挖掘情韵因素激发 学生情感教育

1、挖掘情韵因素激发 学生情感教育 挖掘情韵因素激发 学生情感教育 【摘 要】语文这门学科本身蕴含着极为丰富的理念和情感，对学生世界观、人生观、价值观以及情感思维都会产生潜移默化的影响。因此，语文教学要完成教书育人的任务，就必须要重视课堂中的情感因素，在教学活动中充分激发调动学生内心的情感因素，对学生进行情感教育。从而培养学生对语文学习的热情和兴趣以及审美情趣和能力。 【关键词】语文教学；情感教育；情韵因素 一、情感教学在语文课堂中的作用 所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，与客观事物发生这样或那样的关系，人按照对这些关系的认识来对这

2、种事物采取各种各样的态度，或者欢送、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢送赞赏就会感到满意、快乐、愉快；如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等，所有这些心理活动的过程，就是人的情感过程。情感是受人对事物的认识所制约，情感的性质是决定于人对事物的判断和评价。一件事物，如果一个人判断它是与自己的需要相适应，这件事物就会引起肯定性的情感，即产生渴望、欢送、满意、愉快的体验，反之就会产生拒绝、厌恶、不满的体验。情感又给认识过程产生很大影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。能引起我们强烈情感体验的事物，常常会促使人们对这种事物进行孜

3、孜不倦的钻研、思考、体会、追求和掌握。伟大的科学家哥白尼就说过，他对天文学的深思，产生于不可思议的情感高潮和鼓舞。 没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。生物学家达尔文说："最有价值的知识是有关于方法的知识"。教师的教学既是科学，又是艺术。俗话说："教学有法，教无定法"，教育者是完全可以"八仙过海，各显神通"，使用自己有把握的、有效的方法，并在实践中创造有效的、有创造力的教学方法。 因此，引领学生挖掘深蕴其中的感情因素往往能便教学思路更开阔，教育基调更健康，

4、便教学收到最正确效果。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。【1】所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。因此语文教师在语文教学中应该持有积极、稳定、协调的情感，能善于自我调动情感，转移情感领悟文章内涵，引导激发学生的情感体验。让情感在语文课堂上起到催化剂的作用，从而让学生认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。又像中药的“药引。课堂上的生活质量将直接影响和制约着学生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。故此，教学中的情感因素至关重要。 二、情感教学在课堂上的运用 在语文教学中，老师要运用多种手段创设情境，以充分调动

5、情感气氛的因素。所谓创设情景，就是指教师采用多种手段创设一个和课文情景相类似的教学场景进行教学。这种方法能使学生在愉悦与情趣盎然的境界里学习语文。创造一个语文教学的生动情境，方式是多种多样的。其一阅读法：?安塞腰鼓?是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写，显示了生命的活泼和强盛。作者主要是通过大量的排比、比喻、比照、反复等来表现的。作者还善用叠字、叠词，增添了文章的气势和韵味。如“茂腾腾“咝溜溜“隆隆，隆隆，使作品音韵和谐，旋律优美，极富音乐美。因此上这篇课文的时候就可以让

6、学生通过反复的朗读，创造出一种使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反响，体味到安塞腰鼓的节奏与韵律，感受生命的律动。其二运用多媒体法：在教学过程中，学生所学习的语文课本上的文章是经典中的经典，语言优美、立意新奇、境界开阔，思想深刻。然而所谓百闻不如一见，仅仅依靠老师的语言表达和有限的课堂时间极难在学生脑海展现出课文所描绘的画面。另一方面课堂的主体学生的生活实践是极度匮乏的，难以想象他们未曾见过听过的事物，因此充分地利用多媒体，可以为学生们构建出逼真的情境。图画、相片、音乐、文学语言、电化教具等教学手段，极大程度地再现了教材提供的情境。?故宫博物院?这篇文章生动再现了世界上现存

7、规模最大、最完整的古代皇家高级建筑群，向学生们介绍了故宫各殿阁的结构与风采。尽管如此，但是对于从没有亲眼见过故宫的学生而言，很难想象出故宫的恢弘与肃穆。此时利用多媒体播放有关于故宫的影像资料，让学生仿假设亲身游历故宫，如此便可以极大程度地弥补了学生在实践方便的缺失。在语文教学中，运用多种手段创设情境，以充分调动情感气氛的因素，加强教学过程中的情感性。通过这些形式的调动，不仅能激发学生学习的兴趣热情，同时也能丰富和深化学生的情感，及对课文的理解。这是传统的老师仅凭借语言讲析所难以到达的。 三、言传身教 在语文课堂上，需要调动学生的情感体验，而如何激发学生的情感因素，教师的情绪就显得很重要，因为情

8、绪具有显著的感染性特点，教师通过情绪的感染，能使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而引起他们模仿或重复进行这一类行为和活动。教师以快乐、轻松的心情走进课堂，这种快乐通过潜移默化也会传带给学生。教师在课堂上精神焕发，情绪饱满，声音洪亮，有着丰富的肢体语言，学生听课情绪也会为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中 ，教学就会出现和谐共振共鸣的效应，学生的接受能力、思维活动能力和记忆能力也会比平时高出许多。反之，教师走进教室时，无精打采，有气无力，上课时面无表情，冷漠麻木，学生也会情绪低落，反响迟钝，甚至昏昏欲睡。因此上课时需要教师将情感丰富地表露出来，以情激

9、情，调动学生情感来开展教学。 一般地说，初中阶段的学生都有着自己丰富的情感内容与需求。一方面情感成长需要适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界；另一方面，语文教学要充分调动学生的情感体验，激发学生对课堂的兴趣、对语文的热爱。教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师教学中才能释放自己的情感，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。在上?就英法联军火烧圆明园给巴特勒上尉的信?这节课，当教师赞美以圆明园、巴特农神庙为代表的古代劳动人民智慧的结晶时，应带着赞叹

10、、无比崇敬的口吻，自然学生也会沉醉在壮丽、华美的建筑群中。但当教师解析到英法联军对于圆明园肆意地掠夺践踏时，那么应带着极其愤怒、惋惜的情绪，那么学生必定会从心底燃起熊熊怒火！另一方面有于在初中阶段学生的世界观与人生观还未完全形成，他们的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，既能很快冲动，也容易冷漠下来。他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染，对于呆板的灌输式的说教具有自然的排斥。这就要求教师应深入教材之中，充分把握作者的思想脉络，认真体会作者的情感波涛，先感动自己，出言才会真切，才会有“末成曲调先有情的效果，才能在学生的心湖上荡起情感的涟漪。教学内容的丰富情感，需要教师的情感参与和调节，否那么达不到情感教学的目的。教师上课时应有积极、健康、丰富的情感，要兼顾教学内容的情感与学生的情感反响。这样，有利于形成学生、教师、教学内容上情感的良性循环状态。 结束语 课堂上激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情，最后引发学生深思的也是情！毫无疑问语文课堂是一方浩瀚的“情感世界，给人以情感的滋润和心灵的启迪。一个优秀的语文教师，每一堂课都应该带给学生高尚的、美好的情感熏陶，要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来，不仅能根据教学内容激发学生相应的情感，使学生进入作者的情感世界，融入作品的气氛，而且要善于