借鉴陶行知教育理论科学地投放区域材料

1、借鉴陶行知教育理论 科学地投放区域材料摘要： 陶行知是我国著名的人民教育家，他认为“与其把孩子当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给孩子几把锁，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。而目前我们幼儿园开展的区域游戏，正是给幼儿构建了这样一个独立自主地去探究的平台。区域游戏对幼儿来说是一种学习，它包括了幼儿的已有经验的练习和新经验的获得。在游戏中幼儿则主要通过操作游戏材料来实现游戏的娱乐功能、技能锻炼功能和学习教育功能。根据陶先生以及一些教育专家的的观察研究也证明，幼儿无论与陌生人还是和熟悉的玩伴在一起，无论是在新的环境或是已经熟悉的活动室里，幼儿都会寻找可玩或想玩的物品或玩具，作用于材料的游

2、戏行为平均达96%以上，正因为如此，游戏材料对幼儿各方面发展的意义和价值才被我们老师所重视，我们才会去关注幼儿作用于游戏材料的行为，关注投放游戏材料的方式对幼儿游戏行为的影响。既然游戏材料的投放如此重要，那么我们就应该借鉴陶先生的教育思想，对照指南精神，科学、合理地投放区域材料，让幼儿快乐、自主地进行游戏。关键词：材料投放 游戏价值 创造能力 游戏水平一、 把握年龄特点和阶段性培养目标，有针对性地投放区域材料。 教师要对照指南精神，教师首先要考虑的是本班幼儿的年龄特点，然后清晰的理解和把握阶段性培养目标，最后有针对性地选择、投放材料。力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在进行主题活

3、动动物王国时，表演区就可以投放些背景材料（上面有房子、树、小桥、小河等）、操作材料（幼儿常见的喜欢的小动物贴画、头饰、挂件、演出服等）、录音机、音乐磁带等，这样幼儿就可以根据自己的能力和意愿去选择不同的游戏材料进行游戏。再比如在进行主题活动丰收的季节时，我们可以在美工区投放各种豆类：黄豆、扁豆、蚕豆、绿豆等；双面胶；白纸头；水彩笔、蜡笔等让幼儿既可以认识各类种子，还可以和同伴进行种子贴画。还可以进行水果、蔬菜等的绘画练习、头饰、胸饰等制作。角色区提供各类幼儿合作制作的蔬菜、水果的头饰或胸饰、挂件供幼儿自主表演；阅读区可以提供各类蔬菜、水果、农作物的图书供幼儿自主阅读；科探区可以提供各类蔬菜、水

4、果图片让幼儿进行分类、排序、比高低等。这些材料的投放既可以满足不同层次幼儿的需求，同时幼儿的语言表达能力、社会交往能力、合作能力等均可以有了不同程度的提高。二、充分挖掘材料的游戏价值，让幼儿成为材料的主人。 从促进儿童运动能力的角度来说，游戏行为是成熟指导下的自发动作练习，提供了多种运动形式的练习。从儿童认知发展的角度来说，“促进了感知能力、思维能力、想象能力、语言能力的提高”。而从社会性角度来说，游戏既提供了儿童交往实践的机会，又促进了儿童社会交往关系。就情感发展来看，“赋予儿童经常体验积极的情感，帮助儿童控制情感的冲动性。幼儿的德感、美感、理智感等高级情感也产生于游戏。游戏对儿童的社会交往

5、能力、情感体验能力有着独特的作用。因此，教师要充分挖掘区域材料的游戏价值，让幼儿去控制材料，让幼儿成为材料、游戏的主人。（一）游戏材料的外在特征决定着材料对幼儿的游戏行为与发展的作用。一段时间，幼儿园组织活动多下来很多大小、粗细、长短不一的吸管，于是我就把吸管投放在美工区。有一天，区域游戏时间，在美工区的庄子瑶大方的主动的问我：“老师，我可以把这些吸管剪开来用一下嘛！”。我也认真的回答她：“可以呀！你自己决定吧，不过剪得时候要小心手。”说完我便走开了。等我回头的时候我惊奇的发现她居然能把吸管玩得如此的好。“看，这是我做的螃蟹，吸管长长短短的可以做螃蟹的脚，我用对称的办法来摆好了粘上去的哟。”她

6、就像是一个演说家一样向大家介绍着自己制作的螃蟹。“你做得真好看。”在美工区的其他伙伴兴奋的给瑶瑶鼓掌。而她也更加自信满满。等他们看完了瑶瑶的作品便在一起讨论了起来，他们发现吸管有粗有细，可以来选粗的做螃蟹的大钳子，而任亦晨小朋友拿起吸管考虑了一会说“我觉得还可以做别的小动物呀，我来好好想一下”。从头到尾作为教师的我并没有过多的参与，但他们在整个游戏活动中表现的非常棒。我相信材料的外在特性已经给了幼儿很好的灵感和更多方面的技能训练。可见，玩法取决于材料的特征，材料的形象性特征和结构性特征可以引发幼儿特定的游戏行为，材料的游戏价值得到了充分的发挥。（二）幼儿的个体特征激活了材料对幼儿行为的发展潜能

7、。结合主题“小问号”我们在图书区投放了很多的十万个为什么，因为我们班有些孩子的识字量不错，所以有一部分书字量还是比较多的，问他们怎么认那么多字的，他们都会很自豪的对我说。“我是跟着爸爸一起看故事图书、看报纸认识的，说的时候显得特别的神气。那天我看到潘雨豪、颜子涛和芮瑞在图书区看书，刚开始还是挺不错的，各看各的书，没有发现什么特别之处。过了几分钟我发现豪豪和瑞瑞都把自己的书拿在手里但不在看，而是围在涛涛身边在听他读故事书。我不由分说便走过去：“你们两个不是有书吗，怎么都挤在涛涛身边，这样他怎么能好好看书呢？”他们并没有反驳，只是拿起自己手中的书又看了起来。就这样他们的看书活动被我打断了一次。接着

8、过了一会我又回到图书区这次看到的景象更让我生气了,豪豪和瑞瑞居然在玩书，他们两个一会儿把书卷了起来，一会儿把书顶在头上，还把书当话筒，不知道在说着什么，而涛涛这时也不在看书了，而是在看他俩“表演”，我当时只是觉得他们看书看得不够认真，有些吵闹，便第二次介入到他们的活动中并责怪他们：“大班的孩子了，连看书都不认真，而且不好好爱护图书！”活动结束后，涛涛跑过来悄悄地告诉我游戏中所发生的事情并不是我看到那样，我才知道原来是错怪了他们。因为豪豪和瑞瑞的识字量不多，所以有一些图书他们看不太明白，而涛涛识字量比较多，所以自信的涛涛在看书时读书的声音越来越大，于是他们两个便不由自主地来到涛涛身边，目的是一起

9、看书而已。而第二次豪豪和瑞瑞则是在表演讲故事，他们用书当做帽子或扇子，也把书当做话筒说故事对话，而涛涛反被他们两个的故事表演给吸引过来。不可否认，在一般情况下材料确实能引发幼儿特定的行为，但也不尽然。我们发现，如果得到教师允许，幼儿常常会改变游戏材料的通常玩法和教师的预设玩法，甚至不同的幼儿对同一种材料可以玩出不同的花样。其实在小中班这样的情况会更多，比如幼儿会用娃娃家的碗和盘子做帽子，做打击乐器，用小医院的听诊器代替淋浴的莲蓬头，会将积木和橡皮泥玩到一起去等等。这些幼儿自创的“反常规玩法”在满足幼儿游戏需要的同时，客观上也实现了材料对幼儿发展的价值，只是我们在预设玩法时忽略了这些价值。由于这

10、些价值的实现具有不确定性，因此游戏材料对幼儿行为发展还具有潜在的因人而异的功能。然而遗憾的是，在现实中，我们过分重视材料的预设玩法，当幼儿不按预设玩法对待材料时，教师常常会指责幼儿“不好好玩”“玩得不好”而当幼儿不敢“乱玩”的时候或是对材料不感兴趣时，我们又会觉得很无奈。其实我们不能让环境和材料作用于幼儿的行为，而不重视幼儿对作用于环境和材料的自主性。三、科学、合理地投放游戏材料，满足不同水平幼儿的发展需求。陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为活动区投放的材料要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的。我们区域活动投放的材料，通常是幼儿操作的工

11、具，探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。因此在选择区域活动的材料时，提供材料的层次不同，难易度不一才能满足不同层次幼儿的需求，才能得到全班幼儿的喜爱。如，因孩子们经常谈论电脑上的连连看，我园中班（百合班）在操作区也开展了连连看游戏。刚开始，老师只为孩子准备了点数连连看，几天下来发现只有几个脑子较灵活的孩子去光顾，别的孩子（特别是能力较差的孩子）从来不去参与，观察下来知道此游戏幼儿不但要掌握10以内的点数，还要有颜色的区别，时间的限制才能操作，这对于中、弱能力的孩子来讲太难了，所以孩子们不愿意参与。为此老师们经过一番探讨后，决定为幼儿准备了三组不同

12、的材料：（1）动物连连看（我园小天才操作板），幼儿操作时是比较简单的，他们只要认识这些动物、找一样的动物就能进行；（2）图形连连看，对幼儿来说要难一点，他们首先要认识图形，还要根据颜色、大小来操作。（3）点数连连看。重新投放材料后的几天观察下来我们发现到这个区的孩子越来越多，特别是能力中、弱的孩子，他们先到简单的材料那边去操作，获得成功的快乐后开始大胆尝试难的操作。此活动的开展让不同程度的孩子的能力都有所提高。又如，在小班（朵朵班）操作区选择“给瓶娃娃戴帽子”游戏材料时，老师为幼儿提供大小酸奶瓶盖（添上头发）与瓶子（把瓶子制作成瓶娃娃）匹配（大小配对），当孩子看到漂亮的瓶娃娃的时候就想去玩，借

13、助这个瓶娃娃我们还生成了喂娃娃吃东西等活动。同时我们还准备了泡棉数板与数形的匹配（形状匹配）、薯片罐圆点卡与数字卡的匹配（数量配对）等材料供幼儿自选；在大班（芒果班）提供剪纸游戏的材料时，我们老师根据幼儿剪纸能力的差别为幼儿提供剪报纸-剪吹塑纸-剪马粪纸-剪布等等。由于老师提供的材料有了一定的层次，能力强的和能力弱的幼儿能按照自己的需求选择材料进行自主游戏，体验游戏的快乐，而我们教师指导起来也能做到如鱼得水，得心应手。四、投放自由开放式、探索发现式的游戏材料，发展幼儿的创造力。 陶行知先生早在30年代就提出：“要培养儿童的创造力”、“ 要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”，并且他指出

14、：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。对幼儿来说，创造力正孕育在新颖奇特的幻想中，幼儿创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。探索是一个不断激发幼儿的灵感，发挥幼儿创造性的过程。而自由开放式的材料和探索发现式的材料有助于幼儿更主动的按照自己的意愿控制游戏材料，产生自发性的游戏活动。比如在科学区如果我们只投放尺子让幼儿进行测量，那么这个活动就是一个机械的动手操作活动。而如果我们投放了多种测量工具（比如：毛根、积木、小纸盒，瓶子、尺子、绳子等），幼儿进行测量和记录，那效果就大不相同：幼儿利用各种工具来测量班级里的桌子、椅子、教室的长和宽，幼儿在测量和记录时的兴奋度比光用单一的尺子来测

15、量高很多。在整个游戏过程中教师也可以很好的观察幼儿对每一种材料的不同玩法，然后再分析和判断这些玩法对幼儿发展的实际价值，并适时地给予幼儿帮助和指导。再比如大班幼儿在认识时钟时，一开始我们给幼儿投放的是一个硬板纸时钟，幼儿只要按要求拨出相应的时间，这就是一个机械性的动手操作活动，幼儿的积极性不大。于是我们动员幼儿收集家里不用的时钟进行拆分，然后提供给幼儿（有钟面、时针、分针、数字等材料），让幼儿自己拼装时钟。这样这个活动就具有探索性了，因为在拼装过程中幼儿要进行思考：部件怎么拼装、数字怎么排放、时针、分针如何调配、怎样让时钟动起来等问题，幼儿可以在动手操作中，进行积极的探究。材料的一改进，幼儿的

16、探索、创造的欲望得到充分的调动。不同种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类别游戏，而不同类别的游戏对幼儿发展又具有特殊的意义，因此提供各类游戏材料是区域活动丰富的最基本的要求。尽管每种游戏材料在游戏活动中只提供开展活动的基本条件，但要使幼儿在游戏中获得更丰富的经验，老师还是需要多动脑，添加辅助的材料，增加游戏情节的复杂性。五、及时更新、添置游戏材料，使幼儿的游戏发展水平不断提升。在进行主题活动人们怎样工作中，一开始我们投放的材料只是一些手工纸和碟片，没有提供更多的材料，我们发现这些材料的投放只是起到了引出主题的作用，幼儿的游戏能力没有得到发展。那天罗怡、邵瑜和杨毅选择的是美工区，罗怡、邵瑜都在认真

17、的画服装，画好了便开始剪和粘贴，我发现杨毅并没有像她们那般认真地在美工区设计服装，而是在表演区和建构区那走来走去，他的举动引起了我的注意，于是我便先不问他，先观察了再说，只见他在和建构区的庄铉商量着：“庄铉，这个盒子能不能借我用用？”“你要用这个干嘛？这个我是要来搭东西的呀！”“我做衣服的材料不够，你们建构区不是有很多盒子嘛？你帮个忙给我一个呗！”庄铉看了看建构区里的盒子小声地说：“这东西又不是我的，我不可以给你。”两人就僵在那里。我便上前对着庄铉和杨毅说：“你们两都不用着急。老师那还有一些盒子，杨毅你去看看是不是可以用。”我一说完庄铉高兴的回到他的游戏中开始搭建了，而杨毅也跟着我选到了他所需

18、要的一些材料。原来幼儿的游戏能力会根据材料的不断更新而进步，不能一直局限与起初的或是就那么几种，这样就抹杀了幼儿能力的发展。杨毅也确实选了很多的对他游戏来说有用的材料，而这些材料他都很好的用在了设计服装上，而且设计出的作品非常有特色。这也给了我们教师一些投放材料的灵感，我们从刚开始的比较单一的材料增添到多种可供选择的材料（有报纸、塑料袋、纸盒、一次性碗、牛奶罐、蛋糕盒等等），便于幼儿为各行各业的人们设计服装。除了不同阶段材料的更新、添置外，区域活动的材料与季节、主题相适应的同时也要照顾到幼儿的兴趣点，不光是在美工区，相对应的各个区域里都应该不断更新、添置各种各样的材料，来满足幼儿游戏的各种需求。总之，为了让陶先生的教育理论传承下去，为了给幼儿创造一个独立、自主、快乐的游戏平台，我们要熟读、理解指南精神，把握自己所带班级的年