eepo课型评价方式一

1、eepo 评价方式 EEPOEEPO 课堂教学评价方式主要有六种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性 评价、学科性评价。我们重点研究经典性评价、项目型评价两种 含义： 经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行的评价。知识性 是基础，强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一” ，即把 中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。 原因之二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动” 。这是称之经典的又一原因。 经典性评价是一种核心评价方式，它适宜任何课型和学型。评价要点如下： 1.1.

2、知识性： 一是看关键知识点 （重点难点）的确定是否准确，练习的设计是否有梯度， 是否充分利用了人力资源。 二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。 一般情况下，强化次数要求是： 1 1）、数学基本量 7 7 1212 次，比较理想的是 1212- 1717 次；2 2）、母语基本量 1212- 1717 次，比较理想的是 17 17 2222 次。3 3）、外语基本量 1717-2222 次，比较理想的是 22 22 - 3232 次，4 4）、实验教学活动基本量 3 3- 5 5 次，比 较理想的是 5 5-7 7 次，但不是越多越好。 2.2. 个性： （1

3、 1、对教学素材是否能进行个性化的处理？ （2 2、学生个性是否得到表现、张扬？思维是否个性化。 （3 3、善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的 是否得到相应的照顾。 3.3. 创造性： 一是看学生的创造欲望是否被激发。 二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可 以视为有创造性了。 4.4. 互动： 一是看师生互动，生生互动的情况。 二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听、资源利用。 三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。 一般情况下一节课小动 2 2-4 4

4、 次，大动 I I 次为宜。但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状 况而定。操作 8 8 人以上的大组一定要有多向度的问题。内容要有相互交流的价值。单向度的问题一般不宜 操作大组。 怎样检测课堂是否是有效互动？ （1 1、小组合作中有无角色的分工（。 2 2）学生间有无亲和力，气氛是否融洽。 （3 3、是否互相照顾，互 相关注。（4 4）是否会利用资源。（5 5）是否会倾听。 （6 6、合作成果能否共享。 5 5主动：有效教育最大的亮点就是在课堂上充分体现放主动权，因此看主动性在课堂上是否体现主 要看三方面： （1 1、主要看主动权交了没有？ （ 2 2）在哪个环节、哪个操作点交？ （

5、3 3、交得怎么徉？是否 体现了学生自主学习的特点？ 主动权交出的一个显著特征是：按学生稳定的个性特征处理教学素材。如让学生用自己喜欢或擅长 的方式学习。 6 6.能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保特全体同学学习积积极的基础 上，对个别在某方面有爱好、 有特长的学生进行个别的鼓励， 使其产生探究动机，并且持续关注学习内容， 产生能动效应，以至有利于产生一八效应、 二八效应甚至三八效应。 简要说： 一是感兴趣，二是有动机， 三是有效应。 什么叫“一八效应”、二八效应“三八效应” 一般有这徉一个规律性的时间跨度，在主体状况下，某一学生如果对某问题或某一方面的问题感兴 趣，他

6、只需要用课外活动、节假日时间主动积极地探索，八年左右，他就能成为这方面问题的小专家（一 八效应）。如果再坚待八年（总数达 1616 年左右），他就能在这个方面成为真正意义上的专家（二八效应） 。 如果能动地、科学地坚持 2424 年左右。他就很可能成为这方面的天才和大师”级的人物（三八效应” ）。 小结：经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一” 。互动、主动、能动即“三级联动” 这六个指标进行评价。 一般来说，一堂课如果达到 1 1-2 2 个指标，就可以考虑认定为一般。达到了 3 3 个指标可以认定为较 好。达到 4 4 个指标就可认定为好。达到 5 5-6 6 个指标可认定为优

7、秀等级。 评价方式之二一一项目性评价 含义：项目性评价主要是针对课型方式、 学习方式等项目进行的评价。 这里主要讲对课型方式的评价。 评价课型方式主要是：（1 1 ）看课型方式的特点是否突出。 （2 2 ）是否达到形似神也似的境界。 要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分 辨。 评价要点： 1 1 要素组合方式课型怎样评价？ 一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。 要素组合方式的控制要点： （1 1） 是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、 合作、品格）。七个要素不同的排列

8、组合，教学方式就会千变万化； （2 2） 是动静转换的时空控制问题。 二是看每个要素用得怎样。如： 听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。 看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看到内在的联系。 讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲、对小组成员讲、对全班同 学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲，走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。 想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。想的时侯学生要静得下来。 想，要有深度、有广度、 有个性。 做:要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相

9、应的训练。 动静转换适当：该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。动要努力达到调节情绪、互相交 流、强化次数、合作提高的目的。 三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯 度的扩张，前后作业设置的技巧等. 2 2、 平台互动方式课型怎样评价？ （1 1） 使用这种课型方式，要求教师首先会准确地寻找、捕捉最关键的要素建立平台。 关键要素是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、 能力、信息、创造、品德等方面的基本点。 （2 2） 会构建多向度平台：教师在一个操作平台上是否形成多功能、多向度，多途径的作业方式。抓 住 1 1- -3 3个关键要素，

10、构建 2 2- -3 3 个平台。 （3 3 ）学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性 化探究，能明确表达自己的见解。 （4 4）学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目 标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要 的矫正、补救、精讲，弓 I I导知识向结构性、系统性方向发展。 3 3、 哲学方式课型怎样评价？ 一是阅读材料或出示教学素材阶段。 一方面教师要为学生发现问题、提出问题、创设情景，教师设疑要多向度； 另一方面，看学生质疑的兴趣和观察、 寻找问题、提出问题的能力。 提出的问题要多向度。 向度越多, 说明学生的思维越广。能把眼前的素材与万事万物联系起来，是非常理想的思维方式。一节课的向度一般 要达到 1212 个左右。16 16 1818 个比较理想。 二是在筛选问题阶段。 主要是学生选择感兴趣的问题，主要看学生民主参与的意识和对问题分辨能力、筛选能力 ，这是个过 渡阶段。 三是在群体探究、主题扩张、立论与思辨阶段。 主要观察学生对问题的分析能力、听说能力、交往说服力、敏捷性、顿悟力、批判和被批判的承受力、 发散思维能力、逻辑推理能力、领悟知识的能力以及群体讨论技巧、答辩的艺术技巧和批判精神、团队精 神、自信心、意志