小班个案跟踪观察记录

1、小班个案跟踪观察记录孙宇灿观察时间： 一、情况摘述 王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿 园很少 与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行了如下观察： 观察 1 ：自选图 书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书，只是 吸手指头。观察 2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师， 老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。二、成因分析王其森的父母因都忙着自己的事业， 无暇照顾孩子， 王其森从小跟着 爷爷 长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一 份与孩子交 流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子 的学习能力明显

2、不 如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人， 无法交谈的人，而他偶尔 说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长， 他更加难以启齿了。三、教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离。 首先向他介绍了班上的三位老师， 我 们多给他创造与老师接近的机会， 并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小 手，一段时间后，我发现他 眼神里有了光彩， 早晨来到班上时不再扭扭捏捏 了， 不再拉着妈妈不 放了，有时还能看见他高兴的笑脸。2、创造条件，让王其森多开口说话。 一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料， 有的小 朋友还特意模仿他的话语， 经过一番情感渗透， 孩子们的笑声 减少了，为 了能让他

3、多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他 说话，“其森，你 会自己穿衣服了”。王其森说：“妈妈教我穿 的。”“其森，你和小朋友牵 牵手做游戏吧。”王其森说：“我想和 林岗牵手。”只要老师说一句，他就 会顺着你的语气说，话语明显比 以前多了许多。四、启示一个月来， 王其森的性格变得活泼开朗了许多， 每天来园不再哭哭啼 啼了， 有时还会闹一闹呢， 语言交流的次数与数量明显增强，还能主 动的参与集体 活动。我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导， 让他快快长大。 2015 年十月：一、情况描述： 经过一个月的教育，王其森进步较明显，但他有一个坏习惯，极爱吸 手指。 他不仅在睡觉的时候吸手指，就

4、是在平时学习、游戏甚至吃饭 时也都会把手 指放在嘴里不停的吸， 他的手指已经被吸得发白、 脱皮 了，大拇指的外侧 因为长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大疙瘩。二、成因分析：我找王其森的父母了解情况， 他的父母说， 王其森从两个月起就喜欢 吸手 指头，父母开始没太在意，而且又不经常带他，长期跟着爷爷， 老人又不重 视这个问题， 没想到却使他养成了这种不好的习惯。 为此 他的父母很着急， 虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习 惯。三、教育策略：1、改变教育方法，变强化缺点为强化优点。 刚开始时，我班三位老师十分着 急，常常提醒他不要把手放在嘴里， 可是，事与愿违，你越是不要他吃手， 他却

5、越是吃的厉害了， 好象是 故意跟我们作对似的， 真让我们感到不知所措。我不得不重新审视我 们所采取的教育方式， 我发现我们犯了一个极大的错误， 那就是我们 始终都只是不停的提醒王其森不要吃手， 而这种做法只能是对其 错误 做法的不断强化。因此，我及时改变了教育方法，变强化缺点为强化 优 点。即在王其森不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我就会马 上对全班 小朋友说：“小朋友，我发现其森长大了，变成大哥哥了， 你们看他现在不 吃手了， 对吗？”王其森听到我对他的表扬， 高兴的 笑了，同时把他那刚 刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来。 就这 样在我一次一次淡化缺点、 强化优点的教育过程中， 王其

6、森吃手的次 数越来越少了。 2、时时关注，转移注意力。 王其森常常在老师不经意的时候，发现他又吃手 了，所以，我时刻都 在关注他，每当我发现他吃手了， 就想很多的办法来转 移他的注意力。 如在上课时发现他吃手了， 我就用眼神提醒他， 或让他做 到我的身边， 拉拉他的小手，在活动时， 我鼓励他积极参与活动，让他在专 心的活 动中忘记“吃手了”。 睡觉时，我就坐到他的身边拍拍他的背， 让他 很 快入睡，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手。四、启示： 随着时间的流逝， 王其森吃手的毛病慢慢的改正了， 看到他一 天天在 进步，看到家长眼里流露出信任的目光， 我的心里感到了无限的欣慰。 其实，在教育上，老

7、师只要能做个有心人，关注每一位幼儿，我想， 再难教 的孩子也会教得好的。2015 年 11 月：、情况描述：王其森小朋友经过一段时间的教育， 终于初见成效， 开始慢慢地改变 他不 说话的性格，变的活泼开朗起来，吸手指的现象越来越少了，并 逐步把注意 力转移到同伴和游戏活动中来了。 在白天的活动中， 王其 森的表现一直很 稳定， 也可以看得出来， 他开始懂得感受游戏的乐趣 并流露出开心、快乐 的神情，可是每到下午 4 点钟左右，（也许王其 森估计到这个时候妈妈大概 要来了， ）总是喜欢一个人站到门口，要 不就一不留神跑出门外去找妈妈叫 他进来或抱他进来都不愿意， 非要 站在门口，让老师们感到很无

8、奈也很担 心。二、成因分析： 针对王其森这种情况， 我和其他的老师共同探讨， 和他的 父母进行多 次的沟通交流，找出原因，由于在幼儿园呆了一天了，时间很长 了， 这个时候的王其森开始想起他的爸爸妈妈和爷爷了， 怯弱的情感又开 始 表现出来了。三、教育策略： 1、抓住孩子的兴趣点，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感。我发现每次当王其森站在门口等妈妈时， 他对班上开展的体育活动一 点都不感兴趣，所以我 针对我班上的幼儿在排队下楼活动时总喜欢抢 着排第一的情况，我让王其森 来当第一个，这一招还真灵，他再也不 到门口等妈妈了，而是把注意力转移 到我这边来了。在活动中，我发 现他最喜欢玩粘球了，可由于数量有限，他 好几次都玩不到粘球，因 此在活动中，他就提不起兴趣了，一个人闷闷不乐 的站到旁边，眼睛 盯着幼儿园的大门口，等待着爸爸妈妈。看到这种情景， 我和其他小 朋友商量了一下，拿来一副粘球和他一块玩，这下他可高兴了， 和我 一起玩得不亦乐乎！ 就这样，每天当我发现他想回家的时候， 我就及时地抓住了他最感兴 趣的事 物来转移他的视线，慢慢地，他也能和其他幼儿一样，体验到 活动的乐趣， 很投入的参加到体育活动中去了。2、家园紧密配合，减少孩子长时间等待家长的现象。 为了避免王其森焦急等 待的情绪， 我与他的父母商量， 让他们尽量能 早一点来接幼儿，