2016年下半年教师资格证考试试题及答案一——物理学科知识与教学能力(初级中学)

1、2016 年下半年教师资格证考试试题及答案一 物理学科知识与教学能力（初级中学） 一、单项选择题（本大题共 8 8 小题。每小题 5 5 分。共 4040 分） 1.1. 下面是小张同学列举的物态变化的实例，其中错误的说法是 （）（）。 A. 冬天. .窗户玻璃上的 冰花”是室内空气中的水蒸气凝华形成的 B. 我们看到冰糕冒白气”是一种汽化现象 C. 利用干冰来获得低温是通过干冰升华来实现的 D. 从冰箱中取出的汽水瓶表面有水. .是冰箱外的水蒸气液化而成的 2.2. 小球 m m 用长为 L L 的悬线固定在 0 0 点，在 0 0 点正下方处有一个光滑钉子 C C， 如图所示，今把小球拉到

2、悬线成水平后无初速度地释放. .当悬线成竖直状态且与 钉子相碰时（）（）。 :命竺丄 - m c* * I I d A.小球的线速度突然増大 E. 小球的角速度突然减小 B 小球的向心加速度突然増大 D.悬线的拉力突然减小 3 在晞感强度対E的均匀碗场中作一半径為r的半球面s, s边线所在平面的法线方向单位 矢量n与B的夹角为仅：则通过半球面s的儘通量（取弯面向外为正）为 A. r:B B. 2rB C . -兀rEsina D -兀 rHgQ 4.如團所示：CL = BktF； 7艮=6。，电源电动势V7內阻不计。下列 说法正确的是 A.A. 开关 S S 断开时.a,b.a,b 两点电势相

3、等 B.B. 开关 S S 闭合后.a,b.a,b 两点间的电流是 3 3 A A C.C. 开关 S S 断开时，C1C1 带的电荷量比开关 S S 闭合后 C1C1 带的电荷量大 D.D.不论 开关 S S 断开还是闭合，C1C1 带的电荷量总比 C2C2 带的电荷量大 5.5. 如图所示，均匀带正电的绝缘圆环 a a 与金属圆环 b b 同心共面放置，当 a a 绕 0 0 点在其所在平面内旋转时， b b 中产生顺时针方向的感应电流， 且具有收缩趋势， 由此可知， 圆环 a()a()。 A.A. 顺时针加速旋转 B.B.顺时针减速旋转 C.C.逆时针加速旋转 D.D.逆时针减速旋转 6

4、.6. 如图所示，A A、B B 两物块的质量分别为 2m2m 和 m m，静止叠放在水平地面上。 A A、B B 间的动摩擦因数为 卩，B B 与地面间的动摩擦因数为 卩/2/2 最大静摩擦力 等于滑动摩擦力，重力加速度为 gogo 现对 A A 施加一水平拉力 F F，则当 FV2FV2 卩 mg mg 时，A A、B B 都相对地面静止。当 F=5/2F=5/2 卩 mgmg 寸，A A 的加速度为 1/31/3 卩。当 F3F3 卩 mg mg 时，A A 相对 B B 滑动。无论F F 为何值，B B 的加速度不会超过 1/21/2 卩中，正确的选 项为()()。 A.A. B.B.

5、 C C D.D. 7.7. 在图中所示的电路中，当滑动变阻器的滑动触片由下至上移动时 ()() A.A. 伏特表 V V 和安培表 A A 的读数都减小 B.B. 伏特表 V V 和安培表 A A 的读数都增大 C.C. 伏特表 V V 的读数增大. .安培表 A A 的读数减小 D.D. 伏特表 V V 的读数减小. .安培表 A A 的读数增大 8.8. 已知厚度为 d d 的无限大带电导体平板，两表面上电荷均匀分布，电荷面密 度均为（T,T,如图所示，则板外两侧的电场强度的大小为 （）（）。 (T I d 4 自 C- 2尿 二、 简答题（本大题共 2 2 小题，每小题 1010 分，

6、共 2020 分） 9.9. 简述在中学物理教学中运用讲授法怎样遵循学生的发展水平和认知规律。 10.10. 猜想与假设”是科学探究的基本要素之一，以声现象”一章的实验内容为 例，说明教师如何提出问题引导学生进行猜想。 三、 案例分析题（本大题共 2 2 小题，第 IIII 题 2020 分，第 1212 题 3030 分，共 5050 分） 11.11. 物理考试中有这样一道实验题： 在一个盛有冰水混合物的烧杯中插入一支温度计，用酒精灯对烧杯缓慢加 热。某同学将观察结果记录在下表中. .分析此表可得出的结论是什么？ 观察时间的顺序/minO/minO246246 温度计示数/ /C 0009

7、0009 现象有较多的冰 少量的水有少量的冰 较多的水冰完全消失只有水 全部是水 第一类错误答案：冰熔化咸水需要一个过程；加热时间越长，温度变化越明 显; ;冰水混合物以任何一种比例混合温度总保持 0 0C：冰水混合物的温度与冰水 质量的多少无关；冰越多，观察时间就越长：随时间的变化，温度没有太大的变 化 第二类错误答案：冰在熔化时温度保持不变，且处于三种状态 ；冰熔化成水 要经过固、液、气三态共存的过程：物体吸收热量的多少与物体的比热有关 ；熔 化必须具备两个条件：达到熔占、，继续吸热；在一个标准大气压下，冰水混合 物的温度为0 0C 第三类错误答案：冰在受热后，有一段时间温度不变 ；在冰水

8、混合物中，当 杯中完全是水时它的温度升高；只有冰全部熔化成水后，再对它继续加热，温度 才会升高；只要水中还有一点冰温度计示数都为 0 0C 根据以上材料，回答下列问题： (1)(1) 分析此实验题的设计意图，指出这三种错误产生的原因。 (10(10 分) ) (2)(2) 结合以上错误，请你就物理实验教学给出自己的建议。 (10(10 分) ) 12.12.案例: 下面是某教师在讲授平面镜成像之前，了解和评价学生对上一节课所学知识 掌握的情况的教学片段。 教师：在学习新课之前，我们先来复习一下上节课的内容，首先，第一个问 题：什么叫反射？学生 I I :光遇到水面、玻璃及其它许多物体的表面.

9、.都会发生反 射。 教师：光的反射定律是什么？ 学生 2 2:在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内：反射 光线、入射光线分居法线的两侧：反射角等于入射角 教师：这里面，我们把垂直于平面的直线叫做法线， 入射光线与法线的夹角 叫入射角. .反射光线与法线的夹角叫入射角. . 教师：在反射现象中，光路中有一个很重要的特点是什么 ？学生：光路可逆 教师：好，那么什么叫漫反射？ 学生：凹凸不平的表面把光线向着四面八方反射，这种反射叫漫反射。 教师：嗯，非常好，看来大家把上一节的内容基本掌握了。接下来学习另一 种生活中常见的光现象 平面镜成像。 问题： (1)(1) 请对上述教学片段进行

10、评析。(1(15 5 分) ) (2)(2) 针对上述教学片段存在的不足，写出改进后的教学思路。 (15(15 分) ) 四、教学设计题( (本大题共 2 2 小题。第 1313 题 1212 分，第 1414 题 2828 分，共 4040 分) ) 13.13.下面是 研究定滑轮和动滑轮的特点”的实验。 徘宪定得绘和渤淆縫的轄宾 遺过卅牝牧起输.轨克下西见牛同岸 匚使瑁定滑轧*蹲溝鞄是番省力(AX )? 2*偿弔定淆馳动空样 *为了曲 M 4毗朿硒腐甕丸葩恵翦)? 囂件金桶况F便用厳滑轮.1 么績况下览展曲滑轮y 嘩弹时即川曩夸国1223.子駅 蜚慢誉滑乾(5 12.2 3匚)軽请滞轮 进

11、1亍卖特 肖巴誤计敦鹏甲聿疋#宾衣曲 工 禹、 II 任务: (2)(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。 1414阅读材料，根据要求完成教学设计任务。 材料一义务教育物理课程标准(2011(2011 年版) )关于 压强”的内容要求为：通 验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。 ” II II 简述定滑轮与动滑轮的特点。 （4 4）（8 8）整 材料二义务教育八年级物理某版本教科书 压强”一节. .关于 探究影响压力作 用效果的因素”的演示实验如下： 探究影响压力作用效果的因素 如图 9.19.1- -3,3,甲图把小桌放在海绵上；乙图在桌面上放一个砝码；丙图把小桌翻

12、 过来，桌面朝下，并在其上放一个砝码。注意观察三次实验时海绵被压下的痕迹。 这显示了压力作用的效果。 甲 乙 丙 图 9.19.1- -3 3 压力作用的效果 材料三 教学对象为义务教育八年级学生，已学过力、牛顿第一定律等内容。 任务： （1 1） 简述压强的概念。（4 4 分） （2 2） 根据上述材料，完成 探究影响压力作用效果的因素”学习内容的教学设 计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程 （要求含有教师活动、 学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式 ）等。（2424 分）一、单项选择题 1.1. 答案B B。解析：冰糕冒白气”是空气中的水蒸气在冰糕周围遇冷液化而成 的。

13、故选 B B。 2.2. 答案C C。解析：绳在竖直方向上与钉子相碰瞬间， 绳子的拉力和重力都不 对小球做功，即小球的动能不 变.所以小球的线建度大企不变，故A苗谋:因为如二十，在翹与忖子杷涨瞬阿，小球傲圆間逗动的半径确小證 不变，所以前速度 a 增大，枕B帝溟 由向心忱速度“丿可和，向心加連度增大正疏匚由牛顿第二定律 r , 得:T-mirmam,所以無予拉力堆大枣故D错溟枝送 6 * 3* 答案乩 解析:半球廁S与S边线所在半血构成封阳高斯面.由磁场的品斷宦理有通过半球曲S的磁 通it为亠dS=*jBcLSj f B亠15=0初前人3二*/?器几03* 4+ 答案B 解析史断开时外电路处于

14、断路狀赛闻电阳中无电液通过，电阻曲端电蹲相等.由图知 q 点电 勢与龍源仍扱电诲相簣，而占点电身与电農正擬电療郴零.A flfiK异闭t后.通过电阻朗魁淹上/ =2人启 jRi+/?a 选项错谋 S新开时恳带的电荷鹹为0产6尿1朋*旷C；SH1合荷G带的电荷量C. HI+KJ G带的电荷it Q/sCiM.fixlO s C 附于 QIAQIJ 听以速顶正确】EU QC=QI n选项带溟a 1+ 2 5, 潛黑氏解析：由愣次定律，要悽b中产生顺时针电流.则已环内壷场应向里减弱或向外 常强，社环的旋转情况应该是顺时针减速旋转或逆时针加速旋转.由于b环又有牧缩趋勢.则 弘b环电流方向一致，所以E选

15、项正确:， _ | 6.6. 答案 解析：楸据題意可知公与地直闻的联尢靜岸擦力为如弓呻乐因吐姿楼B能够相对地面掏 动/对舟所施加的慣擦力至少为也占二=；叫/ /周的燉丸静曄嚓力为孕叫?、A与月相对静止需満 足：冲的加述度小于尊于H的抑速權.即尸严 嗟气因此 当，吟益 F 瑤*时山、日将一起向右加速 猜动严圧壮哄时川出将唱不同的加谨度向右構动点据牛倾第二定律有：F-如1尸2n叫如丐 l 才阳萨叶切 解得:斫盘 加*学当沧訂叫吋冲諮F 軒 - *#雾,故進项C正扁一 7.7. 答案C C。解析：R0R0 增大，R0R0 与 R2R2 的并联电阻增大，整个回路的电阻值 增大，电流值减小，电源内阻分压

16、减小，所以外电压增加，所以伏特表读数增大 R0R0 与 R2R2 的并联电阻增大，其分压增大，R2R2 支路电流增大，整体电流减小，所 以 R0R0 支路电流减小，所以安培表读数减小。 8.8. 答案C C。解析：在导体平板两表面外侧取两对称平面， 做侧面垂直平板的 高斯面，根据高斯定理，考虑到两对称平面电场强度相等且高斯面内电荷为 2 2cS, 可得 E=E=c / / 0 、简答题 9 9参考答案 在应用讲授法时. .教师要根据学生思维、个性、动机、需要等的发展特点， 以及已有的知识经验，合理处理教材。 (1)(1) 在思维方面，初中学生的形象思维趋于成熟，逻辑思维能力开始发展 但 发展不

17、平衡，如归纳推理的能 力高于演绎推理能力。整个初中阶段学生的思维能力都在不断发展， 初一和 初三的学生有些思维能力有明显的不同，如初一辩证逻辑思维能力水平较低，初 三则处于快速发展的转折时期，教师要依据学生的这些特点组织讲授的内容， 使 讲授的内容应优化的序列呈现给学生，促进学生有意义学习。 (2)(2) 在类属学习中，要遵循一般到个别不断分化的认识路线呈现教学内容 ；对 于总括学习和并列学习教学内容的呈现则要确保系列化，遵循由浅入深、由易 到难、从未知到已知的认识路线。 10.10. 参考答案 猜想与假设为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础。在实施猜想与 假设过程时。要先向学生进行背景

18、知识的介绍，在此基础上针对准备研究的课题， 引导学生提出两方面的猜想；一方面是猜想问题的成因，另一方面是猜想探究结 果。 例如，在讲 乐音与噪声”过程中，教师可以在研究音调高低与振动频率时， 先让学生听男高音和男低音演唱对比， 再让学生听不同音调的音叉，感受音调高 低，然后用压在桌边缘的锯条振动发出的声音让学生感受。进而引导学生猜想音 调高低和振动快慢的关系。 再比如，讲 声音的产生与传播”，教师可以提出这样的问题： 兵来将挡， 水来土掩，如果声波枪发出的声波正向我们袭来，我们怎样保护自己呢 ？现在让 我们发挥聪明才智，先猜想一下，怎样可以防御声波？”这样的问题本身具有发散 性，易于引导学生形

19、成猜想与假设。 三、案例分析题 11.11. 参考答案 此题的设计，活化了学生实验的考查，目的是从知识形成过程，了解学 生处理实验结果，归纳得出结论 的能力，这样的试题对物理教学具有良好的导向作用。 本题的实验目的是观 察冰的熔化规律。记录表中列出了随着酒精灯不断加热，温度计的示数和冰的状 态这两个观察点的变化。实验是一个在人工控制条件下的、 有目的地观察研究活 动。正确解答本题的首要条件是明确实验的目的和实验中的观察点。 答卷时，部 分学生未看清题目的要求，不明确观察重点，出现了第一类错误答案。 结论应以实验结果为依据，是实验结果的必然推论。在尊重物理事实的基础 之上形成知识结论. .是逐步

20、形成正确的科学态度和科学世界观的需要。答卷中， 部分学生无视题目中给予的实验记录，只凭平时的死记硬背，机械默写实验结论， 出现了第二类错误答案。 分析比较、归纳概括实验结果，准确地用语言表述实验结论，不仅是实验本 身的要求，也是将实验结论与他人进行有效交流的需要。 用文字进行表述，是初 中物理学习中的一个难点。学生表述含糊不清，或言之无物 或不能一语中的， 出现第三类错误答案。 (2)(2)从以上诸多错误还可看出，通过实验培养学生收集、处理信息的能力， 分析、综合、归纳总结的能力，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，仍然 是目前初中物理教学中值得重视的问题之一。 在实验教学中，强调学生动手操

21、作固然重要，但对实验现象的思考、分析、 讨论和对实验数据的处理也决不能偏废。 实验教学是物理教学的主要任务，不能 把它仅作为教学的一种辅助手段，或作为一种课堂表演。要改变仅考虑节省课堂 教学时间，教师代替学生思维，和盘托出实验结论的现象。在组织学生动手实验 时，教师应注意引导学生明确实验目的，边观察边思考，指导学生学会比较、归 纳、概括和总结。培养科学思维能力和语言表达能力，让深层的素质教育因素得 到足够的重视和挖掘。 12.12. 参考答案 (1)(1) 该教师只是通过提问来检测学生是否记住了、能否回想起反射定律这个 知识点，但是并不能体现学生对知识的理解水平和运用水平。只是引导学生死记 硬

22、背，增加了学生的学习负担，不符合新课程标准所倡导的教学评价理念， 不注 重学生的发展理念。 (2)(2) 对知识进行检测时，教师要注意让学生进行积极的思维活动，比如可以 举例说明什么是光的反射现象或者让学生画出反射光线并说明理由。 也可以通过 测试题的形式。这些测试题和实际生活相联系. .物理情境比较新颖. .也能激发学生 学习的主动性。知识应该是手段，使学生在运用中得到发展。 四、教学设计题 13.13. 参考答案 (1)(1) 使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；使用动滑轮可以省力，但不改 变力的方向，且费距离。 (2)(2) 针对图 12.212.2 3 3,请学生观察，看两种方法提升

23、钩码时有哪些不同 ？在比 较轴是否移动的基础上总结出定滑轮和动滑轮的定义。 思考：我们知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用点。定滑轮能改变 力的方向。是否能改变力的大小？动滑轮不能改变用力的方向，能否改变力的大 小? ?下面通过实验进行探究。 请同学们结合实验，思考以下问题： 使用定滑轮的好处是什么？ 使用定滑轮可以省力吗？ 使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗 ？ 总结：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。请同学们结合 实验，思考以下问题： 使用动滑轮能改变动力的方向吗？ 使用动滑轮可以省力吗？使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗 ？ 总结：使用动滑轮可以省力。但费距离，

24、且不改变力的方向。 14.14.参考答案 (1)(1)在物理学中，物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。 (2)(2)教学设 计如下： 一、教学目标 1 1知识与技能 了解压强与压力和受力面积的关系， 能熟练写出压强公式、单位，能用压 强公式进行简单的计算。会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法，并 能解释与压强有关的物理现象。 2.2. 过程与方法 能通过实验，探究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。 经历探究的 主要环节，初步学习使用控制变量法。 在压强概念的学习中，学习运用比值定义法。 3.3. 情感态度与价值观 经历观察、实验以及探究等学习活动，具有尊重客观事实、实事求是的科

25、 学态度。 通过探究性物理学习活动，获得成功的愉悦，提高参与物理学习活动的兴 趣，增加学习的自信心。二、教学重点 压强概念的形成是本节教学的重点，解决的关键是引导学生感知压力的作用 效果、比较压力的作用效果、学会用比值定义的方法引入压强的概念， 并能用压 强知识解释有关的物理现象。 三、教学过程 教学 环节I 教师活动 学生活动 设计意图 导入 新课 垂直压在物体表面上的力叫压力，压力对物体形状的改变会有大 有小，我们称为压力的作用效果不同那么压力的作用效果与哪 些因素有关呢？ 观看图片1:描述你看到的现象。 图1 两个人对曽地有压力吗？压力产生了怎样的作用效果？ 两个小朋友体重相同，压力大小

26、相同吗？两人压力的作用效果相 同吗？ 你觉得压力的作用效果与什么因素有关呢？ 教师引导学生按图2实验: 用两个手指用力向中间压一直铅笔 图2 思考：这里压力的作用效果是什么？两个手指受到的压力相同吗？ 两个手指形变的程度相同吗？哪一个大些？ 用力稍大些，手指感受有什么变化？ 你觉得压力的作用效果与什么因素有关呢？ 观赏、 体会针对问题 积极思考、踊跃回答。 现象：在雷地里行走 的人会深深地陷入雪 中.而在滑雪板上的 人则可以在雪面上自 由自在地滑动。 两个人对雪地有压 力，压力的作用效果 是使雪地形变。两个 小朋友体重相同，压 力大小相同，但两人 压力的作用效果不 同。这是由于他们与 雪地的接

27、触面积不同 引起的。所以压力的 作用效果应该与接触 面积有关。 学生进行实验，并回 答问题。 压力的作用效果是使 手指形变。两个手指 受到的压力相同但两 个手指形变的程度不 相同。与笔尖接触的手 指形变更大些。用力稍 大些，手指嘉觉更痛 压力的作用效果应该 与接触面积、压力和手 指感受有关。 感受物理与 生活的密切 关系，激发学 习兴趣。 有意识地设 计实验， 让学 生亲自歩与. 进一步拉近 物理与学生 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、压冬 学生进行实验积极參与 让我们用实验来援究够响压力作用效果的因素。 教学 6 在活动与思考中获 现有如下器材：用钉子做槌的小桌、海绵、戏码、木

28、板、皇有 得知识培养能力 0 适量水的矿泉水瓶、装有沙子的容器等。试选择合适的器材 比如学生选择按照教科书 设计实验，验证你的猜想。 所示的实验进行实验。 锻炼学生根据 教师提載学生：设计实验时注意思考如下问期: 实验1:把小桌桌面朝上 怎样体现压力的作用效果？ 放在海绵上，现察海绵被 实验目的逸择 压下的深浅。 实验君材、设 实验2：在小桌桌面上放 计并进行实 一个段码，观茶海绵被压 验、分析归炳 下的深浅。 能力。 怎样改变压力大小？ 实脸3：把小桌具朝下放 设计并进行实 在海绵上，观察海绵被压 脸时.有意识 下的深浅。 地利用科学研 实验1和2中，受力面积 究方法如揑制 怎样改变受力面积

29、大小？ 相同，压力不同，海绵被压 变量法、转换 下的深浅不同，表明压力的 作用效果不同。受力面积相 法。 新课 设计和进行实验时要控制哪些变量？ 同时，压力越大，压力的作 压力的作用效果我们给他起个新名字叫压長。 用效果越明显 O 教学 思考：压冬大小与哪些因素有关？能否运用速度、密度的定 实验1和3中.压力相同， 受力面积不同海绵被压下 的深浅不同，表明压力的作 用效果不同。压力相同时， 受力面积越小，压力的作用 效果越明显。 彩响压冬大小的因素：压 力和受力面积。 压殳的定义:物体所受压力 义方法给压強下一个定义？在此基础上让学生写出压的 的大小与受力面积之比。 与速度.密度 的定义方法相 同，压冬的定 义采用的是比 值方法？ 定义、符号、公式。 根据压殁的公式，压狂的单位应该是什么？ 用“表示压来、F表示压 力、S表示受力面积，压强 为了纪念科学家帕斯卡在物理学上的贡献，我们把N/m2用 的公式为：p