教改项目申请书—王玫黎

1、资料收集于网络如有侵权请联系网站删除谢谢附件 1：项目所属科类申报类别代码法学2重庆市高等教育教学改革研究项目立项申请书项目名称学分制下法学本科考试的实践与改革申 请 人王玫黎学校名称西南政法大学通讯地址重庆市渝北区宝圣大道301#邮政编码401120联系电请日期2010年 3月12日重庆市教育委员会印制填表说明一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。二、申请书为 A4 复印纸， 于左侧装订成册， 一式三份 （均为原件），由所在学校审查、签署意见后，报送市教委高教处。电子文档按文件要求上报。三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面

2、的保证措施和对配套经费的意见。四、" 所属科类 " 指本科专业目录中所列的11 个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的 19 个大类；教育管理类的填写" 教育管理 " 。 "类别代码 "中 1 代表 " 重大项目 " ；2 代表 "重点项目 "； 3 代表 "一般项目 "。项目主持人情况项目名称学分制下法学本科考试的实践与改革申请金额3 万元项目主精品文档资料收集于网络如有侵权请联系网站删除谢谢持人情况姓名王玫黎性别女出生年月1964.11专业技术职务教授行政职务主任从事专

3、业法学1主要教学工作简历；2.主要教育教学研究领域及成果刘想树，男， 1965 年生，湖北云梦人，1981 年考入西南政法学院法律系，1985 年毕业并获法学学士学位。同年推荐免试为该院法理学专业硕士研究生，1988 年毕业并获法学硕士学位，后留校任国际私法教师。现为西南政法大学教授、博士研究生导师、教务处处长，兼任中国国际私法学会常务理事、重庆市仲裁委员会仲裁员。主持教研项目主持中央与地方共建"涉外法律教学研究基地" 2008 年， "法学专业人才培养模式综合改革研究与实践" 获重庆市教育委员会高等教育研究重点项目； 2007 年， "法学专

4、业课程体系与教学内容综合改革研究与实践"西南政法大学校级教育教学研究重大项目； 2009 年， " 西南政法大学2008 版本科人才培养方案施行效果跟踪研究" 获西南政法大学校级教研重点项目。成果及论文 2009 年 2 月， " 多维协同 "教学管理模式下优质教学资源培育机制的探索与实践获得第三届重庆市教学成果二等奖； 2008 年 11 月，法学人才培养模式评析荣获 " 改革开放 30 年与重庆高等教育改革发展研究学术论坛 " 一等奖； 2004 年 12 月的项目 "构建有扩张力的知识结构，形成可持续发展人才

5、培养模式"获得西南政法大学2004 年优秀教学成果三等奖； " 从立命馆大学的教学管理看我校教学管理的改革"，于 2004 年赴日交流后， 向学校提交的教改论文； "高校法学专业教学目标与课程设置变革论"，教育部法学专业指导委员会2004 年会（海南）提交的论文； 2006 年 9 月，高校法学专业教育目标与课程设置变革论-西南政法大学与日本立命馆精品文档资料收集于网络如有侵权请联系网站删除谢谢大学之比较考察高等教育出版社高等教育理念与质量建设论文集；项目组主要成员情况姓名年龄专业技术职务行政职务工作单位主要研究领域承担工作签章王玫黎45教授主

6、任西南政法大学法学论证、研究唐力46教授副院长西南政法大学法学指导、论证曾文革44教授副院长精品文档资料收集于网络如有侵权请联系网站删除谢谢重庆大学法学写作、论证宋渝玲45副教授副院长西南政法大学法学写作、研究周江30副教授西南政法大学法学写作、调查岳树梅40副教授主任重庆工商大学法学写作、调查一、立项依据及目标1现状与背景分析（包括已有研究实践基础）法学本科考试是高校法学教育的关键环节，学分制下考试特点有了较大变化。考试不仅要完成对学生学习情况的考查任务， 还要检查教师的教学效果与水平， 诊断教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息。 这对于激励学生学习及其教师改进教学方法具有重要作用。

7、法学本科考试的运行质量直接关系到高校法学教育的整体教学效果，关系到我国法律人才的培养和法治社会的建设。但是，当前我国高校仍一直沿用传统的考试模式，学生考试的目的单单是为了取得一个高分数，而这个高分数并不能全面、客观地反映学生的综合素质。随着我国法学教育的不断发展，传统法学本科考试模式已经不能适应教育改革的需要。因此，积极开展法学本科考试模式的改革实践， 提高我国的法学教育水平和培养高素质的法律人才，成为我们当前急需研究和加以解决的课题。精品文档资料收集于网络如有侵权请联系网站删除谢谢（一）法学本科考试的现状近年来， 全国各地院校都热衷于兴办法学本科教育， 使得我国法学本科教育的规模急速扩大，无

8、论速度还是数量都十分可观。然而在考试环节，由于受长期应试教育思想的影响，法学本科的考试模式基本是高中文科考试模式的延续， 考试这根指挥棒不能正确发挥其导向作用，考试模式存在许多弊端。具体表现如下：1.考试方式上法学本科考试方式单一， 主要表现为 " 四多四少 "，即闭卷考试多， 开卷考试少； 笔试多，口试少；理论知识考试多，综合素质考试少；总结性考试多，过程性考试少。这种考试方式偏重于考核学生的法律理论知识， 忽视司法实践教学的考核， 忽视学生法律实务能力、 语言表达能力及创造性思维能力的考核。考试方式的单调，不仅不能全面反映学生的真实能力，反而会抑制学生创造力的开发， 限

9、制学生主观能动性的发挥， 从而失去展示学生才华和个性的机会。2.考试内容上目前大部分法学本科考试，考查的是学生对法学教材的掌握，包括对基本概念、原理、特征甚至是史实的记忆，例如填空题、简答题、判断题等等，多为标准的唯一答案。这类知识考查通常不用做深入理解和分析，只需机械记忆并原封不动地搬上试卷即可。另一类知识是以法学理论的分析和应用为特征的，相关的考查题型如分析题、案例题、 文书写作题等等仍然只占到次要地位。 由此可以看出记忆性知识所占的优势和考试对其明显的倾向性。此外，值得注意的是，即使是案例分析题、辨析题、论述题这类应用型试题，从其出题技巧、内容和答案来看， 也有简单化和机械化的倾向。学生

10、仍能通过简单的背诵和套用即可拿分。这使得考试对知识运用能力的考察效果微乎其微。3.考试评定上目前法学本科考试的成绩评定一般是按教师编制的"标准答案 " 给分，这是以某种服从为前提的被动式考查，偏离这个既定解题模式和思路，解题答案就可能不够"标准 "，将会受到分数的惩罚。 因此这种评定方式是不能客观反映出学生的知识水平的。此外， 当前高校教学管理部门和教师都无视了"试后管理 " ，没有及时对考试结果、成绩分布、考试命题进行分析和评价， 对试卷中反映出的问题很少及时反馈给学生。考试只起到评定分数的作用，对教学的反馈促进功能没有发挥出来。（

11、二）已有的研究实践基础本课题的主持人及主要参加者系来自长期在高校法学本科教育的教务管理负责人和一线教师， 掌握了法学本科学生学习、考试情况，具有丰富的法学本科考试的出题经验，有些同志参加过国家司法考试、全国自学考试以及各省市自学考试的命题工作，为本课题的完成打下了坚实的实践基础。在最近几年来本课题的主持人及主要参加者进行了不少的考试实践，对法学本科考试进行了一系列的试点，得到了不少体会：1.题库考试应当保证题库的保密性题库考试的优点在于公平性、稳定性。 但是题库考试由于用题时间较长，其保密性较为重要，必须要求有一套专门负责的制度。比如可以建立教研室主任和教务处专人对题库的保密制度， 制度规定其他任何人不能随意接触题库，掌握题库的人也不能随便拷贝题库给其他人。规定还包括