创业教育对大学生的影响分析

1、创业教育对大学生的影响分析一、创业教育对大学生创业意愿的影响分析测量量表开发及模型构建1. 研究假设通过文献整理归纳和前期访谈资料的分析，提出以下研究假设：一是大学生创业认知程度与创业教育正相关；二是大学生创业态度受创业教育正向影响；三是大学生创业意愿时间维度受创 业教育正向影响；四是大学生创业指向性与创业教育正相关；五 是大学生风险感知能力与创业教育正相关。2. 量表开发在此基础上初步拟定创业教育对大学生创业意愿的影响测量指标并将其分为5个维度，即创业态度、创业认知、时间维度、 指向性、风险感知，各维度下有若干小变量。3. 模型构建创业教育对大学生创业意愿影响因素涉及的因果变量关系较多，且非

2、常适合进行因子分析。因此，笔者创新性提出了“创 业教育对大学生创业意愿影响因素”的结构方程模型，通过问卷 调查取得实测数据，最后采用LISREL、EQS和AMOS等软件对数据与模型关系的一致性程度做出评价。二、创业教育对大学生创业意愿的影响调查结果与分析1. 问卷调查根据以上测量指标，参照国内外知名学者的研究结论及上海 高校的实际情况，笔者构建了40道题项的初始问卷，并选择了上海市具有代表性的 4所高校分层抽样抽取 1000名全日制普通 本科在校大四学生作为调查对象。其中，500名学生是大一或大二接受过创业教育的学生，500名学生是大一到大四期间均未接 受任何创业教育的学生。回收问卷842份，

3、有效问卷786份，有效样本率为%其中完全没有创业意愿的有效样本为176份，有创业意愿的有效样本为 610份。2. 信度分析为确定样本是否具有稳定性和可靠性，应进行信度检验。采 用克朗巴哈Alpha系数来测算量表的一致性。借助对 5个自变量 进行信度检验，其内在信度均大于，问卷的信度较高，因此可以 接受。3. 问卷分析路径系数验证。由验证结果可知，5个关键路径系数的概率P值均达到小于的显著水平，5条路径系数的标准化回归系数估计值均为正数，表示其对效标变量直接影响效果为正。上述分析 结果表明，在前面所提出的研究假设H1、H2、H3 H4和H5都得到了相应的验证，如图 2所示。对创业意愿自评结果的分

4、析。根 据调查结果统计，在校大学生对创业的认识是客观积极的。对于“如果有机会，我非常希望去创业”这一项关于创业意愿的自 评，大学生表示非常愿意的占,比较愿意的占, 般的占,比较不愿意和非常不愿意的分别占和。1 ）不同专业学生的创业意愿没有显著差异，经管类、理工类、文史类学生的创业意 愿分别是% % %不同学校的学生创业意愿存在差异，财经类 高校学生的创业意愿强度要高于综合性大学及师范院校，出现这 一差异的原因可能与学校在教育、宣传上的力度、广度、频度等 有关；男生的创业意愿强度明显高于女生，这主要是由男女生的 社会性别角色差异造成的；江浙沪地区学生的创业意愿强度明显 高于西部地区，受地区经济情

5、况和家庭环境影响，江浙沪地区的 学生更能接受创业的观点，创业意愿更强烈，西部地区的学生相 对较保守。2）实验组学生和对照组学生数据相比较，暴露出的 若干问题凸显出我国高校创业教育的不足，大学生自身的许多问 题也值得去关注和思考。如大学生普遍存在创业风险感知方面的 误区，调查中 勺学生把挣大钱作为选择创业的最大理由，明显 缺乏风险意识；大学生缺乏创业认知，调查显示大部分学生除了 认为缺少足够的创业资金以外，放弃创业的重要原因还包括缺乏 相关创业知识和经验。创业教育参与程度对大学生创业意愿的影 响分析。当前创业教育的参与程度主要用两个指标来测量：一是 参加过创业方面的公选课、讲座或培训的次数，二是

6、创业计划大 赛的参与情况。2实验组与对照组学生对比发现，是否参加过 创业方面的讲座或培训对大学生的创业意愿存在显著影响，实验 组学生的创业意愿明显高于对照组学生，并且参加过创业方面的 讲座或培训的次数越多，大学生获得的创业知识与创业技能更多，创业意愿就越强。对创业态度、创业认知、时间、指向性、 风险感知5个变量进行简单相关分析，结果显示，创业教育与创 业意愿的各相关变量均呈一定的正相关。1）创业教育对创业认知的正向影响效果最强，影响系数为。说明越是系统科学的创业 教育越容易激发大学生对自我特征、创业环境的行动或思考等， 如“搜集创业信息”、“对创业进行构思”、“经常思考与创业 相关的事”等。2

7、）创业教育与创业态度的关联性排在其次，影 响系数为。当代很多大学生有创业意愿，但多以赚钱为目的，事 业心与责任心较为缺乏，从某种层面导致创业行为不能长久。而 责任与担当是创业精神的核心，高校创业教育可以有效弥补这一 缺陷，在学生心中植入创业精神的内涵，从而持续推进大学生创 业行为健康发展。3 ）风险感知即为对创业阻碍的承受程度，与 创业教育也有较大的关联，影响系数为。大学生在大学期间对于 创业总会受到来自各方面的不同刺激，这些刺激中有的会正向强 化创业意愿，有的会负向减弱创业意愿。创业教育使学生对这些 创业阻碍的承受程度更强，受其影响更小。4）创业教育与创业意愿的指向性联系也较紧密，影响系数为

8、。指向性是指有创业意 愿的人们更倾向于参与与创业有关的活动，主要表现在同等效用 的机会选择面前更倾向于选择与创业有关的程度，及为了选择创 业活动而愿意放弃的机会成本大小。调研表明，越是受过系统创 业教育的大学生，创业意愿越强烈，越倾向选择与创业有关的机 会，并且愿意为此付出的牺牲和努力也越大。5）创业教育与创 业意愿的时间维度也有一定关联，影响系数为。时间维度是指创 业意愿在时间轴上的延续情况，主要表现在两个方面：时间延续 的长度和时间的连续情况。受过创业教育的学生，创业意愿越强 烈，创业意愿持续的时间段越长，越不容易出现间断的情况。三、有效开展创业教育，提升大学生创业意愿的改革路径探 索1.

9、 注重培养积极的创业意愿西方发达国家早在 20世纪70年代末就强调创业教育的重要 性，强调创业教育是通过各种可利用的教育方式培养创业者意 识、思维和技能等各种创业综合素质。同时，本文的大学生创业 意愿影响因素模型也验证了创业教育对个体的创业倾向有显著 的影响。因此，高校应通过各种形式普及创业教育，强化创新教 育实践，帮助大学生转变就业观念、提升创业意愿、增强创业能 力。2. 合理设置创业教育课程体系高校开展创业教育是提升大学生创业意愿和素质的最有效 性途径之一，其中创业教育课程体系是核心。以设计理念的战略 性、课程内容体系的完善性、课程教学方法的探究性、课程师资 力量的优越性为原则，2可将其建

10、设成一个多层次、立体化的 学科体系，如图 3所示。学科课程的设置。1）必修课的设置。 必修课属于通识性创业教育，在引导学生做好生涯规划的同时， 面向全体学生，以创业启蒙教育为教学目标，培养学生的创新创造意识，如“创业精神”、“创造性与组织”等课程。2）选修课的设置。学生可依据自身的兴趣爱好和特长选择选修课。选修 课分为创业系统知识和创业能力培养两大模块，以案例教学为 主。以培养成功的创业者为教学目标，并积极提供企业实习实践 的机会。3）学科渗透的设置。面向各专业针对所有学生实施创 业教育是共同的教育目标。但在共同的目标下，应充分关注实施 对象专业的不同和个性差异的现实，根据不同专业、不同个体的

11、 不同需求与定位分别开设不同的教育课程。实践课程的设置。实 践课程以“感受式”模式为主，通过KAB GYB SYB IYB、EYB等实战性较强的系列创业培训项目、沙盘模拟、创业企业试运营 等，以项目化的方式逐步激发学生创业的内在原动力，提升学生 的创业能力。3. 强化创业实践活动创业实践活动可以有效整合大学生的知识与能力，使学生直 接获取相关经验。高校应积极开展校企合作，为学生提供参访的 机会，增进学生对企业管理和经营的感性认识；依托高新技术产 业开发区、工业园区和大学科技园等，建设学生科技创新创业实 习基地；利用基地为具有创业意愿的大学生和优质的创业项目搭 建“团队+项目+资本+市场”的四维平台，构建立体式创业资源 共享平台，增强社会资源对大学生创业项目的扶持力度。4. 强化对创业教育的正面引导及评价建立科学多样、具有动态性的教育效果评价制度是有效实现 创业教育的要求。具体而言，一是充分认识大学生创新创业教育 评价的特