一年级上册6和7的加减法的应用说课稿

1、一年级上册 6 和 7 的加减法的应用说课稿平石小学 曹祥兵说课内容：我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级上册 6 和 7 的认识及 加减法中的用数学部分。教材简析：1、 主要内容：本节内容是在学习了 6、 7 的认识和加减法的基础上展开教学的。包括两道例题和一组 “做一做 ”的习题， 其内容都是用 6和 7 的加减法解决生活中的计算问题。 教材在这 里第一次出现了大括号和问号。2、 地位和作用本节内容是一种用情境图反映的数学问题， 有利于学生将所学知识同生活实际紧密结合起来， 并在生活中去发现数学问题、 解决问题， 从而发展解决简单实际问题的能力。从整个知识网络来看， 它也

2、标志着数学应用题教学的开始， 是向后面的文字应用题过渡的桥梁。教学目标：通过分析教材，我确立了如下教学目标：1、 认知目标：使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。2、 技能目标：会用6 和 7 的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。3、 情感目标：通过本节课教学，向学生渗透热爱大自然、保护环境等方面的教育，从而促进学生在态度、情感等方面的健康发展。这三个目标在教学中是相互渗透、相互交融的。为达到以上教学目标， 我主要采取了情境教学、 小组合作和直观演示相结合的教学方法。教学重难点及突破措施：本节课的重点是用 6 和 7 的

3、加减法解决生活中的实际问题。难点是让学生学会观察、分析，提出合适的数学问题。其中，正确理解大括号和问号的意义是关键所在。对于教材重难点的确定，我是通过如下两个方面的分析得出的：1、从教材知识点分析： 6 和 7 的加减法在生活中应用广泛，同时它又是进一步学习 8和 9 以及 10 的加减法的最直接的基础。2、 从学生心理特点和认知规律来分析：学生的思维能力和语言表达能力不是很强，通过观察图画，分析并叙述出已知条件和要求的问题，进而选择正确算法，还是一个比较抽象的过程。针对重难点，我打算采取小组合作和直观演示相结合的方式加以突破。教学过程：共分四大环节：一、 创设情境，激趣导入针对一年级学生纯真

4、幼稚、富于幻想的心理特征，我创设了如下情境：同学们，你知道现在是什么季节吗？对， 是秋天， 秋姑娘呀， 正忙着给勤劳的人们送去丰收和喜悦呢！看，她给咱们每个小组也送来了一份礼物（电脑出示）你能根据算式猜想一下，这些礼物各属于哪个小组吗？要解决这个问题， 需用到哪些知识呢？我设计这个环节， 意在激发学生兴趣， 借此复习 6 和 7 的加减法， 为后面学习它的应用做好铺垫。 在此基础上，我进一步引导学生：利用这些知识，还可以解决哪些问题呢？好，咱们还是随秋姑娘一起去大自然中转一转，看一看吧！ （出示插图，导入新课）二、放手学生，探究新知在这一环节中，我充分利用小组合作和直观演示相结合的方式展开教学

5、。1、 让学生对着插图，进行观察和交流。具体做法是： 先引导学生由近及远或者由远及近有序地观察， 借此培养他们初步地自主学习的意识，至于学生观察到什么，我不去做过多限制，不管是蓝天、白云、还是房子、小草，这些都是学生利用双眼来认知大自然的宝贵素材。接着安排小组交流观察的内容， 并尝试提出疑难问题， 在互通知识中， 也给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会。然后，由小组代表在进行交流，并提出小组解决不了的疑难问题，做到知识共享。而这观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，学生从中感悟到自然美、家乡美， 进而激发起热爱自然、 热爱家乡的思想感情， 这是教师用空洞的语言所不能替代的。2、 教学

6、大括号和问号的意义作为组织者、合作者和引导者，我在与学生一起观察、感悟的过程中，有选择地解答一些疑难问题， 并最终将重点巧妙地引到大括号和问号的意义教学上， 比如说： 图中还有哪些你以前从没见过的数学符号？你知道它代表什么意思吗？或者说： 老师这儿有两个新朋友，你想认识一下吗？这些导语都是可行的。接下来， 我主要借助多媒体演示， 先引导学生分别认知大括号和问号的意义， 明确大括号表示把两部分合起来， 问号表示要求的问题。 在演示中， 注意把大括号的尖朝向各个方向， 以避免学生认为大括号的尖总是朝上的误区。 自制教具演示也是可以的。 再引导他们理解大括号和问号合在一起表示的意义， 并能对着情境图

7、叙述完整的图意， 互相反复交流， 直至明确要求的问题是什么。 在引导学生叙述图意的过程中， 其实已孕伏了应用题的结构， 即两个已知条件和一个问题， 这对于学生进一步学习应用题是非常有益的。3、 针对提出问题，列出算式进行计算。在学生理解了大括号和问号的意义之后， 能够明确这幅图要求的问题是一共有多少个学生，也就是把男生和女生合起来，根据加法的意义，应该说不难解决。用左边的 4人加上右边的 2 人，一共 6 人，或者用男生2 人加上女生4 人。但我决不就此满足，而要深挖教材，引导学生列出多种算式，如扎小辫的 3 人加上不扎小辫的 3 人；低头的 1人加上不低头的 5 人等等， 打破了原先只用左右

8、两堆求和的思维定势。 这样做， 我认为有利用于学生多角度地看问题。 况且， 提倡算法多样化， 这也是新课程标准的基本要求，当然算式的选择也得视题而定。在此基础上， 我引导学生观察第二幅图， 并与第一幅图进行比较， 让学生自己去发现不同之处，自己去表述图意，如有困难，可小组合作交流，教师没必要过多讲解。如此反复之后， 明确要求的问题是还剩几个向日葵盘？是求一部分， 根据减法的意义， 应该列式为7-2=5。利用电脑的优势，我也可将问号移到另一边，引导学生列出不同的算式， 7-5=2。这是两道容易混淆的减法算式，应加以辨析。而当问号移到算式中得数的位置时，这幅图则有上述两种列式。这两道应用题的教学，

9、意在让学生从中感悟两点：1、 问号的位置决定着列式方法。 2、 问号既然是要求的问题， 那它必定是算式中的得数。同时辅以清晰明了的板书设计， 以更好地加深学生对所学知识的理解。 至此为止， 我认 为本节内容的重难点已真正突破。原苏联教育家苏霍姆林斯基说 过： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。 ”新教材蕴含着许多有待学生发现的奥秘， 我认为只要教师充分地理解教材、利用教材，给学生提供足够的时间和空间，就可以满足他们这种强烈的需要。4、 及时反馈，了解学生的掌握情况。有了刚才的分析验证， 对于做一做中的两道

10、题目， 我放手学生自己进行辨析， 从中选择合适的计算方法。 在全面搜集学生信息的基础上， 我也要根据学生情况， 及时调整自己的教学思路。三、应用新知，培养能力学习的目的是为了应用， 课本页插图与前面的知识点是类似的， 因此， 我充分发挥小组合作的优势， 让学生对着图画进行讲故事比赛， 如小鸭的一家 、小青蛙比本领 、小金鱼找朋友等等，以加深学生对图意的理解，从而能够正确列式解答问题，并辅以可行的奖励机制， 如评选故事大王、 速算冠军以及优胜小组等， 意在让学生从中感受到学数学用数学的乐趣， 逐步培养自己善于发现问题和解决问题的能力。 适当时机可对学生进行爱护动物、 保护生态环境的教育。 当然， 这项活动也可视教学情况放到第二节课或者课外进行，毕竟，新理念下的课堂教学应该是生成的，而不是现成的。四、及时总结，拓展延伸通过总结，引导学生发现庭院里有数学、田野中有数学、小湖边也有数学，感受到生活中处处有数学， 在此基础上， 鼓励学生在日常生活中， 注意观察周围还有哪些地方也有数学，比一比，看一看，谁是爱数学的小博士。这