新时期班主任素养与自我定位PPT精选文档

1、新时期班主任素养与自我定位北京教育学院北京教育学院迟希新迟希新 博士博士1新时期班主任素质讨论的背景与缘由新时期班主任素质讨论的背景与缘由新时期班主任素质的内涵与特征新时期班主任素质的内涵与特征 成就高素质班主任的实践路径成就高素质班主任的实践路径 做最好的自己，做幸福的自己做最好的自己，做幸福的自己 班主任的知识类型与能力结构班主任的知识类型与能力结构2WHYp提高班主任专业素质是提升学校德育实效性，贯彻先进教育理念的前提p提高教师专业化水平是应对教育环境复杂化与培养高素质教师的现实需求p激发教师专业成长动机是提高教师自我效能感，克服职业倦怠的客观需要。3 我想不到有任何无教学的教育，正如在

2、相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。” 赫尔巴特赫尔巴特4班主任Vs学生 学校里和学生相处时间最长的 人 学校里和学生冲突最多的人 学生终生最难忘的人5 我总结出一个可怕的结论，我在课我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用堂上起决定性的作用作为一个教作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，

3、也可以治愈一我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。的言行所致。 -海姆吉诺特6 不同的班主任营造了不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童任更决定着学生在

4、他们童年驻留时间最长的教室里年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活过一种怎样的生活7 “张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，全

5、班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。第一了。”8班主任素质班主任素质优秀班主任优秀班主任理念理念心性心性技能技能学习与研究能力学习与研究能力精神境界与心理健康精神境界与心理健康教育智慧与机智教育智慧与机智9 科学的理念有助于我们修正错误的科学的理念有助于我们修正错误的教育观念和教育行为。教育观念和教育行为。 科学的理念有助于我们提升教育实科学的理念有助于我们提升教育实践的效果。践的效果。 科学的理念有助于我们发现教育现科学的理念有助于我们发现教育现象背后的规律性象背后的规律性10教师专业知识结构教师专业知识结构个体实践 性

6、知识条件性知识本体性知识操作性知识教师教师专业知识专业知识11本体性知识本体性知识（subject-matter knowledge） 条件性知识条件性知识(conditional knowledge) 操作性知识操作性知识（practical knowledge） 教教师师专专业业发发展展与与知知识识结结构构心理学、教育学知识心理学、教育学知识 教师面临实际的课堂情境教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识及与之相关的知识 教师所具有教师所具有的特定的学的特定的学科知识科知识 1213 实践性知识条件性知识条件性知识SCALES*资料来源：Unit

7、of measure青少年发展的阶段性和连续性青少年发展的阶段性和连续性14p反抗性反抗性VS依赖性依赖性p闭锁性闭锁性VS开放性开放性p勇敢勇敢VS怯弱怯弱p自卑自卑VS高傲高傲p否定童年否定童年VS眷恋童年眷恋童年少少年年期期（1112-1415） 又称青春期又称青春期一、少年期的年龄阶段和一般特征15初中阶段学生面临的矛盾初中阶段学生面临的矛盾 1. 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 2. 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；保护的矛盾； 3. 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；心理闭锁性与需

8、要理解、交流的矛盾； 4. 要求独立自主与依赖之间的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾； 5. 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾 16少年期在个体发展中的重要地位少年期在个体发展中的重要地位青春期是青少年人生发展的青春期是青少年人生发展的“疾风暴雨疾风暴雨”时期时期 -霍尔霍尔p青春期是青少年发展的关键期青春期是青少年发展的关键期p青春期是青少年发展的转折期青春期是青少年发展的转折期17班主任专业能力结构班主任专业能力结构班主任专班主任专业能力业能力 沟通交流能力沟通交流能力组织管理能力组织管理能力 班级文化班级文化 建设的能力建设的能力 自我规划能力自我规

9、划能力 与他人与他人合作合作 研究能力研究能力 独立研究能力独立研究能力 终身学习能力终身学习能力了解学生能力了解学生能力基础性基础性能力能力发展性发展性能力能力拓展拓展性能性能力力18p中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。p中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。（教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见2006年6月8日）1920 终身学习者终身学习者 主动探究者主动探究者 有效沟通者有效沟通者 积极助

10、人者积极助人者 健康人格的塑造者健康人格的塑造者新时期班主任角色定新时期班主任角色定位位知识传授者知识传授者班主任是班级文化的建构者班主任是班级文化的建构者 班主任是学生全面发展的主导者班主任是学生全面发展的主导者 班主任的工作不可替代班主任的工作不可替代班主任是拥有实践智慧的德育研究者班主任是拥有实践智慧的德育研究者 班主任是班级的组织者班主任是班级的组织者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？班主任是普通的德育工作者？2122做一个会学习的班主任做一个会学习的班主任 做一个善于反思的班

11、主任做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的班主任做一个健康快乐的班主任高素质的高素质的班主任班主任p突出行动研究的特点突出行动研究的特点p以案例研究为主要模式以案例研究为主要模式班主任校本研究的目标定位班主任校本研究的目标定位23 听中学听中学 做中学做中学 听懂的东西做出来听懂的东西做出来 做好的东西说出来做好的东西说出来把做好的东西写出来！把做好的东西写出来！2425主题主题班会班会班主任技能核心：主题班会的设计和开展 主题班会是指在一主题班会是指在一定阶段围绕某个主题定阶段围绕某个主题, 开展对学生进行思想开展对学生进行思想教育的班会。教育的班会。2627重要的重要的隐性德隐性德育课程育

12、课程资源资源打造班打造班集体的集体的重要手重要手段段 班主任班主任技能的技能的核心内核心内容容 班主任教班主任教育智慧的育智慧的集中体现集中体现STUDy28在班会的结尾，在班会的结尾，由老师和同学由老师和同学共同总结班会共同总结班会体悟，进行主体悟，进行主题的深化和提升题的深化和提升 合理安排时间合理安排时间 考虑角色分工考虑角色分工 选择活动形式选择活动形式 动态控制进程动态控制进程依据学生心理依据学生心理特点和班级中特点和班级中存在的具体存在的具体问题设计主题问题设计主题主题班会的一般过程主题班会的一般过程 29设计设计原则原则计划计划性性整合整合性性针对性针对性创新创新性性30差生教育策略的变革