让鲜活的生活融入习作课堂

1、让鲜活的生活融入习作课堂盐城市北龙港小学 罗顶秀习作教学是语文教学的一个难点，也是语文创新空间最广阔的一个领域。语文课程标准中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”在小学的三个学段中，“写作”分别称“写话”和“习作”。小学阶段的习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而在平常的习作教学中，要达到这一目标，大家往往都犯难，常常听到教师说习作课难上，学生说写作课头痛。针对这一现象，前人和今人都曾对习作教学进行过不懈的探索和实践，总结出不少的经验和策略，如“从说到写，分段实施”、“从仿到写

2、，范文引路”、“注意实效，不拘形式”等等。这些经验性的策略都取得了很大的成功，而法无定法，习作教学的方式应该是与时俱进，不断创新，灵活多样的。教学中，我们不光要借鉴前人的成功经验，还要在实践过程中不断积极探索习作教学的“三维”目标的定位。我们要点燃学生习作的热情，唤醒学生写作的欲望，就得抓住习作教学的根本，让学生多读书，让学生多体验，给学生思维插上想象的翅膀。一、让学生博览群书，寻找习作的源头。学生掌握习作表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个量变到质变的渐进过程。因此很难明显说出学生的作文能力何时提高到何程度。提高学生写作能力需要有语言的积累，相当一部分学生身边有丰富、鲜活的生

3、活素材，但不是无法表达出来，就是表达得不够确切，这是肚里有货但缺乏表达词汇和表达技巧的表现，其因就是缺乏足够的阅读积累，文学素养太薄。因此，我们在平时要鼓励学生大量进行阅读，以丰富语言词汇，提高表达技巧，促进习作能力的提高。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。孩子们的生活阅历是有限的，平时我们要能引导他们博览群书，让他们在阅读中找到快乐作文的源头。如何引导学生博览群书呢？我们不妨尝试有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万的写作模式，更重要的是通过阅读，帮助学生积累丰富的语言材料，开拓学生的写作思维，提高学生认识事物和表述事物的能力。在抓语言词汇的积累上，除了发挥语文课本的功

4、能，引导学生多读多背、读中感悟外，还要不断扩大课外阅读量，要充分发挥课外资源的作用，引导学生到图书馆、阅览室里读书，利用画廊、板报、校内网等增加课外知识，也可利用班级“图书角”、“读报日”等一切可以利用的阵地，以丰富学生的阅读，积累习作的素材。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”等都说出了阅读对作文是何等的重要。朱熹曾写过一首观书有感的七绝“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许,为有源头活水来。”我们将朱熹的“天光云影共徘徊的方塘”比作优美的文章，那知识积累就是“美丽方塘的源头”。优秀的作文由于有源头活水，因而清澈可爱。对于习作来讲，道理也一样，博览群书

5、，我们能从许多优秀的作品中，获得思想上的教益、词汇上的积累和写作技巧上的借鉴。通过阅读，可以让孩子们更多地了解世界，了解身边的人和事。通过阅读，可以开阔孩子的视野，加深文学艺术的熏陶，以后作文，渐渐便不会有“肚里满满，却无话可说”的感觉了。二、让学生观察体味生活，做习作的主人。语文课程标准提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”作文即生活，生活即作文，四季更替，斗转星移大自然的一切变化都沟通着孩子们的内心世界。在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等等，而我们要善于引导

6、学生观察生活中的小题材，从点滴处体味到生活中的美妙。这时的小学生，思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，因此，在习作教学中，我们要让学生去联系实际，从小处着手，用一颗纯真的童心去反映生活，写出富有童趣、新颖别致的作文。当然，生活是广阔无垠，丰富多彩的。特级教师于永真说过：“生活中的很多事情都可以成为作文的素材。”我们要引导学生做生活的有心人，引导学生有意无意地去观察自然。春天的校园，生机勃勃；夏天的绿荫，沁人心脾；秋天的果实，令人沉醉；冬日的飘雪，勾人遐想。这一切，教师都应敏锐地抓住，创设情景让学生去观察、去表达，切勿简单机械地命令学生不观察而表达。教师要创设各种有意义的活动

7、让学生主动参与，主动评价，如春游、植树、夏令营、读书交流会、兴趣活动作品展等，这样既可锻炼学生的观察、思维能力，又可激发学生表达的兴趣，提高表达能力，从而大大地提高了习作能力。新课程教学法上还要求我们在习作教学时要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。有人认为小学阶段习作内容比较浅，学生所经历的生活足以应付了，不必再去专门观察、体味生活了。实践证明这种观点是片面的，因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是学生经历过的，但大都是无意注意，这些现象在学生头脑中留下的印象不深刻，学生在表达时就不能具体形象。对于有些题目所要的素材，学生根本就没有体味过，更需要引导他们去体察积累了。事实上，有创意的表

8、达源于丰富多彩的生活，这就要求学生把目光投向广阔的生活空间，既要养成学生随机观察生活的习惯，又要有目的地组织定向体验。这样不断地让学生去体味生活，他们头脑中的积累就会越积越深、越积越厚，作文时就该会“文思如泉”了。三、培养学生的想象力，让习作内容插上翅膀。想象反映着人的追求情感和愿望。学生有了丰富的想象力，就等于为作文插上了翅膀，使之飞向更广阔的天空。在训练时让学生“解放头脑”，大胆想象，对想象要大力肯定和表扬，以激发学生创造欲望。想象是作文教学改革的新空间，它的主要任务就是提倡学生无拘无束地想，进行个性化的语言表达，老师一般不对他们的创意多加批评，主要是指导他们进行语言表达。比如，教学想象作

9、文动物超市一课时，要引导学生大胆合理地想象，为喜欢的小动物作自荐，能清楚表达自己有什么本领，会怎么做，能把自己的工作干成什么样，不拘形式写下自己的想象。这样的习作可谓生动有趣，内容就很充实了。学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有密切的关系。我们在指导学生作文时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生的创新思维有机结合起来。培养学生的创新思维就离不开想象。现在的世界是日新月异，千变万化的世界，小学生做作文时应多发挥想象力，来描绘未来的多彩的生活。想象作文可以从小处作想，要求学生观察现实生活，激发相关想象，离开现实的想象是空洞的，我们可以让学生续写课文结局，可以让他们改变文章中人物的名称、叙述顺序等，可以让他们看图作文，还可以根据文中的插图进行补充或扩写我们要为学生创设想象的情境，让学生在习作的过程中充分体验自我想象的成就感。想象是人生中最美妙的乐章，而儿童本身就是想象的主人，他们最能想象，也最会想象。教师的工作就是要为学生的习作铺路搭桥，引领他们走进生活，走进自然，去观摩，去体悟，让学生打开心灵的窗户，让思维插上飞翔的翅膀，教师能做到这些，恐怕学生的作文也就不会是件头疼的事了