折纸教学设计

1、折纸教学设计1、通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理2、能正确计算异分母分数的加减法3、让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣，五年级上册 46单元数学教案设计。初步渗透转化、建模等教学思想，提高学生解决问题的能力。1创设情境、激发兴趣、引出问题动手操作。师：听说我班同学的折纸本领很强，现在我们进行一次折纸活动，你们高兴吗？要求：用手中的正方形纸片： 折一折：平均折成你喜欢的份数。 涂一涂：涂出你喜欢的份数。 说一说：涂色部分是正方形纸片的几分之几？师：介绍一下自己设计的作品吧！师：大家爱好不同，所以折纸、涂色的情况也各不相同，我们不能一一汇报，同桌互相说一说吧！发现算

2、式。师：观察黑板上的三幅作品，如果计算涂色部分合起来是多少，你可以列出哪些算式？12+34 12+16 34+16 12+34揭示探究任务。师：继续观察黑板上的每道算式，和同分母分数相比， 它们的分母有什么共同特点？生：每道算式中几个分数的分母不相同。师：那可以称它们为什么样的分数？生：异分母分数。师：这节课我们就来研究异分母分数加减法。设计意图：通过折纸活动，激发学生的学习兴趣，激活 学生认知结构中的适当观念，并在活动中提供学习素材，找 出有代表性的分数，观察后列出算式。这样不仅为后面的学 习做好了准备，同时也使每一名学生在活动中学数学，做数 学，获得数学活动的经验，感受到数学的美。2.独立

3、探究、合作交流、得出方法学习异分母分数的加法运算。估算并尝试计算。师：现在请同学们根据自己的喜好，选择前三道算式中 的一道，先结合作品图估计一下结果，再试一试如何计算， 开始吧！师：谁来汇报你是怎么做的？感悟算法。师：这几名同学汇报了自己的探索过程，那么为什么同样的算式，会出现不同的计算过程呢？大家说说自己的想法生1: 12+16=46的结果没有约分，应该约成最简分数， 得到23。生2: 12+34=54的结果是假分数，如果化成带分数，就 得到114，这两个结果都是正确的。生3： 12+16=28的计算是错误的，这两个分数一份的大 小是不同的，不能相加；应该把它们平均分的分数统一了， 也就是分

4、母通过通分变成一样的，才可以相加生4:计算过程有的是用两个分母的最小公倍数做公分 母，有的是用两个分母的乘积，也就是它们的公倍数做公分 母。生5:虽然通分时用两个分母的最小公倍数或公倍数做 公分母都正确，但用两个分母的最小公倍数做公分母简单。师：我同意他的发言，看来我们以后评价算法时，不能 简单地以“对”或“错”来下结论。现在如果你认为刚才自 己的计算哪不够完美，可以进行修改。生：进行修改。设计意图：让学生自己生成问题，自己估算，探究算法， 并给学生充分的时间和空间去评价、去感悟、去体验这些做 法，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程。经过充分的交 流，学生明确了应先通分，才能进行异分母分数加减

5、法的计 算，意识到异分母分数加减法应注意的许多问题。这个环节 的设计，不仅为学生的探索、思考、创造提供了动力与方法， 而且在培养学生探究能力的同时，真正落实了让学生成为学 习主人的教学理念。合作计算。师：请同桌两个人每人说出一个分数，两个分数的分母不能相同，组成一道异分母分数加法，然后各自计算出来，最后同桌互相评判对错，听白了吗？开始吧！学习异分母分数的减法运算，教案五年级上册4 6单元数学教案设计。师：继续看黑板上的三道加法算式，请你再次选择一道 喜欢的，说说想如何验算。师：114-12这道减法算式里有带分数，计算时应怎么 办？生：先把114变成假分数，再计算。师：选一道开始验算工作吧！师：

6、经过验算，你觉得我们的加法计算正确吗？总结规律。师：通过刚才的学习，你发现异分母分数加减法应怎样 计算？生：异分母分数加减法要先通分，化成同分母分数加减 法，再加减。异分母分数加减法通分转化J同分母分数加减法设计意图：在学生已经认识了异分母分数加减法计算后，大胆放手，把尝试、交流、讨论融为一体，使学生获得 成功学习的体验。同时利用算法的迁移，怎样验算加法算式， 对学生的学习起到补偿作用，使学生的认识逐步从朦胧走向 清晰，从感性走向理性，最后自己总结出计算方法。学生不 但获得了内容性知识，而且获得了方法性知识。看书质疑。师：现在请大家把书翻开 64页，看一看，把课本中你 认为重要的地方用笔圈划出

7、来。师：还有什么问题吗？点评：质疑环节的安排，让每一个学生在回顾与反思中内化新学的知识，体现了 “跳出 数学教数学”的教学思想。3.实践应用、拓展延伸、课后回味比赛计算，合作评判。师：给你们3分钟时间，独立完成这几题，比一比，看 谁在相同的时间内做得又对又多。两步计算，评价算法。师：请大家用半分钟时间思考黑板上三个分数相加的算式，应该怎样计算？师：在小组内交流自己的想法， 然后各自完成，开始吧! 师：谁能汇报你是怎么做的？师：两种做法都正确吗？有什么不同？生：两种做法都正确。第一种做法是分步计算，分步通 分。第二种做法是一次性通分。师：表现真不错！异分母分数连加的计算，也会被你们 迎刃而解，真

8、是太了不起了。用自己喜欢的方式祝贺一下吧！ 发散思维，提升认识。有一块蛋糕，小明第一天吃了这块蛋糕的13,第二天吃了这块蛋糕的14，第三天全部吃完，？你能提出什么数学问题，并列出算式。、1-13-14等几种列式情况。）师：1-和1-13-14应该怎样计算呢？大家课后继续探讨。 教材简析：异分母分数加减法”是在学生已学会同分 母数加减法和通分的基础上进行教学的。异分母分数加减法 对五年级的学生来说一个全新的知识，是分数加减法乃至小 学阶段计算教学的一个难点，也是今后进一步学习分数计算 方面的重要基础。为了让学生直观地认识异分母分数加减法 的必要性，教材安排了折纸活动，感受计算异分母分数加法 的必

9、要性。接着，又提出了估一估与算一算的要求，并用两 种提示性的算法，说明学生在探索中可能出现的思考方法。 对于异分母分数的减法，教材则直接呈现了计算的方法，主 要是让学生运用知识迁移的方法，能直接进行减法的计算。 在“试一试”的练习后，教材安排了对异分母分数加减计算方法的归纳，以便学生能用简单的算理直接进行计算星期日的安排教学目标：1、理解分数加减法混合运算的顺序。2、能正确计算分数加减混合运算。3、进一步体会分数加减法在生活中的价值。教学重、难点：1、重点：理解分数加减法混合运算的顺序。2、难点：能正确计算分数加减混合运算，理解分数中 的剩余问题。教学准备：调查活动。教学过程：一、复习引入。1、复习。计算。3/8+1/25/6+3/411/12+1/6口答。进行分数加减法计算时应注意什么？二、探索新知。1、创设情境，引导观察。出示书P、68的主题图。指名说一说：根据这幅情境壤土，能获得哪些信息？2、提出问题：根据这幅情