★★语感阅读法与教学设计5

1、语感阅读法与教学设计（国家级课题实验报告二等奖） 南充十中张红艳 沈扬为了提高学生是综合语言素养，我校于2012年9月参与“中国基础教育英语素质教育的途径和方法”课题实验。其中高2012级一个班（64人），高2013级2个班（135人）参与实验，高二学生基本完成了新典范英语（9,10），高一学生基本完成了新典范英语9。取得了良好的效果，参与实验的学生综合语言能力和考试成绩都有了很大的提升。1、 实验操作基本过程在课题实验之初，向学生充分介绍实验教材体系和特点，明确实验目的，激发参与实验的热情。采取课外阅读和课堂教学相结合的操作模式，实验操作基本过程如下：1. 课题实验的时间安排：高一高二时间上

2、期下期上期下期教学进度典范英语9（1-7册）典范英语9（8-14册）典范英语10（1-7册）典范英语10（8-14册）2. 按照课题要求，每名同学准备精美读书笔记本一个，用以摘抄、收集词汇、写读后感。3. 按照统一的进度，督促学生完成阅读。为了指导学生获得更好的效果，老师实现发给学生阅读提纲，学生按照提纲完成作业和相关拓展阅读。4. 每一个故事确保用2-3课时处理，教学活动包括以下内容：1) 通过问答、描述图片、复述等形式梳理故事梗概及发展脉络。2) 故事人物性格特征分析。3) 佳句理解与赏析。4) 分角色朗读或者表演。5) 拓展，根据故事背景及其特定社会现象进行拓展，拓宽学生的知识面。5.

3、学生在阅读和课堂问答、讨论等环节后整理读书笔记，完成读后感上交。老师认真批阅每一位同学的作业，选出优秀习作在全班交流。在完成成套阅读后，选出优秀习作编印成册，让学生相互学习，分享成果。6. 在全校上观摩课，请学校其他英语老师参与指导教学，不断改进教学。7. 开展问卷调查，了解学生的阅读状况，收集意见、建议，并不断改进8. 在完成全套书的阅读后，举行成果汇报。全班分小组，以话剧、朗诵、背诵等形式汇报表演。9. 评出优秀读者给予表演和奖励，以鼓励学生的阅读热情。2、 实验成效经过近一年的实验教学，但是取得了较好的效果，具体体现如下：1. 学生成绩提升明显，通过典范英语实验教学，学生在词汇积累、文化

4、背景，理解能力和写作表达等各个方面都有了一定的提升，应试能力得以提升，在各次考试和类比班级的成绩优势在不断加大。2. 学生的语音语调和口语表达明显提升。参加学校及各级演讲比赛获得佳绩。3. 学生通过阅读文学名著，开启了心智，陶冶了情操，对作品的理解力和语言表达能力得到实质性提高。4. 学生在阅读过程中， 了解更多的英语背景文化，把语言学习和社会生活联系起来，提高学习英语的兴趣。5. 教师的专业素养得到了提升。实验过程中，老师必须认真阅读作品，补充背景知识，挖掘作品内涵，设计阅读提纲，精心制作课件。 整个过程促进了教师的专业发展，提升教学能力。6. 通过参与实验课题，教师开阔了视野，观念得以更新

5、，有更多的与同行沟通、交流的机会，并得到专家的指导。3、 实验中的困惑和应对策略1. 由于高中学生学习负担重，各种考试频繁，学生的语言能力差异性较大，对布置的阅读任务完成程度不一致。对此，我们积极调整，采取各种办法保证班级通学阅读进度一致，对不同层次的学生提出相应的要求，力保每名学生学有所获。2. 少部分学生（尤其是高一学生）写作过于模式化，没有能充分体现自主写作优势，有应付的成分。对这部分学生，要做好引导，提升他们的参与度和兴趣，从根本解决这个问题。3. 即使每个故事能保证2-3课时教学，但是按照课题实验建议用活动作为课堂主要教学模式，时间很紧张。 为了解决这一问题，我们在学生完成全套书的阅读之后，进行小组汇报演出，以话剧等形式对作品进行再创造，对前期试验进行小结。4、 试验前景展望在我校的课题试验中，我们关注学生的文化素养的提升。 实践证明，在阅读文学名著的过程中，教师帮助学生塑造了他们的精神世界，丰富了他们的人文情怀，真正体现英语的教育功能，而非单纯传授语言知识和技能。 在