稳态与环境说课标说教材

1、高中生物高中生物 必修三必修三稳态与环境稳态与环境第一章第一章 人体的内环境与稳态人体的内环境与稳态第二章第二章 动物和人体生命活动的调节动物和人体生命活动的调节说课说课标标说教材说教材说建议说建议课程总目课程总目标标内容标准内容标准教材编写特点、教材编写特点、体例及内容结构体例及内容结构立体式整合教立体式整合教材材教学建议教学建议评价建评价建议议 课程资源课程资源的开发与利的开发与利用用三三说说课程课程理念理念说课说课标标一一、说课标一、说课标 。、课程总目标课程总目标初步具有初步具有生物学实验操作生物学实验操作的基本技能、一定的科学的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科探究和实践能力

2、，养成科学思维的习惯学思维的习惯、获得获得生物学基本事实、概念、生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。生活和社会发展中的应用。理解理解人与自然和谐人与自然和谐发展的意义，提高发展的意义，提高环境保护意识。环境保护意识。初步形成初步形成生物学基本观点生物学基本观点和科学态度，为确立辩证和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要唯物主义世界观奠定必要的基础。的基础。分子与细胞分子与细胞稳态与环境稳态与环境现代生物科技专题现代生物科技专题有助于学生认识发生在有助于学生认识发生在生物生

3、物体内部体内部和生物与和生物与环境环境之间的相互作用，理之间的相互作用，理解生命系统的解生命系统的稳态稳态，认识，认识生命系统生命系统结构和功能的结构和功能的整体整体性；领悟系统分性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。观点和可持续发展的观念。课标要求课标要求说明稳态的生理意义说明稳态的生理意义举例说明神经、体液调节在维举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用持稳态中的作用概述人体免疫系统在维持稳态概述人体免疫系统在维持稳态中的作用中的作用关注艾滋病的流行与预防关注艾滋病的流行

4、与预防新增的内容新增的内容现代稳态的概念现代稳态的概念实验：生物体维持实验：生物体维持pH稳定的机制稳定的机制现代观点：神经现代观点：神经体液体液免疫调免疫调节网络结构是机体维持稳态的主节网络结构是机体维持稳态的主要机制要机制稳态不局限于内环境的范畴，稳态不局限于内环境的范畴，而是适用于生命科学的一大基而是适用于生命科学的一大基本概念。分子水平上有基因表本概念。分子水平上有基因表达的稳态调节、酶活性的稳态达的稳态调节、酶活性的稳态调节，器官水平上如血压、心调节，器官水平上如血压、心率的稳态，宏观水平上如种群率的稳态，宏观水平上如种群数量的稳态、生态系统的稳态。数量的稳态、生态系统的稳态。 （1

5、）神经、内分泌、免疫系统各自的活性物质）神经、内分泌、免疫系统各自的活性物质分别是神经递质（或神经肽）、激素和细胞因分别是神经递质（或神经肽）、激素和细胞因子。子。 （2 2）神经内分泌系统的神经递质、激素与免疫）神经内分泌系统的神经递质、激素与免疫系统的细胞因子的作用方式，都是直接与受体系统的细胞因子的作用方式，都是直接与受体接触。接触。 （3 3）某些类型的细胞如含嗜铬颗粒蛋白细胞，）某些类型的细胞如含嗜铬颗粒蛋白细胞，是神经内分泌和免疫系统所共有的。是神经内分泌和免疫系统所共有的。神经、内分泌与免疫系统具有的共同的化学神经、内分泌与免疫系统具有的共同的化学语言构成了三大系统之间相互联系的

6、分子基语言构成了三大系统之间相互联系的分子基础础 在在实验的基础上，类实验的基础上，类比推理生物体是如何比推理生物体是如何维持维持pH稳态的。稳态的。 既应考虑如何做实验，既应考虑如何做实验，也应考虑如何对结果也应考虑如何对结果进行分析：运用什么进行分析：运用什么方法，如何进行解释。方法，如何进行解释。增加实验增加实验课标要求课标要求概述人体神经调节的结构和调概述人体神经调节的结构和调节的过程节的过程描述人脑的高级功能描述人脑的高级功能描述动物激素的调节描述动物激素的调节描述动物激素在生产中的应用描述动物激素在生产中的应用描述体温调节、水盐调节、血描述体温调节、水盐调节、血糖调节糖调节新增内容

7、新增内容模型的建构：建立血糖调节的模型的建构：建立血糖调节的模式模式促胰液素的发现史促胰液素的发现史神经调节和体液调节的协调神经调节和体液调节的协调安排了一连串问题，以引安排了一连串问题，以引导学生一步步地深入思考；导学生一步步地深入思考；提供的资料更为详细，提供的资料更为详细， “搭桥搭桥”之处增多。之处增多。教学主线囿于定论的沃泰默另辟蹊径的斯他林和贝里斯巴浦洛夫的感慨教材主线一个新问题的出现 两种不同的思维 深信神经调节的作用 大胆跳出“神经反射”传统概念的框框 开辟了一个新领域 一条深刻的教训 第第2节节 通过激素的调节通过激素的调节模型建构活动：一方面是为了让学生通过模型建构活动：一

8、方面是为了让学生通过活动，领悟模型方法简化问题、抽象出本活动，领悟模型方法简化问题、抽象出本质的作用，并在以后的学习和生活中懂得质的作用，并在以后的学习和生活中懂得适当应用这一重要方法；另一方面，也是适当应用这一重要方法；另一方面，也是为了让学生通过自主的探究过程，更好地为了让学生通过自主的探究过程，更好地理解和把握有关的生物学概念。理解和把握有关的生物学概念。模型方法：是以研究模型来揭模型方法：是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的示原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。来显示复杂事物或过程的手段。神经调节和体液调节的协神

9、经调节和体液调节的协调：增加内容较多。安排调：增加内容较多。安排了了 “资料分析资料分析”活动，活动，以体温调节和水盐调节为以体温调节和水盐调节为例，让学生分析神经调节例，让学生分析神经调节和体液调节如何协调。之和体液调节如何协调。之后，对二者关系作总结。后，对二者关系作总结。在这节内容中，教材注意在这节内容中，教材注意突出神经调节和体液调节突出神经调节和体液调节对于稳态的贡献，并注意对于稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。的健康问题相联系。 课程标准课程标准“描述描述体温调节、水盐调节、血体温调节、水盐调节、血糖调节糖调节”，血糖调节在，血糖调节在

10、“激素调节激素调节”中解决中解决了，体温调节、水盐调节则作为神经调节了，体温调节、水盐调节则作为神经调节和体液调节协调作用的例子在本节安排。和体液调节协调作用的例子在本节安排。（了解水平了解水平）课标要求课标要求 免疫系统的组成免疫系统的防卫功能免疫系统的防卫功能重点和难点重点和难点 免疫系统的防卫功能免疫系统的防卫功能本节的重点和难点本节的重点和难点资料分析资料分析艾滋病艾滋病，说明免疫系统受损后危害的，说明免疫系统受损后危害的严重性，从而突出了免疫调节的作用；严重性，从而突出了免疫调节的作用； 关于体液免疫和细胞免疫，不需要进一步深入；关于体液免疫和细胞免疫，不需要进一步深入；免疫系统功能

11、过强或过弱均不好免疫系统功能过强或过弱均不好需要全面、辩证需要全面、辩证地分析问题。地分析问题。 免疫学的应用免疫学的应用 免疫学的进步，使得人类在预防传染性疾病、进行疾免疫学的进步，使得人类在预防传染性疾病、进行疾病的诊断，以及成功进行器官移植等方面有了长足的病的诊断，以及成功进行器官移植等方面有了长足的进步，但是，科学技术并不能解决所有问题。例如，进步，但是，科学技术并不能解决所有问题。例如，要解决可移植器官短缺的问题，就既需要科学技术的要解决可移植器官短缺的问题，就既需要科学技术的进步，也需要人文精神的提升。进步，也需要人文精神的提升。重视基本概念、原理和规律重视基本概念、原理和规律知识

12、性内容围绕生物学基本概知识性内容围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，在认识识的罗列堆砌和单纯描述，在认识“是什么是什么” 的基础上，更多地探讨的基础上，更多地探讨“如何如何”和和“为什么为什么”。比如关于激素的调节（重点：激素的比如关于激素的调节（重点：激素的反馈反馈调节调节和分级调节）和分级调节）关于反馈调节关于反馈调节 来自于工程学的自动控制理论来自于工程学的自动控制理论 控制论的定义：控制论的定义：来自受控部分的、反映输出变量来自受控部分的、反映输出变量变化的信息变化的信息, ,传向控制部分传向控制部分, ,称为

13、反馈称为反馈 （feedbackfeedback） 生物系统的稳态与工程学中的自动控制有不少相生物系统的稳态与工程学中的自动控制有不少相似之处，但前者要复杂、精细得多似之处，但前者要复杂、精细得多反馈的基本形式反馈的基本形式（1）前馈）前馈 前馈的作用是在输出变量不发出反馈信息的情况下，由监测前馈的作用是在输出变量不发出反馈信息的情况下，由监测装置检测到干扰信息后发出信息，作用于控制系统，调整控装置检测到干扰信息后发出信息，作用于控制系统，调整控制信息，以对抗干扰信息对受控系统的作用，使输出变量保制信息，以对抗干扰信息对受控系统的作用，使输出变量保持稳定。通过超前洞察动因，及时作出适应性反应。

14、持稳定。通过超前洞察动因，及时作出适应性反应。 例子例子1：条件反射：条件反射 例子例子2：消化液的头期分泌（当食物尚未入口，唾液就开：消化液的头期分泌（当食物尚未入口，唾液就开始分泌，胃肠道出现运动和分泌，为食物的消化与吸收作始分泌，胃肠道出现运动和分泌，为食物的消化与吸收作了准备。了准备。 ） 例子例子3：人们进入冬泳场所或高温车间，那里的环境和气：人们进入冬泳场所或高温车间，那里的环境和气氛就会通过感官刺激和条件反射活动早早地做好适应环境氛就会通过感官刺激和条件反射活动早早地做好适应环境的准备。的准备。反馈的基本形式反馈的基本形式（2）后馈：又可分为正反馈和负反馈）后馈：又可分为正反馈和

15、负反馈 正反馈：如果受控部分发出的信息与控制信息的作用相同，正反馈：如果受控部分发出的信息与控制信息的作用相同，从而促进和加强控制部分的活动，这种反馈称为正反馈。一从而促进和加强控制部分的活动，这种反馈称为正反馈。一旦正反馈过程启动旦正反馈过程启动,就逐步增强，不可逆地进行直至反应完成。就逐步增强，不可逆地进行直至反应完成。 例子：神经冲动的传播、血液凝固过程、排尿反射、分例子：神经冲动的传播、血液凝固过程、排尿反射、分娩以及月经周期中黄体生成素的释放娩以及月经周期中黄体生成素的释放 负反馈：如果受控部分发出的反馈信息与控制信息的作用相负反馈：如果受控部分发出的反馈信息与控制信息的作用相反，制

16、约或减弱了控制部分的活动，反，制约或减弱了控制部分的活动，“纠正纠正”了控制信息，这了控制信息，这种反馈称为负反馈。种反馈称为负反馈。 负反馈的重要性似乎远大于正反馈，一是因为它在生理负反馈的重要性似乎远大于正反馈，一是因为它在生理活动中的数量大、涉及面广；二是它不断活动中的数量大、涉及面广；二是它不断“纠正纠正”控制信息，控制信息，从而在维持稳态上发挥了巨大作用。从而在维持稳态上发挥了巨大作用。负反馈调节的不足负反馈调节的不足 滞后性：负反馈必须在输出信号出现偏滞后性：负反馈必须在输出信号出现偏差后才起作用，即总是要滞后一段时间差后才起作用，即总是要滞后一段时间才去纠正才去纠正“偏差偏差”

17、。 波动性：纠正偏差又不可能一步到位，波动性：纠正偏差又不可能一步到位，难免出现忽强忽弱的波动，通过逐步调难免出现忽强忽弱的波动，通过逐步调整才达到预定的稳定目标。整才达到预定的稳定目标。二二、说、说教材教材 一一 教材编写的主线教材编写的主线 主线：生物个体、种群、群落和生态系主线：生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态（或稳定性）的统各个层次系统的稳态（或稳定性）的维持。维持。 突出生命系统稳态与环境的关系，同时突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两活动对生态系统稳定性的干扰和保护两

18、个方面个方面 。一一、理解教材的知识体系和设计意图、理解教材的知识体系和设计意图（二）本模块在高中生物课程中的地位（二）本模块在高中生物课程中的地位 1本模块对学生理解生物学至关重要本模块对学生理解生物学至关重要 从把握现代生物学概貌的角度看，高中生物课程的基础知识从把握现代生物学概貌的角度看，高中生物课程的基础知识体系应包括分子生物学和细胞生物学的基础理论，稳态、环境与体系应包括分子生物学和细胞生物学的基础理论，稳态、环境与调节理论，遗传与进化理论，它们分别反映了生命系统在组织结调节理论，遗传与进化理论，它们分别反映了生命系统在组织结构、功能调节、延续发展这三个方面的本质特征和规律。构、功能

19、调节、延续发展这三个方面的本质特征和规律。 遗传与进化遗传与进化模块侧重于使学生在基因水平认识生命系统的模块侧重于使学生在基因水平认识生命系统的发生和发展过程及原因；发生和发展过程及原因； 分子与细胞分子与细胞模块侧重于使学生在细胞水平认识生命系统的模块侧重于使学生在细胞水平认识生命系统的物质基础和结构基础；物质基础和结构基础； 稳态与环境稳态与环境模块侧重于使学生在个体和群体水平认识生命模块侧重于使学生在个体和群体水平认识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系。系统内部的调节机制以及与环境的关系。 多层次的生命系统多层次的生命系统系统的系统的“稳态稳态”与与“调节调节”以个体水平以个体水平为

20、主为主系统的结构和功能系统的结构和功能以生态系统为例以生态系统为例内涵内涵系统的视角看生命系统的视角看生命13章：个体水平章：个体水平45章：群体水平章：群体水平 本模块从本模块从“细胞细胞”的角度进入个体水平，以和的角度进入个体水平，以和分子分子与细胞与细胞衔接衔接 ；从个体到种群、再到群落和生态系统，存；从个体到种群、再到群落和生态系统，存在在“连接点连接点”，这样就构成了清晰的纵向线索。，这样就构成了清晰的纵向线索。“稳态稳态”首先是由内环境提出，因此，先在个体水平解首先是由内环境提出，因此，先在个体水平解决什么是内环境和稳态。稳态需要通过调节实现，因此，接决什么是内环境和稳态。稳态需要

21、通过调节实现，因此，接着安排机体生命活动的调节。植物没有着安排机体生命活动的调节。植物没有“稳态稳态”的提法，植的提法，植物的激素调节难以成为贯穿始终的线索，不宜开篇就学习。物的激素调节难以成为贯穿始终的线索，不宜开篇就学习。稳态是生命系统的共同特征，在前述基础上，接着学习群体稳态是生命系统的共同特征，在前述基础上，接着学习群体水平水平种群、群落、生态系统相应内容。种群、群落、生态系统相应内容。种群、群落最终组成生态系统，生态系统作为宏观层次的重种群、群落最终组成生态系统，生态系统作为宏观层次的重点，可以以系统的思想贯穿。在了解生态系统的基础上，再点，可以以系统的思想贯穿。在了解生态系统的基础

22、上，再学习生态环境的保护。学习生态环境的保护。分子与细胞分子与细胞稳态与环境稳态与环境现代生物科技专题现代生物科技专题选选修修必修必修稳态与环境是本模块的两大核心概念，彼此稳态与环境是本模块的两大核心概念，彼此相互关联。相互关联。生物个体、种群、群落、生态系统是不同层生物个体、种群、群落、生态系统是不同层次的生命系统。次的生命系统。生命系统都存在稳态。生命系统都存在稳态。生命系统都是开放的系统，与其环境之间不生命系统都是开放的系统，与其环境之间不断进行着物质、能量和信息的交流。断进行着物质、能量和信息的交流。在不断变化的环境中，生命系统能够通过自在不断变化的环境中，生命系统能够通过自我调节实现

23、稳态。我调节实现稳态。3、系统分析、系统分析内环境外环境无机环境信息物质 能量信息物质 能量细胞个体生物群落一三三、说、说建议建议 发现问题发现问题提出假设提出假设实验研究实验研究得出结论得出结论科学实验型科学实验型一一 本模块课题研究分为两种类型：本模块课题研究分为两种类型：科学实验型和调查访问型。科学实验型和调查访问型。 确定调查目的，选择调查对象确定调查目的，选择调查对象背景研究背景研究确定调查方式确定调查方式实施调查实施调查分析总结，得出结论分析总结，得出结论调查访问型调查访问型教学策略教学策略教教学学形形式式校内教学校内教学校外活动校外活动课内教学课内教学课外活动课外活动班级活动班级活动小组活动小组活动个人活动个人活动（二）探究活动简介与教学策略（二）探究活动简介与教学策略 二、二、稳态与环境稳态与环境模块教学策略模块教学策略 第一单元第一单元 生物个体的稳态与调节生物个体的稳态与调节 章节具体内容标准及活动建议探 究 活 动课时植物生命活动 的调节生长素的发现及其作用概述植物生长素的发现和作用。探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用发现生长素2植物体内的其他激素列举其它植物激素。 评述植物激素的应用价值细胞分裂素类似物(6-BA)对植物生命活动的调节1动物稳态维持及其意义内环境与稳态说明稳态的生理意义。利