别样的导入,完美的风景

1、别样的导入 ,完美的风景万事开头难，良好的开端意味着成功的一半 . 课堂导 入是完整教学过程的一个关键的环节，精彩的教学导入可以 使学生感受宽松和谐的氛围，产生良好的印象，调动学习兴 趣，激活学习欲望，快速进入学习状态，对后继学习的顺利 展开尤为重要，举足轻重的导入无疑是课堂教学走向成功的 关键一步，值得我们每一位教者的关注 . 在平常的小学数学 课堂教学中，我特别注重教学导入的设计，经常依据不同的 教学内容采用不一样的导入形式，产生完美的风景，成就精 彩的课堂 .一、嬉戏导入，师生亲近互动，营造愉悦氛围 “嬉戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总 是喜欢嬉戏的！ ”嬉戏是每一个儿童的天

2、性，无拘无束、欢 快的嬉戏活动鼓舞着孩子们乐此不疲地陶醉其中 . 嬉戏导入 法是指我们在教学之前引导学生开展嬉戏活动，将所要学习 的内容有机地融合于嬉戏活动之中，通过师生的共嬉戏同互 动，营造一种愉悦宽松的学习氛围，造成学生对老师的亲近 感，缩小师生之间的心理距离，诱发学生学习动机 .例如，我在教学苏教版小学数学五年级上册中的找规 律一课时，考虑到今年刚刚接手这个班级，虽然和学生经 过了近两个月的接触，部分学生和我之间仍有一定的心理距 离，关系不够亲近 . 为了活跃课堂气氛，拉近师生距离，激 发学生的学习兴趣，我整合教学内容，设计了一个师生嬉戏 活动引入教学 . 上课之时，我邀请了 6 个男生

3、和 6 个女生到 教室前面，我准备和他们共跳拉手舞，但是我对学生的列队 提出了要求：一个男生一个女生间隔排列 . 他们考虑了一会 儿，有的说按照一男一女的顺序排列成一路纵队，有的说按 一男一女的顺序还可以围成圆圈 . 于是我让他们手拉着手围 成圆圈伴随着悠扬的乐声跳起了欢快的拉手舞 . 乐曲结束， 我又提出要求：站成一路纵队，每两个男生中间必须有一个 女生 . 孩子们跑来跑去，换来换去，没有办法完成站队，我 知道要排成一路纵队，他们还缺少一个男生，看到孩子们急 躁的样子，我连忙说： “需要老师帮忙吗？”他们大声说： “要！”我往最后一个女生后面一站，说： “你们看，现在我 们的队伍符合要求吗？

4、”孩子们开心地笑了 . 我的大手紧紧 拉起孩子的小手，在优美动听的音乐声中跳起舞来，孩子们 一下子没有了心理压力，忘记了老师的存在，已经把我当成 他们的玩伴，课堂气氛异常活跃欢快，顺畅地进入了“一一 间隔排列规律”的学习 .嬉戏活动中创设了教学情境，营造了愉悦氛围，激发了 学习兴趣，引发师生心理共鸣，丰富了师生活动，自然而然 地导入新知的学习 .二、动画导入，唤醒视听感觉，激发学习情趣 情趣是学习活动的催化剂，它对学生学习心理起着直接 推动效应 . 动画是孩子们的最爱，图文并茂、声像俱佳的动 画，极大地刺激着孩子们的感觉器官，给他们以舒服的视听 享受 . 动画导入能够激发学生学习情趣， 唤醒学

5、生视听感觉， 刺激学生的注意力相当集中，促发他们的感知力和思维力优 效发挥 .譬如，在教学苏教版二年级上册认识除法一课时， 我设计制作了一个动画片段：唐僧师徒在打败白骨精之后， 师徒四人继续赶路，走了一段路后，唐僧觉得肚子有些饿， 于是就让猪八戒和孙悟空去找吃的，留下沙和尚陪伴他 . 不 一会儿，孙悟空和猪八戒就回来了 . 原来他们会腾云驾雾的 本领，所以他们回来非常之快 . 孙悟空摘了 12 个又大又红的 桃子带回来，猪八戒到一个农户家化缘得到 8 个馒头，自己 一路上也没舍得吃，全部带回来给师傅 . 他们可饿坏了，猪 八戒拿起一个馒头就要往嘴里放，被唐僧制止住： “八戒， 你先把化缘回来的

6、馒头给大家平均分一分，另外也把悟空摘 回来的 12 个桃给我们四个人平均分了 . 分好了大家再一起 吃！”这下可难住了平时好吃懒做又不好学的猪八戒 . 同学 们，你们能帮帮可怜的猪八戒吗？孩子们被这段生动有趣的 动画给吸引住了，一个个凝神屏气，侧耳倾听，瞪着圆溜溜 的眼睛望着，还时不时地笑出声来 .动画视频以其声、光、电的独特优势，刺激学生感官， 迎合学生心理，吸引学生眼球，极大地激发学生学习兴趣， 推动他们的学习情绪 .三、魔术导入，增添学习奇趣，激活数学思维 新颖性是课堂导入的原则之一，新奇的事物可以诱发学 生的新鲜感与好奇感，让他们急于弄清楚个中缘由 . 魔术的 神奇与魅力对每个人的诱惑

7、力都是极大的，无论大人还是小 孩，都会对魔术着迷 . 数学教学中采用魔术导入，在课堂教 学初始，结合教学内容给学生变一个小魔术，会收到意想不 到的功效 .在教学苏教版四年级上册除法时，为了快速将学生 吸引到相对枯燥的除法计算教学中，使他们不再觉得计算学 习是单调乏味的 . 上课之始， 我对全体学生说： “老师给你们 变一个小魔术，好不好？”孩子们异口同声地说： “好！”我 随意给五名学生发了一张小纸条，说： “这些小纸条被我施 了魔法，只要拿到纸条的人，你们的大脑就会听我的话，你 们每人在纸条上写出四个不相同的自然数，我能保证从你们 写的四个数当中找出两个数，它们的差除以3 一定没有余数 .

8、”我的话刚说完，孩子们就议论纷纷，对我的话表示怀 疑，都认为不可能 . 拿到纸条的学生中有一个调皮鬼，想故 意为难我似的，写出一些数位不同的好大的数字，边写边嘟 嚷着：“我就不信老师真有魔法！ ”不一会儿，孩子们把四个数都写好了，我利用电子白板将他们写着数字的纸条一个一 个展示到大屏幕上，奇怪的事情果然发生了，五个孩子写的 数中，都让我找出了两个数的差能被3 整除. 孩子们到这时不得不佩服我的神奇，一个个摇头晃脑地在琢磨着，百思不 得其解，但是一个个仍然对我的魔法表示怀疑，看到孩子们 迷惑的表情，我知道刚才神奇小魔术已经起到作用，他们在 奇趣中对本课学习增添了浓厚的学习兴趣，学习思维一下子 被激活， 脑细胞被刺激得兴奋活跃 . 于是我说：“想要知道这 个魔术的秘密，请大家接下去认真学习，下课前我将为大家 揭晓谜底 . ”奇趣的魔术导入使得学生神经兴奋、情绪高涨，设置悬 念，引人入胜，令学生欲罢不能，较好地激活了孩子们的数 学思维，使得他们的思维潜移默化地被带入新课内容的学习 中，驱使他们积极主动地参与投入到后续的学习活动之中 .“教育的艺术在于呼唤、