目标： 知识与技能目标： 1 借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等 !词语。 2 正确、流利、有感情的朗读课文。 3、学习正面描写与侧面烘托相结合的写作 方法。 过程与方法目标：抓住描写顶碗少年动作、深情，观众的反应、碗的拟人化描写 来体会少年不言放弃，勇敢面对挫折的精神 情感、态度与价值观目标：勇敢面对挫折，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。 教学重点是：透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表 达情感的方式。 教学难点是：透过对人物动

3、作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表 达情感的方式。 四、 说教法、学法 根据本课的教学目标，本课主要采用以读代讲，结合 视频等教学手段，激发学 生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师通过富有感染性的语言描述，弓 I 导学生自读入境，“披文入情”，美读品味，体悟写法，从而达到本课的教学目标。 本课除继续运用自读自悟-的学习方法外，同时引导学生运用反复诵读、看图等方 法。在激活学生方面，教师主要运用营造和谐的教学氛围、 适时激励、示范引导等方法， 充分调动学生自己读书感悟的兴趣。 在阅读习惯方面，着重培养学生读书用脑、注意文 题、主动自学、自觉积累的良好阅读习惯。 五、说教学过程 （一

4、） 视频拓展，真实再现情境 为让学生了解课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的 兴趣，丰富学生的感性认识，我在课前谈话中让学生欣赏 09 年春晚的杂技表演节目抖 杠，看到学生看得睁大眼睛，张大嘴巴，适时问他们想说什么，他们都说到了杂技表 演的不容易，精彩，从而认识到杂技已经作为一门艺术搬上了春晚的大舞台。 再带 着一份崇高的敬意走进少年顶碗的杂技表演，轻松走进课堂。 当在品读课文，文字感受了少年第三次顶碗成功后，我又让学生欣赏顶碗的杂技， 画面生动，动作灵活娴熟，结合文字，这样亲近文本又跳出文本，不禁让学生为之感叹。 （二） 字词紧扣，多样感悟文本 课文内容较简单， 描写了

5、顶碗少年的三次表演经过， 紧紧围绕表演的“惊心动魄” 展开，课堂中我先抛出一个问题：“这是一场怎样的杂技表演，为什么说是一场（ ） 的杂技表演。”由此引导学生抓住感受最深的句子，紧扣重点字词感悟文本。品读时， 我又重点带领学生感悟第一次表演，通过扣词一一自悟一一自读，从少年、碗、观众三 方面感受到了表演的惊心动魄。特别是“屏住气、目不转睛、忍不住”等词，学生感悟 深刻，想象丰富，有的说到：“观众生怕大声呼一口气都会打扰了少年。”有的说到：“少 年的表演太精彩了，观众是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的动作，有的抓住少年 的神态， 感悟到了少年表演的惊心动魄。 （三） 写法学习，有效铺垫写作 回

6、忆自己以前的阅读教学，往往是只注重对语言的感悟、 积累，而忽视了对语言的 运用，在阅读教学中渗透习作的因素太少， 学生没能通过阅读认真感悟文章的语言、 写 作方法，没有及时地吸收内化。这篇略读课文，最明显的一个写法是作者采用正面和侧 面相结合的方法来写出少年表演的惊心动魄和坚持不懈。 在课堂上有意识地引导学生抓 住少年、碗、观众三方面感悟，在反复诵读中感受语言的凝炼优美，在赏析交流中领悟 写法的独特奇妙。最后经过通俗易懂的文字小结升华，告诉学生什么是正面描写，什么 是侧面描写，以后在自己的写作中也可以用这样的写作方法。 学生是从实践中学习，把 知识转化为能力，模仿性很强，读了一篇文章后，经过老

7、师有效地指导，便能尝试写出 与范文相类似的习作，降低了习作的难度，让学生的习作言之有物，且有了参照、借鉴， 使学生乐于表达。 （四）道理领悟，课堂延伸生活 1、 孩子们，孔老先生说过：“温故而知新”。课前，老师请大家进行回顾，学过 的课文中还有哪篇也是通过作者的见闻、经历告诉我们人生哲理的？谁来和大家交流一 下？ 2、 一件小事，一个场景，一次见闻，也许就能给人以终生受益的启示。为了让更 多的人和你分享，请同学们也把自己的经历和感悟下来。 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美情趣。让学生联系自己实际或听到过的故事写下自己的感受。 让孩子的