二年级上册数学教案 9的乘法口诀人教新课标

1、.9的乘法口诀教学内容：人教版二年级上80页。教学目的：1、理解9的乘法口诀的意义，发现9的乘法口诀的规律并纯熟记忆。2、在操作、观察、交流中寻找并掌握记忆9的乘法口诀的方法。培养学生分析、抽象、概括才能，浸透函数思想和数形结合思想。3、在活动中激发学生探究知识的愿望，培养学生的数感。教学重点：发现9的乘法口诀的规律并纯熟记忆。教学难点：寻找并掌握记忆9的乘法口诀的方法。教学用具：教学过程：一、谈话引入 之前我们研究了过几的乘法口诀？今天我们就来研究9的乘法口诀。板书：9的乘法口诀二、探究新知1.自主探究，深层理解你知道的9的乘法口诀有哪些？学生说，老师板书古人总结的9的乘法口诀正确吗？请你选

2、择喜欢的1句或2句验证它的正确性。老师布置任务，学生完成汇报： 你验证了哪句？怎样做的？例：四九三十六预设1：画图。每堆画9个，有4堆。表示什么？4个9每堆画4个，有9堆。表示什么？9个4是36吗？ 还有同学用算式表示。预设2：加法算式。什么意思？999936。44444444436。预设3：乘法算式4×936或9×436。还有验证哪句的？我们一起根据乘法口诀，把乘法算式补充完好。学生说，老师板书齐读9的口诀。【小结】在刚刚的学习中，同学们借助前面学习口诀的经历，验证了9的口诀，也说出了对应的乘法算式。2.找寻方法，记忆口诀 通过观察我们发现乘法口诀确实有很多相似，易混淆。

3、有什么方法能帮助我们纯熟记忆呢？在课前，老师让大家去搜集了帮助我们记忆9的口诀的方法，你找到了哪些。预设：1一个乘数都是9，另一个乘数逐渐多1，乘积多9。为什么一个乘数没变，另一个乘数逐渐多1，而乘积却多9呢？因为每次都是多了1个9，所以积每次增加9。假如算式从下往上看呢？2积存在的规律：9，18，27，36，45，54，63，72，81。9的乘法口诀乘积十位上的数字加1，个位上的数字减1，个位与十位上的数字相加和不变，都是9。知道为什么吗？我们一起看一看。9借1凑10，十位多1个十；9借1还1 ，个位少1个一。加了几个十，就要去掉几个一。所以个位上的数加十位上的数不变，都是9。3成组的规律除

4、“一九得九外二九十八 ， 18，九九八十一， 81三九二十七， 27，八九七十二， 72四九三十六， 36，七九六十三， 63五九四十五， 45，六九五十四， 544手指记忆法介绍：伸出双手，从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几，弯左边第一个就是一九，弯左边第二个就是二九，以此类推。弯曲手指的左边表示积的十位上的数字，右边表示积的个位上的数字。我们一起验证一下。举例说明5方格图在方格中找一找9的乘法口诀的乘积在什么位置。一九 9写在哪？10的前面 9比十少1 二九 18写在哪？ 你发现什么了？ 18比20少2三九 27写在什么位置？ 27比30少3四九 36？ 36比40少4 把你的发现说一

5、说。【小结】口诀几九的结果就是几十少几。我们通过观察、考虑、交流发现这么多规律，这些规律可以帮助我们记忆口诀，以便进步口算速度。你再试着背一背9的乘法口诀，假如没记住可以根据我们刚刚研究的规律帮你想一想。三、稳固练习1强化记忆，易错辨析9×463 369×763 369×545 549×645 549×981 189981 18第一组：区分9×4和9×7。可利用“求几个9是多少就用几十减几这一规律。把9估成10，10×4是40，40离36更近，所以9×436；10×7是70，70离63更近，所以

6、9×763。第二组：利用相邻两句乘法口诀间的关系，9×436，9×5比9×4多了1个9，用36945；9×763，9×6比9×7少了1个9，用63954。第三组：利用乘法的意义和手指记忆法，9×9从左往右数，弯曲第9根手指，弯曲手指的左边有8根手指，右边有1根手指，结果是81；99就是2个9或9个2，从左往右数，弯曲第2根手指，弯曲手指的左边有1根手指，右边有2根手指，结果是18。不要求学生一定用哪种规律进展计算，选择合适自己的即可。2综合运用，才能提升运用乘法意义、算式以及口诀。8个9是8×9或9

7、15;8；999999是6个9相加，乘法算式是6×9或9×6；9×99，是9个9去掉1个9还剩8个9，乘法算式是8×9或9×8。四、总结 这节课，你学到了什么知识？有什么收获？板书设计： 9的乘法口诀家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。 1×99 一九得九 9×19 2×918 二九十八 9

8、×218 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 3×927 三九二十七 9×327 4×936 四九三十六 9×436 我国古代的读书人,从上

9、学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要