普罗米修斯-说课稿

1、普罗米修斯说课稿尊敬的评委老师： 大家早上好!我说课的题目是普罗米修斯。一、说教材1.教材分析：普罗米修斯是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第八组的第三篇课文。课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。课文注重人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象，是一篇文质兼美的好课例。这篇课文位于第八单元，此单元的主题为“故事长廊”，训练重点是引导学生读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感，学习简要概括故事内容，练习讲故事，再以课文为

2、生发点，延伸到课外阅读中去。因此通过教学普罗米修斯，可激发学生读神话故事的兴趣，对外国神话故事有所了解，进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法，为此后语文园地的口语交际训练和习作作一定的铺垫。2.确定目标：根据课标要求，教材特点和学生正处于即将从中年级升入高年级的过渡时期这一实际，我确定以下教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。3.重难点透视：崔峦老师说：“重点不重，后患无穷。”根据本组的训练重点和课文的特点，我确定本文的重点是：体会普罗米修斯的不屈不挠的斗争精神，学习复述故事；难点是：抓住

3、有关语句，揣摩人物的心情。二、教学理念 课标指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力，因此，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。普罗米修斯一课文情并茂，适于做积极地探索扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满；推荐读本，走向神话，

4、让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。三、教法学法：根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。四、教学流程 为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分二课时进行教学，本节课是第二课时， 教学设计如下：（一）复习引入上节课我们知道了普罗米修斯冒着生命危险拿取了火种，触犯了天规，为人类带来了光明与希望，而为他自己带来了什么？这样既复习上节课的内容，激起在学生脑中的原有知识，普罗米修斯是

5、为了人类而冒着生命危险拿取火种的；又激起了学生的读书欲望。（二）整体感知这环节让学生带着问题普罗米修斯拿取了火种为自己带来了什么？去读课文。心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样。这就是设计这个问题的意图所在。读了课文之后，让学生大体说说为罗米修斯自己带了什么？不作过度分析，说到为至。学生可能会说到：带来了人类对他的感激；带来了火神对他的敬佩；带来了宙斯对他最严厉的惩罚没有通一的答案，只要学生说得有道理都可以。本环节旨在感知大意，总揽全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生在学习课文时有着居高临下的感觉。（三）深入感悟 重点通过以下方法引

6、导学生读中感悟： 1. 补白想象没有火，人们的生活还有哪些不便呢？你能用“没有只好”的句子来代替这个省略号吗？联系日常生活，谈谈没有火会遇到的困难。语言文字训练是语文课程的根。美国教育理论家杜威认为：教育即生活。在教学中，为了唤醒学生已有的知识储备，我引导学生联系日常生活，使学生体会没有火的巨大痛苦。2. 换位体验天火是不容许带到人间的，这就是天规，谁触犯了天规，都会受到严厉的惩罚。陈香的妈妈就是因为触犯了天规被压在华山脚下。现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？ 在教学中，我通过语言渲染再现文本的情景，让学生体验普罗米修斯的语言和心理，设身处地地

7、感受普罗米修斯承受的巨大痛苦，使学生感受到普罗米修斯为民造福、无私奉献的伟大精神。3. 交流感动普罗米修斯为了帮助人类，冒着生命危险去盗火；火改变了人们的生活，而普罗米修斯却深受酷刑。他的行为使我们深深感动。打开课本，再次读第二小节到最后，读到感动的地方用笔做上记号。 阅读是学生的个性化行为。教师要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解，为他们提供表达的空间。教师积极回应，通过师、生、文本之间的对话，使学生获得对文本意义的个性化的构建。（四）总结升华 普罗米修斯的勇敢和坚强不但感动了我们人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年，接着往下读。罗米修斯给我们人类带来的不仅仅是物质的火种

8、，更是生生不息的精神火种，正因为如此，这则神话故事才广为流传，为人们所熟知。推荐普罗米修斯赞歌，赏读。语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。 （五）布置作业 1.积累好词佳句； 2.读更多希腊神话故事。 课堂是学生语文学习的主要渠道，不是学习语文的唯一渠道。教材无非是个例子。仅仅以本为本，是永远满足不了学生的求知欲的。因此，我们必须引导学生从课外渠道中进行语文学习。我以此篇课文为契机，沟通课堂内外，引导学生开展研究希腊神话的综合实践活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，实现语文学习的最终目标知识、情感和能力的全面提升。五、板书设计 起因： 盗取火种 31、普罗米修斯 经过： 忍受各种痛苦不