高中生化学学习问题诊断与解决学习教案

1、会计学1高中生化学学习问题诊断与解决高中生化学学习问题诊断与解决第一页，编辑于星期三：六点 四十分。高中生化学学习问题的成因分析高中生化学学习问题的成因分析一是学的问题一是学的问题 学不得法，学不对路，学不有效！主要是启蒙阶段不良惯性产学不得法，学不对路，学不有效！主要是启蒙阶段不良惯性产生的负面影响。生的负面影响。 化学启蒙教育是学习高中化学的关键，启蒙教育的缺陷直接导化学启蒙教育是学习高中化学的关键，启蒙教育的缺陷直接导致不良惯性的形成。比如说，死记硬背概念问题，做实验纸上谈致不良惯性的形成。比如说，死记硬背概念问题，做实验纸上谈兵的问题，过于知识本位的问题。兵的问题，过于知识本位的问题。

2、二是教的问题二是教的问题教师怎么教，学生就怎么学！教师怎么教，学生就怎么学！教师教的问题，完全发生在学生学的过程之中。教师教的问题，完全发生在学生学的过程之中。 高中化学一切学的问题，都源自于教的问题！解高中化学一切学的问题，都源自于教的问题！解决学的问题，必须从解决教的问题开始！决学的问题，必须从解决教的问题开始！第1页/共27页第二页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现 课堂教学中，我们总是习惯于总结一些规律让学生记忆，但课堂教学中，我们总是习惯于总结一些规律让学生记忆，但往往忽视了这些规律的存在是有条件的，也是经验性的。往往忽视了这些规律的存在是有条件的，也是经

3、验性的。2014-12（安徽）中学化学中很多（安徽）中学化学中很多“规律规律”都有其适用范围，下列根据有关都有其适用范围，下列根据有关“规律规律”推出的结论正确的是推出的结论正确的是选项选项规律规律结论结论A较强酸可以制取较弱酸较强酸可以制取较弱酸次氯酸溶液无法制取盐酸次氯酸溶液无法制取盐酸B反应物浓度越大，反应速率越反应物浓度越大，反应速率越快快常温下，相同的铝片中分别加常温下，相同的铝片中分别加入足量的浓、稀硝酸，浓硝酸入足量的浓、稀硝酸，浓硝酸中铝片先溶解完中铝片先溶解完C结构和组成相似的物质，沸点结构和组成相似的物质，沸点随相对分子质量增大而升高随相对分子质量增大而升高NH3沸点低于沸

4、点低于PH3D溶解度小的沉淀易向溶解度更溶解度小的沉淀易向溶解度更小的沉淀转化小的沉淀转化ZnS沉淀中滴加沉淀中滴加CuSO4溶液可溶液可以得到以得到CuS沉淀沉淀1、重规律总结、重规律总结 忽视例外分析忽视例外分析第2页/共27页第三页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现1、重规律总结、重规律总结 忽视例外分析忽视例外分析案例一：关于原电池概念建构问题案例一：关于原电池概念建构问题 学习原电池往往从建构原电池的条件开始：氧化还原反应，两个学习原电池往往从建构原电池的条件开始：氧化还原反应，两个建立连接活动性不同的电极，有电解质溶液。建立连接活动性不同的电极，有电解质

5、溶液。 但有但有4个问题容易让学生步入学习误区：个问题容易让学生步入学习误区：一是电极必须活泼性一是电极必须活泼性不同吗？二是装置中电解质必须是溶液吗？三是电极必须不同吗？二是装置中电解质必须是溶液吗？三是电极必须参加电极反应吗？四是离子移动是参加电极反应吗？四是离子移动是“异性相吸异性相吸”吗？吗？案例二：关于实验操作的教学，我们更多的给出案例二：关于实验操作的教学，我们更多的给出“规律规律”性要性要求求 过滤操作：一角、二低、三靠过滤操作：一角、二低、三靠 滴定操作：区别酸式滴定管、碱式滴定管滴定操作：区别酸式滴定管、碱式滴定管 实验室制氨气装置：大试管口略向下倾斜实验室制氨气装置：大试管

6、口略向下倾斜 托盘天平：左物右码托盘天平：左物右码第3页/共27页第四页，编辑于星期三：六点 四十分。传统的实验传统的实验“经经”都已经随着实验技术的革新而不复存都已经随着实验技术的革新而不复存在！在！第4页/共27页第五页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现2、重机械记忆、重机械记忆 忽视类比生成忽视类比生成 中学生最常用的学习方法，就是背诵、记忆，而忽视一中学生最常用的学习方法，就是背诵、记忆，而忽视一些切实可行的学习方法，如，科学探究、比较发现、经验建些切实可行的学习方法，如，科学探究、比较发现、经验建构等，尤其是比较发现的知识建构，非常好用，容易找到支构等，尤

7、其是比较发现的知识建构，非常好用，容易找到支架，学习效果好！架，学习效果好！案例一：关于同位素的概念教学问题案例一：关于同位素的概念教学问题比较比较以下五种符号：以下五种符号：属于几种元素？属于几种元素？ 属于几种原子？属于几种原子？ 构成几种分子？构成几种分子？ 可以组成几种物质可以组成几种物质？解决问题：解决问题：巩固核素、元素符号写法巩固核素、元素符号写法建立同位素概念建立同位素概念修订混合物的概念修订混合物的概念有助于解决一些具体问题有助于解决一些具体问题第5页/共27页第六页，编辑于星期三：六点 四十分。案例二：关于非金属氢化物的质子数、电子数问题案例二：关于非金属氢化物的质子数、电

8、子数问题比较：比较：CH4 NH3 H2O HF中的质子数、电子数中的质子数、电子数发现：发现：质子数、电子数与同周期的稀有气体元素原子相同；质子数、电子数与同周期的稀有气体元素原子相同； 去掉一个质子，得到：去掉一个质子，得到：CH3-、NH2-、OH-、F-结合一个质子，得到：结合一个质子，得到： CH5+、NH4+、H3O+、H2F+ 高考题（全国卷）：写出具有高考题（全国卷）：写出具有10个质子与电子的分个质子与电子的分子子 、 、 、 、 （共2分，少写一个得0分）； 改编题：写出表示含有改编题：写出表示含有8个质子，个质子，10个中子，个中子，10个电子的离个电子的离子的符号子的符

9、号 ； 又一高考题又一高考题 （全国卷节选）：（全国卷节选）：碳正离子例如碳正离子例如CH5+、CH3+、(CH3)3C+等是有机反应中重要的中间体。欧拉等是有机反应中重要的中间体。欧拉()因在此领域研究中的卓因在此领域研究中的卓越成就而荣获越成就而荣获1994年诺贝尔化学奖。年诺贝尔化学奖。 碳正离子碳正离子CH5+可以通过可以通过CH4在在“超强酸超强酸”中再获得一个中再获得一个H+而得到，而而得到，而CH5+失去失去H2可得可得CH3+。 第6页/共27页第七页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现3、重文本学习、重文本学习 忽视学科素养忽视学科素养 化学学科有其

10、自身的术语、符号等用语表征，化学用语及术语是化化学学科有其自身的术语、符号等用语表征，化学用语及术语是化学学科特征之一，但中学生对化学用语的表达普遍存在一个不规范使用学学科特征之一，但中学生对化学用语的表达普遍存在一个不规范使用的问题。的问题。时间时间主观题数主观题数小题数小题数填空数填空数化学用语或术化学用语或术语数语数20094182412201041727102011417271120124183212201341830132014418321020154183213第7页/共27页第八页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现4、重实验操作、重实验操作 忽视模块装

11、置忽视模块装置 化学是一门实验性科学，实验地位高。但很多学生在学习中化学是一门实验性科学，实验地位高。但很多学生在学习中一味重视实验的操作要领、注意事项，但很少去重视实验装置及一味重视实验的操作要领、注意事项，但很少去重视实验装置及其作用，包括装置图绘制。其作用，包括装置图绘制。 （2013年安徽高考理综第年安徽高考理综第8题）实验室中某些气体的制取、收集及尾气处理题）实验室中某些气体的制取、收集及尾气处理装置如图所示（省略夹持和净化装置）。仅用此装置和表中提供的物质完成相关实装置如图所示（省略夹持和净化装置）。仅用此装置和表中提供的物质完成相关实验，最合理的选项是验，最合理的选项是选选项项a

12、中的中的物质物质b中中的物质的物质c中收集中收集的气体的气体d中的物质中的物质A浓氨水浓氨水CaONH3H2OB浓硫酸浓硫酸Na2SO3SO2NaOH溶液溶液C稀硝酸稀硝酸CuNO2H2OD浓盐酸浓盐酸MnO2Cl2NaOH溶液溶液第8页/共27页第九页，编辑于星期三：六点 四十分。 例题（全国卷）、在呼吸面具和潜水艇中可用过氧化钠作为例题（全国卷）、在呼吸面具和潜水艇中可用过氧化钠作为供氧剂。请选用适当的学化试剂和实验用品。用下图中的实验供氧剂。请选用适当的学化试剂和实验用品。用下图中的实验装置进行实验，证明过氧化钠可作供氧剂。装置进行实验，证明过氧化钠可作供氧剂。A是制取是制取CO2的装置

13、。写出的装置。写出A中发生反应的化学方程式中发生反应的化学方程式 ；填写表中空格填写表中空格写出过氧化钠与二氧化碳反应的化学方程式写出过氧化钠与二氧化碳反应的化学方程式 ；试管试管F中收集满气体后，下一步实验操作是中收集满气体后，下一步实验操作是 。第9页/共27页第十页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现5、重课内应用，忽视知识拓展、重课内应用，忽视知识拓展 课本知识应用起来得心应手，但很多同学在知识稍有拓展后就显得课本知识应用起来得心应手，但很多同学在知识稍有拓展后就显得力不从心，尤其是解题过程中表现明显。力不从心，尤其是解题过程中表现明显。案例一、关于过氧化氢性

14、质案例一、关于过氧化氢性质下列关于高锰酸钾溶液与过氧化氢反应的化学方程式正确的是下列关于高锰酸钾溶液与过氧化氢反应的化学方程式正确的是A. 2KMnO47H2O23H2SO4K2SO42MnSO46O210H2OB. 2KMnO45H2O23H2SO4K2SO42MnSO45O28H2OC. 4KMnO412H2O26H2SO42K2SO44MnSO411O218H2OD. 2KMnO49H2O23H2SO4K2SO42MnSO47O212H2O第10页/共27页第十一页，编辑于星期三：六点 四十分。案例二、关于燃料电池的电极反应书写案例二、关于燃料电池的电极反应书写拓展：燃料电池与吸氧腐蚀的

15、内在联系比较拓展：燃料电池与吸氧腐蚀的内在联系比较电极电极正极正极负极负极吸氧腐蚀吸氧腐蚀吸氧吸氧还原反应还原反应金属腐蚀金属腐蚀氧化反应氧化反应燃料电池燃料电池吸氧吸氧还原反应还原反应燃料消耗燃料消耗氧化反应氧化反应电极反应电极反应碱性介质碱性介质O22H2O4e4OH 酸性介质酸性介质O24H4e= 2H2O/以以KOH溶液为介质的甲烷燃料电池溶液为介质的甲烷燃料电池正极反应正极反应 2O24H2O8e8OH 负极反应负极反应 CH410OH8eCO327H2O电池总反应式：电池总反应式： CH42O22KOHK2CO34H2O以酸性电解质溶液为介质的甲醇燃料电池以酸性电解质溶液为介质的甲

16、醇燃料电池正极反应正极反应 3O212H12e= 6H2O负极反应负极反应 2CH3OH2H2O12e2CO212H电池总反应式电池总反应式 2 CH3OH3O2 = 2CO24H2O第11页/共27页第十二页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现6、重知识积累、重知识积累 忽视观念形成忽视观念形成 对于高中化学学习来说，最为重要的是基于学科本质的核心观对于高中化学学习来说，最为重要的是基于学科本质的核心观念。而我们的很多高中生所重视的只是最基础知识的理解与积累，念。而我们的很多高中生所重视的只是最基础知识的理解与积累，却忽视宏观学科观念而不是具体概念的建立与形成。却忽

17、视宏观学科观念而不是具体概念的建立与形成。案例一、关于沉淀的理解案例一、关于沉淀的理解沉淀沉淀基于概念的理解基于概念的理解基于观念的理解基于观念的理解难溶物质难溶物质所有物质所有物质化学变化化学变化物理与化学变化物理与化学变化案例二、胶体的制备案例二、胶体的制备 制备观念：利用沉淀反应、充分分散（稀浓度、少加多、制备观念：利用沉淀反应、充分分散（稀浓度、少加多、须振荡），以碘化银胶体制备为例。须振荡），以碘化银胶体制备为例。第12页/共27页第十三页，编辑于星期三：六点 四十分。案例三、案例三、“含氧含氧”氧化剂的氧化性问题氧化剂的氧化性问题问题：下列各组离子能否大量共存问题：下列各组离子能否

18、大量共存A. Na+、Cl-、ClO-、NO3- B. Na+、K+、S2-、ClO-C. H+、Cl-、ClO3-、NO3- D. H+、 Na+、S2-、SO32- 关于关于“含氧含氧”氧化剂表现氧化性的观念问题：必须在氧化剂表现氧化性的观念问题：必须在酸性条件下或还原剂可以接受含氧化剂释放出的氧原子。酸性条件下或还原剂可以接受含氧化剂释放出的氧原子。涉及到主要类型：涉及到主要类型： Fe2+与与NO3- Cl-、ClOx- S2-与与SO32- MnO4-与与Cl-第13页/共27页第十四页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现7、重学科本位、重学科本位 忽视生活

19、联系忽视生活联系 从化学学科发展史不难看出，化学起源于生活，但高于生从化学学科发展史不难看出，化学起源于生活，但高于生活。可以想象我们很难去脱离生活去学习化学。活。可以想象我们很难去脱离生活去学习化学。 同时，有些生同时，有些生活中的案例可以帮助我们去理解有些知识难点。活中的案例可以帮助我们去理解有些知识难点。案例：关于反应速率的表示问题理解案例：关于反应速率的表示问题理解教学内容教学内容生活生活案例案例用各反应物、生成物浓度变化速率用各反应物、生成物浓度变化速率（Vi）表示化学反应速率）表示化学反应速率用各车轮的转速（用各车轮的转速（i）表示汽车行）表示汽车行驶速率驶速率同一化学反应的速率可

20、用不同物质同一化学反应的速率可用不同物质的浓度变化速率来表示，的浓度变化速率来表示，Vi不一定不一定相同。相同。同一汽车的行驶速率，分别可用前同一汽车的行驶速率，分别可用前后车轮转速表示，后车轮转速表示，i值不一定相同。值不一定相同。Vi值大，表示的化学反应不一定快，值大，表示的化学反应不一定快，与方程式中各物质化学计量数（与方程式中各物质化学计量数（i）有关。有关。i值大，汽车行驶速率不一定大，值大，汽车行驶速率不一定大，与车轮的半径（与车轮的半径（Ri）有关。）有关。同一化学反应，各反应物、生成物同一化学反应，各反应物、生成物的化学计量数不一定相同，的化学计量数不一定相同，Vi会不会不同，

21、但同，但Vi与与i比值一定相同。比值一定相同。同一汽车，各车轮的半径不一定相同一汽车，各车轮的半径不一定相同，同，i可能会不同，但可能会不同，但i与与Ri的积的积一定相同。一定相同。第14页/共27页第十五页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现8、重常态过程、重常态过程 忽视变量控制忽视变量控制 关于外界条件对化学反应速率及化学平衡的影响，我们都关于外界条件对化学反应速率及化学平衡的影响，我们都需要有需要有“在其他条件不变的条件下在其他条件不变的条件下”这样的关键句。中学生这样的关键句。中学生最容易出现的问题就是在得出有关结论时容易忽视变量控制。最容易出现的问题就是在

22、得出有关结论时容易忽视变量控制。案例一、反应物浓度对化学平衡的影响案例一、反应物浓度对化学平衡的影响 其它条件不变，增大反应物浓度或减少生成物浓度，化学平衡正向移其它条件不变，增大反应物浓度或减少生成物浓度，化学平衡正向移动，若减少反应物浓度或增大生成物浓度，化学平衡逆向移动。动，若减少反应物浓度或增大生成物浓度，化学平衡逆向移动。恒容下增大反应物浓度恒容下增大反应物浓度恒压下增大反应物浓度恒压下增大反应物浓度第15页/共27页第十六页，编辑于星期三：六点 四十分。案例二、化学探究中的变量控制问题案例二、化学探究中的变量控制问题第16页/共27页第十七页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问

23、题表现一、学的问题表现9、重浅表理解、重浅表理解 忽视科学方法忽视科学方法 对知识与原理的理解，必须学会用科学的方法，这既是对知识与原理的理解，必须学会用科学的方法，这既是掌握知识的基本要求，也对应对开放式试题的需要。中学生掌握知识的基本要求，也对应对开放式试题的需要。中学生在年看待或回答问题当中，往往忽视科学的方法。在年看待或回答问题当中，往往忽视科学的方法。案例一、关于燃烧热的学习案例一、关于燃烧热的学习浅表的学习浅表的学习：背诵燃烧热的基本概念。：背诵燃烧热的基本概念。科学的学习科学的学习：写出表示表写出表示表1-1（人教选四）燃烧热的热化学方程式；（人教选四）燃烧热的热化学方程式；通过

24、燃烧热进行有关计算；通过燃烧热进行有关计算；求目标热化学方程式或计算目标热化学方程式反应热；求目标热化学方程式或计算目标热化学方程式反应热；（写目标、找已知、作对比、快加减、细整理）（写目标、找已知、作对比、快加减、细整理）第17页/共27页第十八页，编辑于星期三：六点 四十分。案例二、关于氧化还原反应的学习案例二、关于氧化还原反应的学习关键是建立化合价变化是氧化还原还原的标志的观念关键是建立化合价变化是氧化还原还原的标志的观念建立两个关系建立两个关系“升升” 升失氧，升失氧，“降降” 降得还降得还总结两句话总结两句话氧化剂，具有氧化性，具有氧化能力，在化学反应中被还原，氧化剂，具有氧化性，具

25、有氧化能力，在化学反应中被还原，发生还原反应，变成还原产物；发生还原反应，变成还原产物；还原剂，具有还原性，具有还原能力，在化学反应中被氧还原剂，具有还原性，具有还原能力，在化学反应中被氧化，发生氧化反应，变成氧化产物。化，发生氧化反应，变成氧化产物。会用个工具会用个工具单线桥法、双线桥法单线桥法、双线桥法常用几个规律常用几个规律归中规律、得失电子守恒规律、价性一致规律、强制弱规律归中规律、得失电子守恒规律、价性一致规律、强制弱规律第18页/共27页第十九页，编辑于星期三：六点 四十分。一、学的问题表现一、学的问题表现10、重题海战术、重题海战术 忽视举一反三忽视举一反三 教师的教与学生的学，

26、最惯用的方法就是题海战术，但往往教师的教与学生的学，最惯用的方法就是题海战术，但往往忽视了举一反三。幻想通过大量的做题，实现所谓知识的巩固、忽视了举一反三。幻想通过大量的做题，实现所谓知识的巩固、能力的提升、观念的形成、成绩的提高。正确的观念是能力的提升、观念的形成、成绩的提高。正确的观念是“做一题，做一题，会一类，通一片会一类，通一片”。案例一、案例一、如何除去如何除去NaCl溶液中少量的溶液中少量的MgCl2和和Na2SO4杂质？杂质？ 问题：问题：可用氢氧化钾溶液吗可用硝酸钡溶液吗过量的可用氢氧化钾溶液吗可用硝酸钡溶液吗过量的OH与与Ba2又如何处理又如何处理呢？能否将呢？能否将OH和和

27、Ba2一次性除掉，又能结束除杂过程呢？一次性除掉，又能结束除杂过程呢？ 思路思路：加入碳酸钠溶液、过滤、加入适量的盐酸。正确的解答是取加入碳酸钠溶液、过滤、加入适量的盐酸。正确的解答是取NaCl溶液：加入过量的溶液：加入过量的NaOH溶液；加入过量的溶液；加入过量的BaCl2溶液（思考：步溶液（思考：步骤与步骤可以调换顺序吗？）；加入过量的骤与步骤可以调换顺序吗？）；加入过量的Na2CO3溶液；过滤；溶液；过滤；加入适量的盐酸。加入适量的盐酸。 应用：应用：除去下列物质中的杂质除去下列物质中的杂质KCl溶液中少量的溶液中少量的CaCl2及及K2SO4？KNO3溶液中少量的溶液中少量的Mg(NO

28、3)2及及K2SO4？KNO3溶液中的少量溶液中的少量KBr及及Ca(H2PO4)2溶液？溶液？第19页/共27页第二十页，编辑于星期三：六点 四十分。案例二、案例二、H2S与与SO2的反应实质是什么？的反应实质是什么？负二价硫与正四价硫的反应至少可以分为以下几种情况：负二价硫与正四价硫的反应至少可以分为以下几种情况：H2S气体与气体与SO2氧化的反应氧化的反应 2H2SSO2 =3S2H2OH2S气体与气体与SO2的水溶液反应的水溶液反应 2H2SH2SO3 =3S3H2OH2S水溶液与水溶液与SO2气体的反应气体的反应 2H2SSO2 =3S2H2OH2S水溶液与水溶液与SO2水溶液的反应

29、水溶液的反应 2H2SH2SO3 =3S3H2ONa2S与与Na2SO3在强酸作用下反应在强酸作用下反应 2S2SO326H =3S3H2ONaHS与与NaHSO3在强酸作用下反应在强酸作用下反应2HSHSO33H =3S3H2O回答下列问题回答下列问题 漂粉精遇强酸，为什么会有氯气产生？漂粉精遇强酸，为什么会有氯气产生？工业上为什么可以用氨气来处理含有氮氧化物的工业废气？工业上为什么可以用氨气来处理含有氮氧化物的工业废气？第20页/共27页第二十一页，编辑于星期三：六点 四十分。二、教师教的问题1、教学过程过于呆板的问题、教学过程过于呆板的问题 我们的很多教师，特别是青年教师，非常注重备课的

30、规范性、我们的很多教师，特别是青年教师，非常注重备课的规范性、全面性，从教学目标设计到各个教学环节安排，甚至从板书到课全面性，从教学目标设计到各个教学环节安排，甚至从板书到课堂语言表达都有详细的计划。但教学中过分的依赖备课中对教学堂语言表达都有详细的计划。但教学中过分的依赖备课中对教学过程的设计，过分追求教学设计中所规定的教学环节的落实和教过程的设计，过分追求教学设计中所规定的教学环节的落实和教学任务的完成，强调课堂结构的完整性和教学内容的计划性，带学任务的完成，强调课堂结构的完整性和教学内容的计划性，带来的问题是没有生成性，课堂教学过程机械而呆板。来的问题是没有生成性，课堂教学过程机械而呆板

31、。 集体备课带来的最大问题，缺乏教师个性，也缺乏学生针对性。集体备课带来的最大问题，缺乏教师个性，也缺乏学生针对性。建议在集体备课的基础上实行小备课。实行一课一笺，体现：补充、补建议在集体备课的基础上实行小备课。实行一课一笺，体现：补充、补救、反思与规划。救、反思与规划。第21页/共27页第二十二页，编辑于星期三：六点 四十分。二、教师教的问题2、教学内容线索不当的问题、教学内容线索不当的问题 备课必须遵循的重要理念：线索问题是备课的首要问备课必须遵循的重要理念：线索问题是备课的首要问题。一个单元有单元的线索，一个学段有一个学段的线索，题。一个单元有单元的线索，一个学段有一个学段的线索，一节课

32、也应该有一节课的线索。一节课也应该有一节课的线索。案例、离子反应教学的线索问题案例、离子反应教学的线索问题 教科书中关于“离子反应”的内容线索为：溶液导电的疑问电解质的概念分别控制变量的3个探究实验电离概念及过程表示电离的方法基于电离的酸、碱、盐的概念。 实际教学中的有效线索为：氯化钠溶液导电性实验（设疑）氯化钠溶液中存在离子电离、电解质的概念问题：电解质溶液导电能力的影响因素有哪些？讨论分析可能存在的变量：体积、离子浓度、离子电荷、电解质类型等控制变量设计实验方案实验得出结论设问：如何把电离过程表达出来？电离方程式基于电离的酸、碱、盐的概念。第22页/共27页第二十三页，编辑于星期三：六点 四十分。二、教师教的问题3、过分依赖教辅问题、过分依赖教辅问题 教学中，我们很容易被教辅牵着鼻子走，解决教辅资料上的习题需要什么知识，就在课