批注式阅读教学研究

1、批注式阅读教学研究小学高年级是儿童思维、语言发展的关键期，从中高年级开始进行批注式阅读教学，对培养学生阅读兴趣，养成良 好的阅读习惯，提高阅读和写作能力极其有益。那么批注式 阅读教学研究是什么？大家不妨来看看小编推送的批注式 阅读教学研究，希望给大家带来帮助！寻觅“批注式阅读方法”实验的教师结合自己的教学实践开展批注式阅读教学 的实践与研究，定期举行批注式阅读教学研讨观摩活动。通 过实践及反思，不断总结和修正，探索出有效的批注式阅读 方法及教学流程。在批注式阅读课堂上，我们树立生本理念， 培养学生爱学习的态度，培养学生自主学习的能力。尽管每 篇的主题文本是各不相同的，但是以“批注式”学习方式达

2、 到有效学习的目标。阅读者在批注时，主动地运用已有的生活经验和知识储 备，设身处地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对 话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现、点评。 这个过程是一个动态的思维过程。从最初的实践来看，学生 的批注更多的是理解补注式和随想感悟式，往往只停留在 字、词、句的理解和由文章内容所产生的一般肤浅的认识上， 缺少对文章深层的鉴赏和评价，提出有价值的问题就更难 了。1、加强阅读、鉴赏、质疑等方法的指导。具体来说：、扩大阅读布置前置性作业，学生在课前搜集课文 相关资料并摘录要点，把文本内容变得更为丰富和深刻，为 其后的自主理解感悟作铺垫；使其领悟文本时跳出文本，触

3、类旁通，而不仅仅局限于文本，把书读厚读宽。、自主批注一一给予课堂时间空间让学生进行充分的批 注，自奋其力，自致其知。学生的自读批注，其效果，往往 带给课堂别样的精彩，而且更为重要的是培养了学生有效的 自主阅读能力；、解词析句一一奇文共赏， 疑义相析。这里突出的是“赏 析”，一个字，一个词，一个句，一个标点，一个意境学生进行分析性的解读。“神来之笔”其意境，其形式，细 细推敲，感之，思之，疑之，悟之，交流之，并从中收获“豁 然开朗”。、学会提问一一阅读批注中有感悟鉴赏还不够，会提问，提出有含金量的问题，往往能闪现出思维的火花。鼓励学生 课堂上多提问，抓住矛盾冲突去提问，甚至在无疑处生疑， 以疑求

4、进，有疑的阅读充满了思维的魅力。2、处理好“自由批注”与“重点批注”。自由批注，是对文本不受限制的自由批注；重点批注则 从文章结构特色处或情感磅礴处切入，拎住“重点精华”作 探微式批注。对于一篇课文，特别是高年级篇幅较长的课文，开展自由批注受课堂时间的限制，而重点批注能克服这个缺 点。重点批注以话题为核心，开展定向的分析探究，对阅读 材料进行深层次的思考，从而提高阅读的效益。“话题”对 于学生而言，不仅能够避免他们在“细枝末节”上打转转、 在文章重难点外兜圈圈，而且能够促使他们自觉筛选文本信 息，敏锐捕捉其中蕴藏着的有效信息；不仅有助于形成阅读 期待，而且树立起了具体的阅读路标，不停顿地追寻探

5、查、 猜测确证，不停顿地在阅读中比较对照、反躬自问。“话题”对于教师而言，能够在教师教与学生学之间架起一条绿色通 道，并由此展开教学流程，或横向铺排或纵向拓展，形成以 面构体的立体形的综合阅读教学结构，有效实施和调控阅读 过程。话题或由教师提出，或由学生提出，一个问域宽、思 维强度大、牵一发而动全身的话题，特别容易激发学生的求 知欲望，促使他们自主能动地去阅读探究文本的意蕴，实现 对文本的深层解读，再次创造。以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入， 实现各对话主体间的不断超越。3、感悟主题文本的丰富内涵体现主题文本的丰富内涵，就要需要学生对文本多元化 和个性化的解读。例如在教学夹竹桃这

6、篇散文时，大家 都知道第四自然段字字句句都写了夹竹桃的韧性。如果只是 以“韧性”两字概括，未免太单薄。于是在教学时，我让学 生通过品味语言文字，明白了 “韧性”是默默无声的悄然开 放，“韧性”是生生不息的顽强生命，“韧性”是不惧风雨 的坚强意志，“韧性”是花开三季的漫长花期， 让“韧性“具 体化。由此可见，“厚”是对关键词语的丰满演绎。值得一提的是提倡的多元化和个性化的解读必须建立在“精准”的基础上，否则，多元化和个性化就失去了意义， 失去了价值。体现主题文本的丰富内涵，就需要注重主题文本相关资源的补充与拓展。比如在教完夹竹桃一课时，及时下发夹竹桃的原文和季老的生平小故事，让学生在原文中继 续

7、找寻季老的夹竹桃情结，找寻季老和夹竹桃之间的相似之 处。丰厚了学生对夹竹桃、对季老的认识。当然，不能为厚而厚对于教材的补充与拓展不能漫无目的，也不能与文本背道而驰， 更不能在教学时本末倒置， 主次不分。应基于教材特点、学生的认知水平等，合理选择、 恰当使用相关资料，把握好一个度，“厚”是相宜的淡妆浓 抹。大语文教育观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依然要读书、看报，阅读活动几乎天天进 行。这种批注式阅读带有强烈的个性化和独立性，为学生的 未来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，使学生习得科学 的阅读方法，提高阅读质量，从而全面提高语文素养。教师“批注式阅读”论文、案例反思、公

8、开课等成果记录表、学生对批注式阅读的体会我的“批注式阅读”读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读。但是怎 么提高我们的阅读能力呢？俗话说：“不动笔墨不读书”。 我们应当在书上注一些注解和笔记，比如在书上圈点勾画， 也可以写下自己的感受、 理解、欣赏和评价。“批注式阅读” 不仅提升了阅读能力，还培养了我对阅读的兴趣。如果阅读时有不认识或不理解的字词，可以查词典并将 其意思注在书上；阅读时有重要或精彩的语句可以在书上标 划；如果有感受的话，可以写下来，也不需要太多，两三句 就行，但也不能写废话；有时读到某处对人物的感情不太理 解，我就去查阅相关资料，哦，原来这个地方课文提到的是 简简单单，可是却

9、藏有相当丰富的背景材料，我就可以抄录 在小便签纸上，夹在书里，上课时我就可以交流出来，让大 家分享到我的阅读果实是一件十分快乐的事情总之，我 们要养成不动笔墨不读书的习惯，要在动手实践的过程中体 会到阅读的快乐。“批注式阅读”其实是很简单的，重要的是你有没有一 颗会思考的心。只要你做到这点，你的阅读水平会提高不少，更上一层楼！六班唐文吉吉我的“批注式阅读”说到“批注式阅读”，我以前一直都对它是不屑一顾的， 认为读书就读了，自己的思考和理解非得写出来吗？是显示 给别人看这本书我是读了而且是认真思考了吗？写批注多 浪费时间，还会打断自己的阅读思路。但是老师说出“批注 式阅读”的好处后，我感到确实有

10、道理，并喜欢上了这种阅 读方式。现在我也总结出了几点批注式阅读的好处和方法：培养了思考的习惯。在以往的阅读中，我们大多是囫囵 吞枣式的阅读，读完了事，没有进行深入思考，过目即忘。 而批注式阅读就很好地克服了这一毛病，可以在读中思，思 中读。同时也可以获取一些好词好句，在作文中运用，在交 流中运用。课堂精彩无限。语文阅读课上当我们各自对重点段落批 注后，老师会组织大家来交流各自批注的内容，此时我们在 倾听中会发现许多奇妙的答案：比如季羡林先生写的夹竹 桃，颜色奇妙，花期长，但是它的妙处还不止于此：月光 下的夹竹桃可以引起许多幻想会有些怎样不可思议的 幻想，老师让我们做想象性批注， 再交流：有的说

11、花影迷离， 那就是乌云团团，飘动的叶子就是落下的雨滴；有的说叶影 参差，高高低低，这儿一片是森林，那儿一片是草原，中间 高大的影子就是山峰；有的说夜风阵阵，花枝摇曳，眼前似 乎就看到了凤凰展翅，少女翩跹，蜂蝶舞动；而我说，这交 错的花影叶影，就是飘逸洒脱的行书狂草，是密密麻麻的点 点繁星你们看，批注，为我们的课堂带来了怎样的精彩 与诗意呀！批注形式真丰富。它可以是符号式的，圈点勾画问；也可以是文字式的，阅读理解，心得体会，字句推敲，对比联 想，拓展背景，疑问批判、评价赏析，都可以。特别是对一 些关键字词，通过批注，我们能将它的特殊价值给发掘出来。而且要相信我们的能力，至打六年级，我们中不少同学

12、有火 眼金睛，能找到很有价值的地方去批注，使我们变得更会学 习，也更喜欢学习了。不动笔墨不读书，让我们一起打开书，拿起笔，用心去阅读吧。六班胡晓康我的“批注式阅读”每个人都会读一些课外书，有的喜欢文学类，有的喜欢 科普类，有的则可能喜欢人物传记类。而我喜欢看小说类， 如：时代广场的蟋蟀、 呐喊红宝石、 真正的贼、快乐小王子等，其中我最喜欢看时代广场的蟋蟀， 而且我用了 “批注法”去阅读。我先把文章的内容介绍大略的看一下。然后仔细地一页 一页地读。我会把其中的好词好句摘抄在采蜜本上；把那些 我写不来的我认为特别棒的句子用彩色笔勾画出来，旁边写 批语，把我的理解、领悟都写出来；特别喜欢的地方背诵出

13、 来，甚至还把自己读的动情的地方，把自己的忧伤喜欢等这 样的心情也在旁边写下来。这样做我真的体会到慢慢品味文 字芳香的含义了，而且也越读越有味最后读完，再把重 点整理一下，回顾一下，这样的读书方法，就是老师和课本 教我们的“煮书”了。“批注式阅读”是我们读书的好方法。六班卲亦敏学生获奖成果XX、12月，在苏州市小学生自学能力竞赛中六班谢思遥 同学、六班吴洁洁同学荣获一等奖；六班陆嘉杰同学荣获三 等奖。xx、4月，在太仓市第二届中小学读书节“三会征文” 活动中，六班杨茜同学获一等奖，六班朱雷同学获三等奖；XX、11月，在太仓市“世博小心愿、世博小建议、世博 小问题”征集评比中，六班李师贤同学荣获一等奖，六班张 汝超同学荣获二等奖。阅读能力的提高，促进了表达能力的提高， 学生的征文、 习作，洋洋洒洒，有很多精彩之作。比如六班卲亦敏同学多 次在“快乐大作文”现场作文大赛中荣获一等奖，并在太仓 市刊我们的XX上发表习作；胡晓康、顾文航、赵文佳等 一大批同学习作生动，踊跃投稿，积极参加各级各类征文活动。通过实验研究，我们的结论是：在语文教学中科学地实 施读批注式阅读，能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促 进学生语文素质的全面提高。我们的实验达到了预期的目 的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进 一步研究的问题主要有