二年级上册数学说课稿角的初步认识 人教新课标

1、.?角的初步认识?说课稿教材分析1教材的地位与作用?角的初步认识?这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。角与生活有着亲密的联络，生活中很多物体的外表上都有角；同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此，学习角的初步认识，既是生活实际的需要，也是后续学习的需要。教材从引导学生观察实物开场逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的根本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中还特别

2、注意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的开展。2学情分析：对于刚上二年级的小学生来说，他们对于角的认识只停留在对于生活中物体的角或者是点的认识，他们缺少对于科学的、标准的、严谨的、抽象的数学中的角的认识。针对这样的学情，我们的设计更注重表达新课标“四基，即根本思想和根本活动经历，更注重让学生通过大量的实际操作，感知数学中的角，从而抽象出角的概念。对于直角、锐角和钝角，学生在生活中也大量的接触过，只是不能准确描绘，教学中不要明确讲述概念，只要学生能理解就行。3教学目的确实定：根据教材编写的特点以及学生的认知程度，我从素质教育的三个方面知识、才能、思想情感方

3、面制定了以下教学目的：知识与技能：经历从现实生活中发现角、认识角的过程，初步建立角、直角的概念， 能说出角的各部分名称，会识别角与直角。过程与方法：培养学生初步的观察才能和动手操作才能，开展空间观念。情感、态度与价值观：1.感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让学生获得成功的体验。2.积极参与数学学习活动，让学生感受到生活中处处有数学，对数学有好奇心和求知欲。3.学会欣赏自己，欣赏别人。重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念难点：从实物中抽象出角及理解角的大小与两边张开的大小有关4说教法、学法。角，对于二年级学生来说比较抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认

4、识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、折一折、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的理论活动中掌握知识形成才能。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。5说教学过程。在教学过程中我遵循儿童的认知规律，表达

5、新课标精神，按照直观感知表象认识概念形成拓展运用的规律组织教学。因此我安排了以下七个教学环节：1.新课导入2.探究新知3.稳固新知4.达标反响5.课堂小结6.布置作业7.板书设计低年级学生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡，处在以详细形象思维为主的阶段，所以在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中, 按照观察感知、操作成象、抽象概括、理论创新这一形式进展，使教学过程始终吸引他们

6、主动去探究问题，发现规律。整节课，我打算用3分钟创设情境，20分钟的时间让学生充分的探究新知，12分钟的时间稳固新知，5分钟的时间，学生进展整堂课所学知识的回忆和总结。下面我详细说一下新课导入的教学环节。角的初步认识这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上进展学习的。由于学生在学习角的有关知识前，通过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经历，所以课的创设情境这一环节，我设计了给平面图形分类的这样一个活动，没有角的是一类，有角的是一类。这样利用图形，让学生对角进展了初步的认识。在探究新知这一环节，我充分利用主题图，让学生找角，学生边汇报，边闪动角，采用演示法使学生直观、

7、明晰地看到生活中许多物体上的角，让学生进一步初步感知角的同时，也让学生感受到数学就在我们的身边。同时学生通过观察，发现画面中藏着那么多的角，会很欣喜，很兴奋，很快乐地进入学习状态。在学习角的特征这一环节，我首先让学生指一指剪刀上面的角，因为学生可能只会摸到角的顶点，我利用这个契机，在黑板上点了一个点，让学生说一说是不是角，引起质疑，接下来就顺理成章的就引出了正确指角的方法。在学习角的特征这一环节，我充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察、小组讨论、汇报、质疑、集体订正等方法，得出了角的特征是：一个尖尖，一个点；都有两条直直的线。老师这个时候，传授学生：角中的点叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。

8、这样的设计，让学生明晰地建立起角的表象，开展学生的抽象概括才能和空间观念。在动手做角这一环节，我直接放手，让学生独立做角，并组内交流，然后让学生做的角展示出来。学生在做角的过程中，通过眼、手等感官直接感知角的顶点和边的特征。然后，通过魔术游戏-变大小，让学生总结出：角的大小与角张开的大小有关；张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。通过学生做的角和老师做的角的比较，让学生总结出：角的大小与角的边长无关，因为边长是射线，可以无限延长。接着老师出示一组练习题：下面图形哪些是角？在下面的 里画“，并说明为什么？来验证学生对角的名称及特征的掌握情况。这整个的环节，老师通过设计一系列理论活动，学生在

9、找一找、指一指、看一看、做一做、练一练等活动，让学生获得了丰富的表象支持，从而帮助学生认识角及角的特征，也有利于学生对知识的理解，促进学生空间观念的开展。在学习直角这个环节，我让学生通过看一看、找一找、做一做、画一画等活动来完成的。这一环节设计的意图是：充分表达了学生是课堂的主人这一思想，将学习主动权放给学生，发挥学生的主体作用，让学生进展自主探究、合作交流。而且通过引导学生动手操作、画图、比较等方式加深学生对直角及特征的认识，在开展学生空间观念的同时，培养了学生的创新精神和合作意识对于稳固练习部分，我设计了四道题：分别是：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的

10、学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之

11、意根本一致。一、填空。二、下面图形是角的画“，不是角的画“×，并说明理由。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。三、下面哪些角是直角？在括号里画“。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。