生态化绿色教育“结题报告

1、生态化绿色教育课题结题报告 高立新 刘菲一、课题提出（一）社会的进步与发展呼唤生态化绿色教育纵观人类的文化史可以发现，当科学技术给人类带来巨大利益与进步的同时，也对自然产生了灾难性破坏，人类在渐渐丢失物质家园的同时，也痛感精神家园的迷失，人们处于彷徨与苦闷之中。可持续发展思想的提出正是针对近半个世纪，全球经济和社会发展中出现的生态环境遭受人为的破坏，资源过度消耗，出现生态严重失衡，使自然以至人类面临灭亡的危险而提出的战略措施。也即在科学发展观的指导下，形成一个“生态文明时代”。显然，这里既包含教育问题，又是对现代教育怎样从关怀生命发展的角度作了重新定位：使以人为本、和谐施教和可持续发展教育，定

2、位在关爱生命的教育，从而使学校教育成为新时代生态文明时代现代教育的代名词。深入思考一下，“可持续发展”解决了自然环境的破坏，维持了生态平衡，实现了人类与自然的可持续发展；按照系统思想看，我们今天的教育在长期“应试教育”的影响下，学生作为一个活生生的生命体，何尝又不是遭受到生存发展环境的严重破坏，出现了“生存环境危机”，使孩子们过早地告别了童年，这不仅严重影响学生的身心健康发展，阻碍一代人的发展，而且将危害民族的生存与发展。这就是说教育现实也正在出现教育生态失衡问题，而这一失衡的严重性，要比自然环境的失衡后果更为严重，有时是难于挽回，造成人的终生遗憾。这是个全球性问题，这正如20世纪教育危机报告

3、中提出那样：由于世界范围的一系列变革，使所有的国家都经历了异常迅速的环境变化，而在这新形势面前，教育系统与周围环境之间的各种因素的不平衡，正是造成世界性教育危机的实质所在。基于此现实，如何把环境教育与学校全面育人的素质教育有机结合起来，既实现环境教育要求，又能与学校人的可持续发展整合，创建以人为本、和谐施教和可持续发展的新的素质教育管理模式就成为我们深入思考的问题。（二）“绿色学校”的发展需要生态化绿色教育1991年丹麦最早提出了创建“生态学校”的建议，后来影响了整个欧洲国家。1994年欧洲环境教育基金会首次提出了全欧“生态教育计划”（也称“绿色学校计划”）。1996年我国也参与了全球“绿色学

4、校”教育活动，提出了创建“绿色学校”教育活动。我校积极参与了“绿色学校”的创建活动，在绿色学校的创建过程中，我们感到：有些问题不是通过环境教育可以解决的，而是要在实施素质教育过程中加以解决。为此学校把环境教育与“绿色学校”建设，有机地纳入到生态化绿色学校的轨道上来，以期形成新的素质教育模式。这样既可研究解决人与自然的和谐共存与可持续发展问题，同时也可深入研究解决学校这个育人系统的和谐教育与可持续发展问题，这样就把学校环境教育按生态平衡要求解决人与自然和谐共存共生的问题，与“关怀生命”发展的“生态化绿色学校”建设和学校全面育人工作有机结合起来，使学校教育真正走向“关怀生命”发展的新时代，适应了时

5、代与社会发展，又创造了适合时代发展的学校教育，使一代新人在现代学校教育中健康成长。 因此我们提出实施生态化绿色教育的课题，一方面要创造适合时代与儿童发展的学校教育，确保素质教育的实施，另一方面要培养出一批全面发展、个性化突出的新时期合格的“四有”公民。二、 实验目的与意义1、目的本课题旨在探索出生态化绿色教育的素质教育模式，形成系统的教育生态化理论；从实际出发，切实解决教育系统中的生态平衡问题，使学校与师生得到可持续发展，实现教育的生态平衡，有力地促进师生和谐、健康的发展。2、意义从教育生态的角度出发，从育人特点出发，把握教育规律，从环境伦理学高度，将学校环境教育与绿色学校建设有机地融合，形成

6、了关爱整个人的全面和谐发展的素质教育新模式，为师生的幸福人生奠基，推动教育改革发展。三、研究方法1、行动研究法。2、案例研究法。3、观察比较法。4、经验总结法。四、研究过程1、准备阶段（2006年3月-2006年12月）成立课题组织机构，召开实验工作会议，明确实验任务。通过学习与培训，提升实验教师的素质与意识，制定切实可行的方案。2、实验阶段（2007年1月-2010年3月）（1）确定实验内容、方法与途径。（2）按照方案，结合学校工作开展研究。（3）实验调整，发现并解决问题。3、总结反思阶段（2010年4月-2010年12月）以方案为标准，将成果总结提炼，进行反思与评价形成实验报告，以文字形式

7、呈现，并以成果展示实验过程。五、研究结果在“创建生态化绿色教育 为学生幸福发展奠基”教育思想指导下，学校以“全面育人、发展个性特长”为目的，以“以人为本和谐施教”为基本原则，从“绿色文化、绿色课堂、绿色行动”这三大支柱入手，良性运转教育生态链中三个必不可缺少的生态链条，从而形成了和谐的、完整的、健康的教育生态，实现了全面育人、发展个性特长的目标。（一）营造促进学校发展的教育生态1、加大校本管理力度。学校从管理入手，构建了“两化、一发展”的素质教育管理模式，创建了“生态化绿色教育”的办学特色。并通过“一、二、三、四”基本策略保证实施（“转变一个角色”，由领导转变为服务。“协调两种关系”，一是人本

8、化管理与规范化管理的关系；二是德治、情治与法治的关系。“实施三大工程”：创建绿色课堂工程，和谐育人工程，魅力校园工程。“建立四项机制”：即 “学习型组织”机制，自我管理机制，民主管理机制，激励性评价机制）。学校从促进发展的角度制定了“四风一训”，以先进的办学理念给学校树立了一面旗帜，在校内形成了共同的行动纲领。2、构建学校、社会、家庭三位一体的教育体系。学校的良性发展离不开社会的支持和家长的信赖与参与，学校组织学生走进社区的五保户家庭关爱老人，走进社会的肯德基进行服务体验；家长参与学校的教育培训、参与家校趣味运动会，建立书香家庭。通过开展社区共建、社会实践、家长学校、亲子学习等活动，开拓学生的

9、视野，得到社会的认可，赢得家长的赞誉，从而提升了学校的办学声望。3、加强现代学校制度建设。学校提倡制度下的人文管理，为了更好的完善管理制度，学校先后三次通过民主讨论和领导决策，依法制定了各项制度，形成规范的依法治校规范并严格执行，体现出在制度面前人人平等，又在严格的制度管理下，不失对教职工的人文关怀的管理理念。4、加强学校环境文化建设，发挥环境育人的作用。为了适应素质教育，实现人与环境的和谐，满足师生身心健康发展的需求，学校提出了绿色宣言：“同在蓝天下，热爱大自然；同在蓝天下，保护大自然；同在蓝天下，共享大自然，同在蓝天下，和谐共发展”。在不断提高硬件设施的基础上，学校对校园环境进行了精心设计

10、，使校园百年古树悠然伫立，四周绿树成荫，花坛内百花争艳。校园环境和谐、优雅，充满生机和活力。校园文化建设更是溢满了校园的每个角落，各楼层的文化走廊尽显学校的教育理念和人文思想；楼外的文化墙朴素典雅、充满天真的童趣；国学长廊体现出中华民族文化的博大精深；古树文化向我们讲述着一个久远而感人的故事；透墙内外悬挂的具有现代教育理念的家长篇、教师篇、学生篇，催人奋进、催人进取。学校五年来，先后荣获：中华百年名校、全国十大创新学校、全国绿色学校、全国教研先进单位、全国学校艺术教育工作经验交流会现场示范学校、全国“十一五”重点课题先进单位、省依法治校示范校、省教育科研先进单位、省健康促进学校、省语言文字规范

11、化示范学校、市教书育人先进单位、市教育系统先进集体、吉林市教师专业发展促进工程基地学校、区“名学校”、区模范集体等500余项荣誉。（二）营造促进教师发展的教育生态 1、构建学习型组织，倡导全员参与。在学习型组织建设中，主要行动策略是构建校本教研模式，建立校本教研制度与构建学校学习型组织有机融合起来，学校根据教育发展要求，制定全员参与的培养计划，以专家引领为主导，以小科室研究推动大团队发展，出台了相应的培训制度，增加了教师工作的科学含量，提高教师的工作质量，使教师在教学研究中促进自身专业的发展。 2、营造和谐氛围，体现人文关怀。让教师参与学校的管理工作，工作中广泛地征集教师的意见，了解教师的需求

12、，给教师一个自主发展的时间、空间；鼓励设计充满个性的办公室文化，为教师创设和谐的人文氛围；学校领导深入教师之中谈心、交流，建立了和谐、自然的人际关系。温馨的办公环境，民主和谐的氛围，一句温暖的话语，对教师充满了人文的关怀。教师在民主、愉悦的环境中树立了“绿色心态”，激发了工作热情。3、营造教师实现自身价值的生态环境。通过公正、公开的激励机制来促进教师自身价值的实现，大力营造教师实现自身价值的生态环境，在“明星、新秀教师”评比活动中施行奖励制度，每年度对教学优胜班级教师进行表彰。有了教师在情感态度与价值观认识上的升华，就为学校绿色生态教育送来了缕缕春风，更为学校的可持续发展注入活力。近几年，一批

13、优秀的教师脱颖而出，刘菲被评为吉林省“科研型名教师”，并与李淑华、彭新苗一同被评为昌邑区“名教师”。孙颖、赵春艳被评为区“十佳”教师，马秋颖、姜彬等一批青年教师也在市、区小有名气。我校优秀教师参加全国名师展示课等活动，有力地推广了绿色教育思想，并赢得了好评。（三）营造促进学生发展的教育生态1积极建立人文的校园文化，坚持以人为本，净化学生心灵。学校鼓励班级创设人文化的教室、民主化的管理氛围、个性化的学生发展空间。学校的校标、校歌、校报、校操、校园集体舞，形成了浓浓的文化氛围，陶冶着学生的情操。2构建具有生命性的“绿色课堂”。在面向全体关注每一个孩子发展的理念指导下，通过建立教与学的双主体的师生互

14、动、生生互动、主动参与、和谐共生的“绿色课堂”，使学生在课堂中自然的、相应的发展。学校一直以构建生命课堂为出发点，修正课堂教学评价细则，开展学科赛课活动，优化设计教学案例，促进课堂生态的改善，使师与生成为合作的探索者，平等的对话者，生与生成为协同的学习者。3积极开发多元化的、让学生个性发展自然成长的、能够进行充分体验的生态校本课。学校充分利用课程资源，编写了“环境教育”与“泥乐我童年”两套校本教材，开发了环境教育课程与陶泥教育课程。通过生态环境知识学习，探究问题，让学生体验学习过程，感悟到理性的教育；通过陶泥课动手实践，培养了创造才能，得到了艺术的熏陶。4、以社会实践活动为平台，开展绿色行动。

15、学校为发掘学生的创造潜能，激发学生的亮点，促进学生生动活泼、主动发展，学校为学生搭建自由展示的“绿色平台”，开展了“学一手、露一手、争高手”系列教育活动，为学生提供了自主活动空间、自主选择学习的余地和自由展示的平台，张扬了学生的个性，实现了创新教育三个挑战。并通过开展丰富多彩的“重视人生，凝聚人心”的活动，使学生之间建立起宽松、平等、合作、和谐的人际关系，形成团结合作，乐于争鸣的文明氛围。让学生在学校教育阵地中体验，在社区中磨练，在军营中陶冶，在社会中成长。这些活动的开展，调动了学生的热情、发挥了学生的才华、并逐步形成积极向上的人生观与价值观。每一个学生在绿色教育中茁壮成长，分享着绿色教育的恩

16、泽，学生有千余人次获得国家、省、市、区级的表彰和奖励，一批批优秀的毕业生顺利升入初中，并得到上级学校与家长的好评。六、课题研究后的思考1、讨论的问题根据我们对实验的研究结果的分析，对以下几个问题进行探讨：（1）要进一步深化认识，强化绿色文化这样一个前提。（2）提高绿色教师专业化水平，是实现生态化绿色教育的根本保证。（3）不断地改革课堂教学，构建“绿色课堂”促进教学质量的提高，实现每一个学生终生的、相应的可持续发展，是个长期的教育工程。（4）要从整体上使学校、家庭与社会一体化，形成良好的教育生态，提升育人合力是个不断深化的过程。2、理论构建根据我们对实验结果的讨论，构建了课题的基本理论体系：在办学育人的过程中，努力为每个学生创造一个阳光、快乐、向上、健康的成长环境。通过构建以“绿色课堂”为中心、“绿色文化”为基础、教师专业化为保证的“绿色行动”为载体的三个教育生态系统，形成促进每一个学生健康成长的良好教育生态系统，实现每一个学生得到均衡的、相应的、终生可持续发展的学校教育。