植物生长素及发现教学设计

1、植物生长素的发现教学设计一、教材分析本课的内容是人教版生物必修 3第 3章第 1节，本课题的参考课时为 1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修 3植物个体水平的稳态与调节内容， 揭示了植物体维持稳态的调节方式激素调节的原理和应用知识， 与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。 植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用促进生长，这也为继续探索第二、 三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容

2、起着承上启下的作用。这一节内容中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位， 也是培养学生科学研究能力的很好的载体， 更是历年高考的热点。（一）、教学目标1知识目标：概述生长素的发现过程。说明植物向光生长的原因。生长素的产生、运输和分布。2能力目标 ：体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。3情感态度与价值观：利用生长素发现过程进行科学发展史教育， 学生关注生活现象， 体验科学发现之美， 形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。（二）教学重点和难点1教学重点：生

3、长素发现过程及生长素发现的实验设计。生长素的产生、运输和分布。5教学难点：生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。生长素的产生、运输和分布。二、学情分析知识基础： 有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说 - 演绎”的科学探究方法。学习能力： 感性思维能力强、 抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。语言组针对策略： 创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、 师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、 分布知识体系， 学会活

4、学活用， 独立解决与本节内容有关的实际问题。三、教学设计思路通过创设情景， 培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价， 获取知识。“创设情境现象 发现提出问题合作探究 / 合作发现释疑归纳反馈应用”为施教方法，完成目标。四、课型与时间：讲授和探究课1课时五、 课前准备：学生课前预习、教师制作学案和现代化多媒体课件等六、教学策略：创设情境、 引领探究；分析比较法、小组讨论法等。回顾科学的研究方法发现问题提出假说设计实验验证假说得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、 得出结论， 突出知识线索对向光性的可能原因的推测， 同时教师引导归纳实验设计方法和要点。 同时以

5、幻灯片展示图片、 识图、 填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。七、板书设计：第 3章植物的激素调节第 1节植物生长素的发现一、向光性：植物朝向光源生长的现象二、生长素的发现过程达尔文：感光部位：尖端 尖端产生某种“影响”弯曲部位：尖端下一段詹森：“影响”可以透过琼脂片拜尔：“影响”在尖端下段分布不均弯曲生长温特：“影响”是一种化学物质三、植物激素：生长素四、生长素的产生、运输和分布产生部位：幼嫩的芽、叶、发育中的种子运输：形态学上端形态学下端，极性运输分布：生长旺盛的部位八、教学过程设计教学程学生活动教师活动设计意图序导入播放丰富多彩的生物世界的动画视 频 导导入章节新课植物生命活

6、动的调入、叶绍翁的游园不值脍炙人口，节诗 歌 导每个学生用宋代诗人叶绍翁的游园不入，渗透都能回答诗词：值：人 文 教应怜屐齿印苍苔，育，直观一枝红杏出墙来！小扣柴扉久不开。展示、激春色满园关不住，情置疑激？发学生的有的学生可能会知道：学习兴趣同时展示向光生长的植物图片设疑： 1、这是植物生活中的向光性什么现象？导入新课2、环境中哪种刺激引发了红光杏出墙 ？3、红杏出墙对它的生活有什么益处 ？过度：“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起探索第带着疑问进入新课的学习3章植物的激素调节的第 1节“生长素的发现”。新课学生自主学习能从教材中找到答设疑：什么叫做向光性呢？（

7、一）向案：过渡：光性植物弯向光源生长的现象叫做向植物为什么会弯向光源生长呢？光性。经过许多科学家的不懈探索终于生长素的原因找到了答案 ？1、达尔文实验提升学生的生物科生活发现： 受到单侧光照射学素养，（二） 生时金丝雀虉草的胚芽鞘会向光弯留心观察长素的曲生长身边的现发现过简单介绍金丝雀虉草的特征象，培养程以及胚芽鞘的概念学生发现问题、提学生根据科学实验的基本探究方假设你是达尔文，你怎么用科学出问题并法，小组讨论，共同制定实验方法方法探究植物生长具有向光性的尝试解决探究植物生长具有向光性：原因呢？问题的意识。首先回顾科学的研究方法：发现问题提出假说设计提出假说：实验验证假说得出结指导探究论。学习

8、思路 向光性与胚芽鞘尖端有关提示：实验设计中要注意的问题 感光部位在胚芽鞘尖端 实验材料的选择；自变量的设置及可操作性； 弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以 因变量的预期及测量方法；下无关变量的控制；对照实验的设置和原则。 单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快教师引导学生对植物向光性验证假说 ：的原因作出假设引导：活动一：探究向光性与尖端有关胚芽鞘弯向光源生长，可能是尖方案1组2组端受到光的刺激而发生弯曲，但也可能是尖端下段培养学生处理单侧光照单侧光照，设计科学切除尖端不切除尖实验的能端受单侧光照射胚芽鞘背光一侧比力、小组结果不生长向光弯曲向光一侧长合作能力不弯曲生长以及分析结论向光弯曲与尖端有关你

9、能设计实验验证你的假说吗？问题、归写出主要实验步骤，并预测实验纳总结的活动二：探究感光部位在尖端结果。能力方案1组2组（下列实验材料根据需要供处理单侧光照单侧光照， 用 你选择）用锡箔纸锡箔纸遮住遮住胚芽胚芽鞘尖端材料： 胚芽鞘若干、 单侧光鞘尖端下部源、刀片、不透光锡箔、记号笔结果直立生长弯向光源生长教师指导：分别指导各个小结论感光部位在胚芽鞘尖端组学生合作探究组内交流完善实验方案。鞘尖端验？向光弯曲生长设问：根据这些实验结论，你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？学生对自己讨论的结果进行汇报对学生的讨论结果记性及时评价与总结：感光部位：胚芽鞘尖端学生可以对这种现象进行猜测发生弯曲部位：尖端下段，

10、由于尖端下段胚芽鞘背光一侧比向光一侧生长快，导致其向光弯曲。设疑：为什么尖端下段胚芽鞘背光一侧比向光一侧生长快呢？达尔文的推测：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种 “影响”，当这种“影响”传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生自主学习长快，因而出现向光性弯曲。阅读教材内容 P47 3-8段、过渡：这种影响是什么呢？思考交流各自认识、互补完善、小组合作讨论回答问题：詹森、拜尔 温特的实验 ：推测：尖端产生引起下部弯詹森的实验证明了：曲生长，这种“影响”一定能传方案1组2组递到尖端下部。处理单侧光照，介绍琼脂片的特点：切去胚芽主要成分是多糖、是生物实鞘尖端后，验上常用的材料单侧光照在切面上切除

11、尖端放置琼脂给出问题：片，在琼脂分别找出每个实验的单一片上面再变量和因变量，并说出詹森实验放上胚芽结果不生长不弯曲结论影响可以透过琼脂片尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部的巧妙之处，你怎样设计对照试学生能通过阅拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲读理解教生长的原因？对比达尔文向光性材内容，试验想一想该实验为什么在黑暗同时可迁条件下进行？移、发散由达尔文你能否用该实验得到的启实验学习实验设置要求单因子变量原则，示来解释单侧光引起弯曲生长的中形成的避免胚芽鞘受光照的刺激而发生原因？实验设计弯曲影响实验结果方法。温特是怎样找到这种刺激的？尖端产生的英雄在背光侧分不他为什么把这种物质命名为生长多、生长快；在向着

12、光源的一侧分素？不少、生长慢。教师指导规范学生小结教师精讲：詹森：方1组2组案琼处 切下的燕麦尖把没有接脂理端放在琼脂 触过胚芽结果：不生长块块上，几小时鞘尖端的向光弯曲生长不弯曲后移去，将琼琼脂小块结论：影响可以透过琼脂片脂切成小块，放在切去放在切去尖端尖端的胚拜尔：的胚芽鞘切面芽鞘切面一侧一侧结 胚芽鞘会向放胚芽鞘既果 琼脂块的对侧不生长、不弯曲生长；弯曲结 导致胚芽鞘弯曲的刺激确论 实是一种化学物质。 命名为生长素。结果：向放置尖端的对侧弯曲生长结论：胚芽鞘弯曲生长的原因是顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的詹森、拜尔等人的实验初步证明顶尖产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质分布

13、不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。温特：结果：学生归纳总结向放琼脂块的不生长、对侧弯曲生长不弯曲结论：导致胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质。命名为生长培养学生素。归纳总结问：现在你能归纳总结初胚芽鞘能力向光生长的原因了吗？总结： 由于生长素分布不均匀造成的 , 单侧光照射后, 胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧 , 因而引起两侧的生长不均匀,学生回答：是一种化学物质吲从而造成向光弯曲。哚乙酸（ IAA)设问：生长素的化学本质是什么呢？讲述：能促进植物生长的化学物质吲哚乙酸（IAA)强调其化学简式IAA设问：除生长素外，植物体还有哪些激素？它们共同特点如何？幻灯片展示： 赤霉素、 乙烯、细胞分

14、裂素的共同特点：由植物体内产生能从产生部位运送到作用部位对植物的生长发育有显著影响植物激素 :由植物体内产生, 能从产生部位运送到作用部位, 对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。（生长素、 苯乙酸、 吲哚丁酸）生长素学生自主学习，获取答案。的产生、运生生互动交流、补充完善产生的部输和分位：布在图中处找出合成生长素的部位生长素的分布：在图中标出生长素分布部位规律：生长素分布在部位生长素的运输：在图中恰当位置标出形态学上端运输特点：用箭头标出生长素运输方向学生讨论回答：1. 不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。2 、结论不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端（强调其

15、化学简式）过渡：生长素在什么部位产生的？主要分植物体的什么部位？又是怎样运输的呢 ?学 生 对芽、顶端分 生 组教师展示植物图片，学生识织、形成图并思考生长素的相关问题。层、形态学上端等产生的部位：主要是幼嫩的芽，缺乏感性叶和发育中的种子。认识，展示图片加生长素的分布：深印象，各器官都有分布， 但相对集中训练抽象地分布在生长旺盛的部位，如胚思 维 能芽鞘、芽和根顶端的分生组织、力。形成层、发育中的种子和果实等处。生长素的运输：极性运输：形态学上端形态学下端是细胞的主动运输。（胚芽鞘、芽、幼叶和幼根）非极性运输：成熟组织中，通过韧皮部进行3 、应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素

16、讨论： 你能否从生长素的产能不能从形态学下端运输到形态生、运输和分布三个环节解释胚学上端。芽鞘向光生长的原因？技能训提出问题：练、这个实验的设计是否严密？2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？3 、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？小结学生一起回顾知识要点回答回顾生长素的发现过程，教师强巩固对知调实验结果是非常重要的证据，识的理解实验的设计、从实验结果推导出记忆结论，逻辑要非常严密才能有说服力。生长素的产生部位、运输方向以及分布情况（见板书）习题学案知识的应用，强化所学知识作业练习册相关习题巩固知识九、教学评价运用本节学过的知识，回家设计培养一盆造型独特的花卉带到学校展

17、览。十、课后反思第 1 节 植物生长素的发现学案班级 :姓名：自我评价：（A、B、C、D）【学习目标】1、说明植物向光性的原因。2、概述生长素发现的过程。3、阐明生长素的产生、运输和分布。【探究学习】一向光性：在 _光的照射下，植物朝向_生长的现象。二生长素的发现过程119 世纪末，达尔文实验：实验组实验条件单侧光不去掉尖端单侧光去掉尖端单侧光锡箔罩上尖端单侧光锡箔罩尖端下面实验现象对照实验和实验，对照实验和实验，可得实验可得出：出：结论胚芽鞘的向光性感光的部位在与有关推想： 胚芽鞘的尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

18、21910 年詹森实验：实验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激透过琼脂片。讨论：1 依据单一变量原则分析该实验不严谨之处？2 设计补充实验，在方框内画出实验装置图。3 如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是 _。31914 年 拜尔的实验思考：尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？如果要想胚芽鞘直立生长， 你认为把胚芽鞘尖端放在什么位置比较合适？实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部_造成的。初步证明： 尖端产生的影响可能是一种，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。拜尔实验示意图4合作探究如果尖端确实通过产生某种物质来影响下部生长， 那么这种物质应该可以转移到一种“载体”里面，从而使该“载体”具有与尖端同样的作用。请同学们设计实验来进一步证明胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的。实验目的胚芽鞘的弯曲生长是否由一种化学物质引起的实验假设实验材料实验步骤胚芽鞘、琼脂块、小刀等实验组：对照组：（文字或简图）预测结果实验结论进一步证明：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质。温特把这种物质命名为。分离确认 ：1931 年，科学家郭葛从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质：。