24河中石兽教学设计

1、24河中石兽教学设计 一、教材分析 1、教材的地位河中石兽是七年级下册第六单元的一篇文言笔记小说，以河中石兽的故事验证道理，故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜；语言简洁凝练，通俗流畅。2、教学目标  新课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。结合学生已有的知识经验和认知水平，为了进一步让学生主动参与到课堂中来，培养自己的语言表达能力，我将教学目标设计为以下几个方面。（1）积累相关的文言词语，疏通课文大意，积累文言词汇，掌握古汉语的古今意义和用法。 （2）理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。（3）领会认识事物不能“只知其一，不知其二”，实践

2、出真知的道理。（4）训练文言文阅读的能力。 3、教学重难点 “工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。因此，结合本学段及本单元的学习要求，我确立的教学重难点是： （1）积累文言词汇，掌握古汉语的古今意义和用法。（2） 训练阅读文言文的能力。（3） 理解实践出真知的道理。二、学情分析   七年级的学生善于思考并且乐于表达自己的观点，只是对文言文这一语言形式的把握还略有欠缺，而且学习兴趣比较低。因此，教学时应注重培养学生学习古文的兴趣，并要求他们能通过学习，自主地发现问题并解决问题，掌握一些浅显的文言文基础知识，打好基础，从而为今后的文言文学习奠定基础。 三、教法和学法语

3、文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。新课标特别强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”；“努力体现语文的实践性和综合性”；“鼓励学生自主探索与合作交流”。由此，我采用的教法和学法是：教法：串讲法以教师为主导，带领学生体味课文中一些难懂的段落，有分歧的部分。学法：诵读法让诵读贯穿于教学的全过程，让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。四、教学准备 教师：1.搜集阅微草堂笔记、乾隆年间的故事，有关作者的生活环境等资料。 2.对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。 学生：1.借助工具书对文章中的生字词进行注音，并梳理文章大

4、意。 2.课外搜集阅微草堂笔记、纪晓岚的故事，初步了解课文背景。五、教学过程预习课【学习目标】1、根据课下注释梳理文章内容，并记住重要的文言实词和虚词的用法。2、学会初步掌握阅读文言文的方法，理解文章蕴含的道理。【教学方法】 朗读法。在感知课文内容基础上，进行分组朗读，激发阅读体验，初步理清说明思路。【教学过程】（1） 激情导入，学情诊断（2分钟）纪昀，字晓岚，清代学者、文学家。乾隆十九年进士。他学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪谪戍乌鲁木齐。释放后回京，任四库全书总纂官，编定四库全书·总目提要，在目录学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。本文选自阅微草堂笔记，是纪昀晚

5、年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。河中石兽记载的是某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不再下流。一位老兵说，应该在上游寻找，依他所言，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”？今天，我们就来学习河中石兽一文，从中探出其中的究竟。 【设计意图】本环节从介绍作家作品以及课文内容方面导入新课，让学生对相关知识有所了解，激发学习兴趣。（2） 朗读课文，初步感知（3分钟） 1、要求学生大声朗读课文，注意文中语句的朗读节奏。 2、分组朗读课文，相互纠正字音和断句。（多媒体出示课文朗读节奏划分）【设计意

6、图】本环节为查学诊断，巩固字词，韦克伟的学习打下基础。同时，加强了对学生朗读能力的训练。（三）初读课文，疏通文意（5分钟）1、教师范读课文。 要求：（1）注意停顿和语气（2）标出疑难字词。2、 疏通文意（1） 学生自由朗读，齐读，男女轮流读。（2） 结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，提出疑难字词句。（3） 小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。3、 朗读课文（1） 本文讲了一个怎样的故事？（2） 故事说明了一个什么道理？4、 反馈延伸（1） 熟读课文，归纳本课古今异义和一词多义现象。（2） 思考文章为何把讲学家当做嘲讽的对象。（3） 思考文中寻找

7、石兽的几种方法。 【设计意图】本环节为导学施教，疏通文意，反馈延伸。三、学生自主预习导学案（20分钟） 根据以上对文章的整体感知，学生自主预习导学案。教师可对个别学生做适当指导。以完成基础内容为主。 【设计意图】培养学生自主学习、独立完成预习任务的能力。教师重点关注平时学习自觉性差的同学。四、学生讨论交流（10分钟） 由组长组织组员进行讨论交流，让优等生辅导中等生，中等生辅导后进生，共同完成导学案上基础的内容。优等生辅导中等生难一点的题目，中等生辅导后进生基础题。 【设计意图】小组内讨论交流，一方面培养组长的组织能力，另一方面让学生之间形成互助合作的关系，有助于同学们共同进步。五、疑难反馈（5

8、分钟） 组长负责将组内讨论交流后遗留的疑难问题统计出来，反馈给教师。【设计意图】为展示课上教师对学生疑难问题进行重点指导做准备展示课【学习目标】1、领会认识事物不能“只知其一，不知其二”，懂得实践出真知的道理。2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。3、 结合相关语句，分析文中的人物形象。【教学方法】 互动探究法。在导学案的带领下，带着问题有效地分析文本。 【教学过程】一、导入（10分钟） 同学们，你们听过“刻舟求剑”的故事吗？（故事情节讲述）这个楚国人按照这种方法能找到自己的剑吗？（不能）他要怎样才能找到自己的宝剑呢？（马上从剑掉下去的地方跳到水里寻

9、找）那如果是一尊很大的石兽掉到水里，过了十多年后，我们应该去哪里寻找这尊石兽呢？（石兽掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正确答案，就一起来认真学习河中石兽这篇文章吧？ 【设计意图】创设情境，利用讲故事的方法，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，导入新课。同时，引导学生积极主动的思考课文中过蕴含的道理。二、展示点评（25分钟） 在明确了学习任务之后，接下来我们就依据我们的航向，开始我们学习之旅吧！展示题目：互动探究第二题： 故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。请补充下表。育*%出版网 【展示意图】引导学生通过阅读查找信息，明确文章

10、主要内容，以及故事主要人物寻找石兽的道理及方法。 【预设】由于文中只出现了三个人人物，学生可能只会回答三种寻找方式，而忽略了寺僧两次不同寻找方式。 【解决方案】教师可指导学生重点阅读第一段内容，明确寺僧两次寻找地方不一样，究其原因。互动探究第三题:文章中写了两次“笑”，你怎么理解其中的意味？ 【展示意图】明确两次“笑”的对象，以及因何而笑，体会人物形象。 【预设】学生可能简单的回答“嘲笑，讽刺”等 【解决方案】可引导学生从人物形象以及人物身份上深入思考。互动探究第四题：试从这个故事中分析寺僧、讲学家、老河兵三个人的性格特点。 【展示意图】人物形象是构成故事内容的精髓，只有牢牢把握住人物形象，才

11、能更好的掌握课文内容。 【预设】学生回答这类题目，可能只停留于人物形象的表层，不能举一反三。 【解决方案】引导学生联系课文内容以及各自寻找石兽的道理以及方式等分析人物形象。互动探究第五题：课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？ 【展示意图】将课文内容与现实生活联系起来，贴近学生生活实际，引导学生提高运用说明方法、说明语言的能力。 【预设】学生可能会回答“实事求是，理论联系实际”等。 【解决方案】让学生说明如何在实际生活和学习中运用这个道理，要具体可感。三、学生补充纠正导学案（5分钟） 通过刚才的展示交流，学生已经明确了答题的思路和方法，接下来的五分钟时间留给学生整理补充导学案，教师要

12、求学生药用红色笔进行订正与补充，便于今后有针对性的复习。四、教师小结（5分钟） 本文通过寻找沉没在河里的石兽的故事，啊活命了任何事情都不能根据主观推断，实践出真知。希望同学们遇到事情要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个“只知其一，不知其二”的讲学家一样的笑话。五、达标检测（5分钟）1、本文作者 ，字 ，是 朝的 、 家，也是 的总篡官。2、本文选自 一书，这是一部 小说，全书主要记述 ，其中也有不少 。3、用文中的句子写出本文的主旨 4、下列句子中加横线的词的意义和用法都相同的一项是：（ ）A、是非木柿 如是再啮 B、岂能为暴涨携之去 后特征为洛阳令C、一老河兵闻之 当求之于上流 D、山门圮于河 果得于数里外 5、联系上下文，说说下列句中“之”字的意思（1）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰 （2）岂能为暴涨携之去？ （3）沿河求之，不亦颠乎？ （4）一老河兵闻之 （5）至石之半 （6）求之下流，固颠