农村九年一贯制学校教学管理工作的几点思考

1、农村九年一贯制学校教学管理工作的几点思考 姚千九年一贯制学校 赵 波温家宝总理明确指出“普及九年义务教育”是中国教育面临的首要任务。在中国这样一个拥有十几亿人口，经济发展不平衡，特别是农村地域广阔的情况下，建设九年一贯制学校十分必要。一是解决了农村中小学布局分散，教育水平不均衡的现状；二是改善了农村办学条件，有效的整合农村教育资源，是提高农村教育教学质量的有效途径。但是，农村九年一贯制学校也存在很多难题。例如：教师水平参差不齐；学生年龄跨度长，设定统一的管理目标有困难；中小学教学差异大，学生适应难等问题日益凸显。这些问题如不解决，将不可避免的制约九年一贯制学校的发展。思考一：师资队伍的建设是农

2、村九年一贯制学校所面临的首要问题。人是生产力中最活跃的因素，教育教学质量的提高根本的原因在于是教师队伍建设。温家宝总理2007年在北师大与师生座谈时语重心长地指出：“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师”。那么拥有一支强有力的教师队伍，对学校教育教学质量的提升起着至关重要的作用。农村师资水平相对城市而言非常薄弱。许多学校教师超编，但是能胜任一线教学工作的，又严重不足。特别是学科分配上表现出不均匀。普遍缺少英语、物理、化学、生物、计算机、音乐、美术等学科特性强的专业教师。像我们学校初中部，数学和外语基本上没有专业毕业的专职教师。而小学部，40岁以下的教师还不到我校小学编制教师的四分之一。老教师有一

3、大半属于民师转正，缺乏专业的系统的教育学、心理学知识。多年来，尽管各级教育行政部门非常重视对教师的培训，而这些培训往往是由上级教育部门和教研部门组织的，但是，每所学校办学特色、文化底蕴、历史传承、师资水平各不相同，实施“大一统”的培训往往解决不了学校的实际问题；以学校为主阵地的校本培训，尽管或多或少的能够弥补这个空缺，而学校本身的力量还不能够承担起这个重担。比如说，缺美术教师，学校本身能培训出个美术教师？即便是找个所谓“有点艺术灵气”的人上课，也只能是上课而已，学科设计的意图，却是无法来实现。在农村，特别是偏远的地区，普遍缺少专业教师，这应该是农村九年一贯制学校发展的最大阻力。思考二：我们办学

4、，究竟要干什么？目标实现没有？这个问题似乎提的很可笑。教育行政部门有长期规划、短期计划，基层学校更是各类规划计划方案琳琳总总，装满了大大小小的卷柜。似乎一切工作都在按计划有条不紊地进行着，目标很明确。可是普遍的情况是：抓教学的，死盯着学生的学科成绩，每年往重点送那么十个八个学生，成绩不错，于是乎上上下下都满意；抓德育的，操场没有纸屑，卫生不错，学生在教室里没有声，都正襟危坐，养成教育搞得很好。可是，看到那么一大批不愿意读书的学生，看到那些没有升学的孩子，你有没有问过自己，“我们教会了他们什么？”前一阵子看中央台关于“投资移民”的一个专题，北京的一对30几岁的富豪夫妻，在美国经济状况这么差的情况

5、下，还愿意到美国投资，就是为了让自己的儿子能到美国去读书。那个妻子说了这样的一句话：中国的环境不好，人的素质低，什么都造假，孩子念书也累，从早忙到晚，读很多东西，有用的不多。我听了很震惊。这对夫妻在中国是受过高等教育，并且是取得成就的，他们这么评价我们的教育，不能不让人反思。我国义务教育法明确规定，实施义务教育的目的是为“提高全民族素质” “实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展”。我想，作为教育工作者，是不是应当经常问问自己，“我们办学，究竟要干什么？我们要培养什么样的人？”思考三：如何管理，才能更加有效的提高农村九年一贯制学校的教学质量？教学质量是一所

6、学校的生命，它关系到学校的兴衰存亡，但是这里所说的教学质量，是一种广义的质量，它不仅包括学生的文化素养，还包括对学生基本能力的培养。任何一所学校，无不以教学质量为重，但教学质量，受到诸多因素的影响。从领导者的办学思想、工作作风，到学校教育教学的管理水平，从教师队伍的思想、文化、业务素质，到地区和家庭的文化氛围等，均成为影响学校教学质量提升的因素。对农村学校而言，地域环境因素的影响和制约，显得尤为重要。作为基层农村学校，客观因素无力改变，那么只有从学校内部管理上下功夫。领导者要树立长远目标，要有“要教师吃苦、不让教师吃亏；要教师实干、给教师实惠；要教师有作为、让教师有地位”的管理原则，提出“让学

7、生成才、让教师成功、让社会满意”的工作要求，创设适合教师和学生发展的管理机制。加强教学常规管理，追求课堂效率，规范学生行为，大力提倡和实施有效教学和创新教学。充分利用各种方式加强教师队伍建设，要确立校本培训制度，立足本校谋求教师的专业发展，重视年轻教师、骨干教师的培养。加强师生道德素质教育，关注特色教育，对孩子进行特色熏陶，对学生的终身发展起到积极的影响。在课程设置上，要变“学科知识本位”为“基本能力本位”，面向全体学生的发展。基层学校不妨发挥校本课程的魅力，用具有个性化的校本课程填补课程体系中的空缺。英国学校道德教育中提到：许多学校专门用一些时间让儿童讨论个人和社会的关系，明确社会对个人的要求，知道个人的权利、义务和责任，正确认识自由和纪律的要求。关于个人和他人的关系，要“训练考虑他人”。美国的基础教育，把公民教育列入其中。包括：自律、守信、诚实、实现最佳自我、利己但不损人等等。西方各国，也都把如何与他人相处、如何在逆境中正确调控自我，作为孩子入学后的主要课程。这些都给我们很好的启示。另外，农村中小学教学长期不协调，学生发展存在一定的断层现象。随着新课改的实施，这种中小学衔接的必要性愈加凸现出来。根据学生的年龄特点和智力发展水平，可以把九年的教学行为，分成“段”进行，特别注意适合自己学校特点的衔接和过度，形成和谐渐进的教学状态，这将在很大程度上缩短学生的适应