怀疑与学问教学反思

1、寸尤陆不可轻怀疑与学问教学反思新的课标实施后，强调学生在成长中阅读，怀疑与学问提出 了怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设 新学说启迪新发明的必要条件，指明了敏于生疑、勇于质疑是创造的 关键；列举了大量的事例，阐述了求异、发散、逆向等是创造的基本思 维方法。本单元如此丰富的内涵，若学生仅支离破碎的了解，而没有系统 的消化、把握再形成自己的认识，那么本单元创造主题就不可能得 到有效的贯彻，学生对如何成为创造型人才也难有深刻认识。因 此，必须让学生对课文内容有独到的认识，形成自己的观点，并查找 一些支撑自己观点的材料，这样教学也就为学生议论文的学习和写作 作了一次很好的指导，

2、学生对创造的认识也达到了 一定的深度。在教学过程中，经过指导、互动的学习，认真的讨论探究，学生 们形成了自己的观点，认识真可谓百花齐放：人类有需要就有创造、 创造必须对生活有足够的热情、阅读积累是创造的前提而且能引经 据典，有理有据，将文本的创造内涵做了更全面更深入的诠释。这次 教学尝试，其实也是一次创造，只有大胆构想，勇于实践，选题才能 体现真正的价值，教学才有可能迈出新的一步。反思二：怀疑与学问教学反思古人说，教然后知困，教学怀疑与学问后。不断的反思使 我受益匪浅。怀疑与学问一文，是促进学生思维创新的最好机 遇。让学生有展示的平台。在新课标的理念下，师生教与学的关系发 生了很大的转变，新课

3、标教学要求教师的作用由明到暗，由主到次， 教师自身的角色要处理得当，教师不能独霸课堂，更不能包办学生的 思想，一定要让出主角的位置，演好自己的首席角色。为给学生自我展示的平台，让每个学生都有表现自己的机会，真 正全面的调动每一个主体，把独立、自主、互动、合作、探究的学习 深入到课堂的每一个环节。在教学过程中，我先让学生在小组内交流 本单元自己对创造的理解，让每个学生发表自己的见解和认识，然后 让学生在讨论的基础上达成共识，在全班交流时将自己小组的看法阐 述出来，这样既有学生个人的思想，又有集体的智慧，给学生架设了 一个又一个展示的平台。在课堂上，学生有说的欲望，有表达的意愿 一定要给予他们机会

4、。因此，在本节课学生没有展示自己观点的时 间，下节课再创造机会、提供平台让学生说个尽兴。这样就形成了新 的课堂师生关系。在课堂上始终坚持舞台是学生的，主角是学生，老 师教会学生成为一个创造性的导演和出色的演员的教学理念，在教学 过程中通过心灵的融通、意见的交换、思想的碰撞、观点的探讨，实 现知识的共同拥有与个性的全面发展。反思三：怀疑与学问教学反思1.撮要创新阅读方式：在课文的整体把握阶段，教师要求学生 先画出各段的中心句，再用关联词连缀成文，特殊是在填空时对句 子的斟酌过程，其实就是对文本最好的理解过程。正像实录中教师所 说，既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系，是一种高效阅读 的方法。这要比单纯运用找文章的中心论点完成整体感知，更为扎 实，更为生动，也更具有思维的含量。学老难成.一寸比阴4叟文朗读增强感性熟悉：在本节课的教学中，教师频繁地运用朗读的 手段。如对中心论点和第六段的讨论：朗读时需重读哪些词？要求朗 读时通过重音和停顿传达对文章的理解。如要求男女生分读相关语 句，在对比中加深对道理论证和举例论证的感性理解。3.改写促进深度对话：如为追问一词，换个说法；如把概括举 例的句子改写成具体的事例。