探究活动中搜集、呈现和整理证据的教学策略-精品文档

1、精品文档探究活动中搜集、呈现和整理证据的教学策略在科学课中， 探究活动的目的就是为了寻找证据，通过证据证实或证伪学生用来回答科学问题的假说（解释），从而最终形成科学概念。在课堂上，指导学生科学地搜集、呈现和整理证据，既有利于培养和发展学生注重证据、尊重证据的态度，又能提高他们解读证据和基于证据做出解释的能力。一、搜集证据的教学策略1.运用感官搜集证据小学生认识事物，感官是最直接的，也是最常用的。如“分辩哪个袋中是水”的活动， 目的就是调动学生运用感官和已有经验来识别水和别的物质， 同时在比较过程中丰富关于水的感性认识。这可分以下几步走： 一是要求学生在不打开袋子的情况下进行分辨；二是让学生打开

2、袋子运用眼睛观察分辨四种液体； 三是运用鼻子、舌头分辨白醋、盐水和水。这样，整个活动的观察由易到难，从易确定的到不易确定的， 让学生充分运用了所有感官进行观察，同时又潜移默化地让学生感受到不同感官的不同作用。2.延伸感官搜集证据使用工具往往比感官更有效。借助工具我们可以延伸感官进行观察，如尺子、温度计、钟表、天平和弹簧秤可以让我们获得更为准确的证据；放大镜、显微镜等可以拓展我们的视野在随意编辑精品文档教育技术发达的今天，各种数字技术，如智能手机传感器及其 APP 应用，都可以极大地提高搜集证据的效率和精确度。3.借助他人搜集证据牛顿曾经说过： 我能取得今天的成果， 是因为我站在巨人的肩膀上。同

3、样，我们也要学会善于借助他人的研究成果，如在做“种子发芽实验”时，由于每个学生只选择了一个问题 ?M 行研究，因此，实验过程中，可以提示学生通过向其他同学询问，通过个体间的交流搜集部分同学获得的证据。 在课堂上， 再通过小组交流活动进一步获得所有同学、 所有实验中搜集到的证据。 当然，借助他人搜集证据不止面对面询问、 交流等这样一些比较直接的方法，还可以采用从书刊、电视、电脑等一些比较间接的方式。4.多维互联搜集证据搜集的证据越多、越全面，就越接近真实。因此，为了获取更多事实性的证据， 在观察活动中， 我们常常要综合纯感官的观察和借助工具的感官观察、 定性的观察和定量的观察、 直接观察和间接观

4、察等多种手段搜集信息。 同时，还要求注意观察的计划性、目的性、有序性、细致性，以保证观察的全面性，多角度收集信息。二、呈现证据的展示策略1.黑板粘贴展示，灵活机动直接将学生研究的成果在黑板上展示，不需要教室里有多媒随意编辑精品文档体设备，适应面广。在黑板上展示，有两种基本的类型：一是直接将学生研究的成果在黑板上展示。如学生将太阳、 地球几种可能形成昼夜交替现象的运动猜测用记号笔画在A4 纸上，通过磁铁将各种猜测贴在磁性黑板上，让学生分析、分类、验证（如图1）。二是教师在黑板上画表格或维恩图等，让学生将数据等研究结果填入其中。这种在黑板上画表的方式，灵活机动，可以根据讨论情况进行更改，还可以多人

5、同时填写、修改。2.绘制图表展示，简洁直观这里说的图表展示方式， 可以是教师在课前先画好表格或图画，然后张贴起来，请学生将研究得到的数据或观点填入其中 （如果采用喷绘 + 白板笔书写，图表上的文字还可以反复擦除使用） 。这种展示方式可以多人同时输入，多组同时展示，简洁直观、一目了然，而且，实际上这一展示过程就是一个分类整理的过程。如本人在上抵抗弯曲一课时，采用两种颜色的圆形磁铁让学生表示测得的纸梁承受的垫圈数， 学生分组派代表同时上台吸上磁铁，可以在 2 分钟内完成。 同时，研讨时采用对应的双色白板笔就可直接在图表上进行批阅式的分析、批注。既直观又灵活，还可重新擦去供下次再用（如图 2）。3.

6、实物投影展示，方便省力这种方式可以将学生的观察或实验记录方便、直观地展示给全体学生， 例如，可以将多组的记录通过折叠组合成一张综合的记录表或让学生填写空白的表格，通过实物投影仪把填写的过程随意编辑精品文档展示给全班同学（如图3）。与第二种展示方式“图表展示”相比，实物投影仪展示的优点是准备工作简单（打印表格比画表格省力），可以根据需要调节记录表或实物的大小和清晰度；缺点是填写时往往不能多人同时输入。4.电子图表展示，形象直观教师通常可以事先在电脑中制好表格，然后将学生的研究数据输入其中，通过电脑程序直接将数据转换成条形、折线、圆形等各种统计图，既方便又形象直观。例如，在“比较同体积的清水、马铃

7、薯、浓盐水的轻重”中， 将收集到的数据表由MicrosoftOffice Excel工作表自动转换成折线统计图（如图4），就能把三者的重量情况更直观地展现在学生面前。5.小组展板展示，形式灵活采用展板或小黑板展示， 每个小组都可以有一块， 形式灵活，可以是图画， 也可以是文字或表格方式， 学生在小组中可以直接举板向全班展示， 也可以直接吸在黑板上进行展示， 既形式灵活，又节约时间，参与面广。如在月相变化一课中，学生通过磁力贴展板，（在小展板上可以用小磁贴展示月相的变化，同时整个小展板又可以直接吸在黑板上） ，月相变化的规律，从小组到全班的交流都能够比较流畅方便地进行， 同时又便于修改、 调整，

8、形成科学共识。6.实物模型展示，直观生动在科学课中，也可以让学生将研究的成果直接放在展示台中随意编辑精品文档展示。这种展示方式最适合展现实物或操作过程。如，学生可以将自己制造的“生态瓶”“高塔”“纸桥”放在实验桌、地上或讲台上展示，供他人学习、点评、检验。7.手机同屏展示，灵活高效同屏展示即利用WIFI 或设备，把手机屏幕上的内容同步显示到多媒体的屏幕上（包括声音、视频）。由于手机摄像头有比实物展示台更高的像素，移动更灵活，操作也简单，可以随时到学生中间记录学生的作业信息，或者记录实验过程， 不受时间和空间的限制。 在科学课中， 我们通常可以用照片和录像把学生在观察实验过程中出现的有价值瞬间在

9、整理数据和研讨交流时通过同屏技术展示出来。三、整理证据的指导策略1.分类整理，化繁为简为了便于研究， 许多时候有必要将所得信息按一定的标准进行分类整理。如在“研究杠杆尺平衡规律”的活动中， 就“保持左边第 4 孔挂 1 个钩码不变”的要求， 学生找到了 5 种平衡的挂法 （如图5 ）。怎么整理这些数据？学生说可以分类：把右边只挂一个孔的归一类；挂多个孔的归一类。 （如图 6）这样通过依次解读、分析、解释分类后的两类数据，从易到难、由浅入深、由简单到复杂，最终能有效地推动学生完成杠杆尺平衡规律的认识活动。随意编辑精品文档2.去伪存真，去粗取精（1）剔除虚假证据证据首先应该是事实。 学生在探究活动

10、中会收集到很多的证据，其中有一些是事实性证据，有一些是非事实性证据。学生收集到的非事实证据往往来自这几个方面： 一是把以往的经验当成事实；二是把推测当成事实；三是把自己的想象当成事实；四是观察得到的信息也不全是事实， 因为要经过大脑的分析过滤， 会有错觉。因此，在科学课中教师应及时引导学生检验证据的真实性，剔除虚假证据。这是一组学生测量学校操场阳光下的气温记录（如图 7）。在这些数据中， “ 24 ”与其他数据存在明显差别。 教师就有必要引导学生提出质疑， 并且进行检验。 检验一般可以采用严格按照科学程序再重新测量一次的办法进行。 通过重新做一次， 可以达到去除虚假证据，保留真实证据的目的。（2）剔除无效的事实性证据在众多的事实性证据中， 有一些事实性证据对假说不具有任何的证明效力，教师应引导学生及时剔除。