85学前儿童的攻击性行为——学习材料

1、攻击行为是指他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的伤害行为。儿童的攻击行为有两种表现形式：一种是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体、权力或空间，并且努力去得到它，他们推、喊或者攻击挡路的人；一种是敌意性侵犯, 它意味着伤害另一个人，如打、踢，或威胁别人去痛打一个同伴。一、攻击行为的出现和发展1岁以内的婴儿会表现出愤怒，偶尔也会打别人，但这些行为不一定具有攻击性意图，而更可能是对障碍物的移除、推开等处理行为。婴儿在1岁左右时开始出现工具性攻击行为，如他们会为了抢夺玩具而争斗。学前儿童已经出现了敌意性攻击和工具性攻击两种形式，由于学前幼儿经常因玩具而产生冲突，他们的攻击行为大多是工具性的。儿童攻击

2、行为的特征随着年龄的增长会发生很大的变化，在一项对攻击行为的研究中，研究者要求母亲在日记中记录自己的孩子愤怒时的详细情况。结果发现，儿童的 身体攻击在3-5岁之间逐渐减少，取而代之的是言语攻击，语言发展对这种变化起了 一定的作用。哈杜普的研究表明，整个学前期儿童的工具性侵犯呈减少趋势，敌意性 侵犯呈增多趋势。二、攻击行为的特点到幼儿期，儿童的攻击行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变 化，具有以下特点：1.攻击行为表现以身体动作为主观察发现，儿童的攻击行为表现以 推、拉、踢、咬、抓等身体动作为主。 小2 .攻击行为存在明显的性别差异男孩比女孩更容易进行公开性的攻击，这种趋势出现在许多社会

3、文化中。3 .中班儿童的攻击行为明显多于小班和大班研究发现，4岁前儿童攻击行为的数量随着年龄增长， 呈逐渐增多的趋势；中班儿 童攻击行为最多，但此后随着年龄的增长，其攻击行为数量逐渐减少，尤其是儿童身 上常见的无缘无故发脾气、扔东西、抓人、推开他们的行为会逐渐减少。4 .攻击行为以工具性攻击行为为主三、攻击行为的影响因素喜欢玩仿父母教育方法不一致观察发现，幼儿期以工具性攻击行为为主，儿童常常为了玩具、活动材料或活动 空间而争吵、打架，但是随着年龄的增长，他们也会表现出敌意性的攻击行为，有时 故意向自己不喜欢的小朋友说难听的话， 或者在被他人无意伤害后，有意骂人或打人、 扔玩具等以示报复。I）刀

4、枪玩具管红云等人通过调查发现喜欢玩危险性因素玩具或图书数量多亲子关系良好、玩具或图书数量亲子关系良好睡前讲故事多、睡前讲故事是攻击行为的保仿制刀枪玩具是学龄前儿童攻击行为的主要危险因素，原因是玩具本身的攻击性定向 （如枪、刀等）可导致攻击性倾向父母教育方法不一致、孕期精神状态差是攻击行为的危险因素（图 8-13）。父母教育方式不一致，儿童就会处于不稳定或矛盾的教育氛围中，久之则发展为多重心理品质，造成行为的偏倚。母亲妊娠期情绪不稳定可对胎儿中枢神经系统产生影响，进而影响 幼儿心理行为的发展，导致幼儿攻击行为问题的产生与国内有关研究基本一致母子关系密切可以给儿童亲社会行为和攻击行为都不护性因素（

5、图8-14 ）。保护性因素带来安全感和信赖感，缓解幼儿的不良情绪。有研究表明，母亲与儿童之间的和睦关系对儿童攻击行为有显著的负效应即具有积极亲子关系的儿童具有更低的攻击性和破坏性消极、冷漠和对抗性的亲子关 系则促进儿童的攻击性和破坏行为父母经常为幼儿购买玩具或图书，与孩子一起玩耍、看书，并给孩子讲故事是增强亲子关系的积极有效方式，对于减少攻击行为的发生具有显著作用四、社会行为的培养和训练是生来具有的，也并非随着年龄的增长，亲社会行为就必然增多，攻击行为必然减少。要减少儿童的攻击行为，促进其亲社会行为，需要进行相应的教育和培养。（一）移懵训练移情是对他人情绪情感状态的识别和接受。具有移情能力的儿

6、童不仅能察觉出他 人的情感，而且能设身处地地为他人着想，产生与他人相同的心情，因此，移情与社 会行为的发展密切相关。通过移情，儿童可以体验他人的情感，感受他人的需要，想象某一行为可能对他 人带来的后果，从而更有效地促进亲社会行为和抑制可能对他人造成伤害的攻击行为。移情训练是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪、理解他人的情感，从而与之产 生共鸣的训练方法。训练的具体方法有：听故事、引导理解、续编故事、角色扮演等 等。（二）交往技能和行为训练交往技能是指采用恰当方式解决交往中所遇问题的策略和技巧。许多儿童之所以在交往中表现出不恰当的交往行为，往往是因为缺乏相应的交往技能。交往技能的训练 首先要使孩子学会正确识别交往中存在问题的原因和特点。学前儿童的自制力较差，有的幼儿虽然知道正确的做法是什么样的， 但在实际交往 中却做不到。因此，交往技能训练必须与加强儿童的行为训练相结合，使儿童在练习 中巩固那些有利于交往顺利进行的亲社会行为，以便在需要时使用。（三）善用精神奖励奖励对行为的巩固作用和惩罚对行为的减缓作用是众所周知的。恰当地运用精神奖励，能有效地促进学前儿童亲社会行为的发展， 并在一定程度上抑制他们的